王璽　奚秋韻

摘要： 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力是可以學(xué)習(xí)的，有效的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)生應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，但是與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力無關(guān)。研究結(jié)果啟示我們需要重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的訓(xùn)練。

Abstract： College students career development ability can be learned， effective career development strategy should be related to the students learning ability， but not related to the learning ability of the professional course. The results of the study revealed that we need to pay attention to the training of college students career development ability.

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)能力；職業(yè)發(fā)展；獨(dú)立性

Key words： learning ability；career development；independence

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0187-03

1 研究目的與方法

學(xué)習(xí)能力一般是指人們在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)能力能使個(gè)體行為或思維方面引起比較持久變化，必須通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展。

有研究表明，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以提高職業(yè)成熟度，是否學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以使學(xué)生之間產(chǎn)生明顯的職業(yè)能力差異，這說明指導(dǎo)性課程有助于學(xué)生職業(yè)成熟度的提高?，F(xiàn)在大部分高校仍然注重文化課的學(xué)習(xí)，但是就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成了教師和學(xué)生必須思考的問題，我們需要關(guān)注文化課學(xué)習(xí)是否與職業(yè)發(fā)展能力有相關(guān)關(guān)系。

本文假設(shè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力可以通過學(xué)習(xí)獲得，有效的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展策略應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相關(guān)。本課題試圖通過對學(xué)生的現(xiàn)狀的調(diào)查，研究學(xué)習(xí)能力是否與職業(yè)發(fā)展能力相關(guān)，進(jìn)一步獲得學(xué)生職業(yè)發(fā)展工作的抓手。主要運(yùn)用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分為高低兩個(gè)等級，將職業(yè)發(fā)展能力調(diào)查得分也劃分為高低兩個(gè)等級，研究兩個(gè)等級劃分是否存在獨(dú)立性。

職業(yè)發(fā)展的能力是指建立在職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，能夠完成工作任務(wù)使工作能夠延續(xù)且能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和專業(yè)發(fā)展要求而持續(xù)性提升和發(fā)展的職業(yè)能力。這種能力不僅包含具體的專業(yè)能力，也表現(xiàn)為方法能力和社會(huì)能力[1]。教育的目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而人的各種能力，被定義為在一定基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐逐步形成和發(fā)展起來的?！奥殬I(yè)能力”就是從事一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)的能力。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，是指高校學(xué)生以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要為目的所必備的能力。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，是學(xué)生用前瞻性的眼光針對目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，使個(gè)人準(zhǔn)備參與社會(huì)變革，準(zhǔn)備從事以一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)的能力。它包括不斷獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力；心理適應(yīng)和良好的人際溝通能力；適應(yīng)崗位變化的能力；能將學(xué)到的知識(shí)整合運(yùn)用于不同工作的能力。就大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)而言，它注重的是塑造出大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)持續(xù)成長的能力，它的意義是多元的、綜合的， 與此同時(shí)它又是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的[2]。該能力的核心在于通過專業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)出良好的自我管理能力。

國內(nèi)，劉愛華（2011）用統(tǒng)計(jì)方法研究了大學(xué)不同年級職業(yè)成熟度差異[4]。楊平等（2008）調(diào)查了大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[5]。研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：從單一年級來看，每個(gè)年級都有一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但從總體來看變化趨勢很不樂觀，隨年級的增大，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)持以消極的態(tài)度，功利心趨勢比較明顯，越來越多的人都是為了成績而讀書，大一新生中竟然也有7.5 % 的同學(xué)學(xué)習(xí)目的竟是通過考試，令人擔(dān)憂。而在正常情況下高校學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該越來越積極，但是這情況與調(diào)查結(jié)果的趨勢卻完全相反。與此同時(shí)，值得注意的是，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)知識(shí)的比例在22 %～27 % 之間，占所有學(xué)生的四成。該研究也調(diào)查了大學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方面，最后研究結(jié)果表明高校學(xué)生表現(xiàn)不理想，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是這項(xiàng)研究并沒有將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r納入研究范圍。朱盈彥等（2011）[6]就大學(xué)生課余時(shí)間利用的現(xiàn)狀、原因和改善期望等采用問卷和訪談進(jìn)行了調(diào)查， 并利用描述統(tǒng)計(jì)、列聯(lián)表等分析方法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。研究表明，在5%顯著性水平下，學(xué)生對專業(yè)難度的判斷很可能在一定程度上影響其課余時(shí)間安排的選擇，因此這一結(jié)果十分有意義。在5%顯著性水平下，可以認(rèn)為專業(yè)與實(shí)踐的重要程度之間不存在顯著相關(guān)性或相關(guān)關(guān)系微弱。其中的可能原因是以為內(nèi)大學(xué)生未能深入了解自己的專業(yè)。這項(xiàng)研究涉及到大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)和對實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，以及這兩項(xiàng)因素之間的關(guān)系。董偉英等[7]以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例對大學(xué)生學(xué)習(xí)問題與學(xué)風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查分析，只運(yùn)用了簡單的數(shù)據(jù)分析，相對于非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法，簡單的數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論不夠深刻。劉冬（2011）[8]的研究認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長期的，全面的工程，不僅涉及到學(xué)生自身的努力，也關(guān)系到教學(xué)體系的課程改革，人才培養(yǎng)模式的改變，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，因此，努力提高大學(xué)生的自身素質(zhì)，拓展高校專業(yè)知識(shí)，開展人才培養(yǎng)和教學(xué)管理，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，二者相互促進(jìn)，相得益彰才能達(dá)到一個(gè)良好的效果。研究職業(yè)發(fā)展與學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)之間的相關(guān)關(guān)系可以考慮運(yùn)用卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)。

本課題試圖研究大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力與學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立性。為此，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問題包括反映學(xué)生職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備能力的10個(gè)問題。這些問題涉及學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃課程，主動(dòng)思考過未來職業(yè)發(fā)展，持續(xù)關(guān)注某一行業(yè)，關(guān)注一種技能，通過閱讀獲得職業(yè)信息，經(jīng)常閱讀專業(yè)課之外的書刊，主動(dòng)通過閱讀發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域，積極參與社團(tuán)活動(dòng)，參與過社會(huì)實(shí)踐，適當(dāng)學(xué)習(xí)文科知識(shí)。我們認(rèn)為這些行為都有助于職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該盡早得到培養(yǎng)，因此我們課題的研究對象設(shè)定為大學(xué)二年級學(xué)生。我們使用整群抽樣方法進(jìn)行問卷調(diào)查，在上海電力學(xué)院全日制本科學(xué)生范圍內(nèi)隨機(jī)選取4個(gè)班，共發(fā)放問卷100份，問卷有效率88%。對問卷進(jìn)行簡單評分，總分10分，得分7分及7分以上為職業(yè)發(fā)展能力良好，6分及以下視為職業(yè)發(fā)展能力不好。即職業(yè)發(fā)展能力分為兩個(gè)等級，7分以上為高等級，6分以下為低等級。

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的度量，我們選擇了分別代表理科學(xué)習(xí)能力和文科學(xué)習(xí)能力的“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)英語”兩門課程的成績。另外，這兩門課程的成績是所有學(xué)生的必修課，度量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不需要特殊處理。我們通過教學(xué)管理系統(tǒng)采集了學(xué)生成績數(shù)據(jù)。對于每門課程，我們設(shè)定成績大于或等于70分為高等級，70分以下為低等級。

本課題將對學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展能力的獨(dú)立性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)能力分別用“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)英語”度量，職業(yè)發(fā)展能力用問卷等級度量。運(yùn)用非參數(shù)檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展能力兩種指標(biāo)是否獨(dú)立。

調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0的統(tǒng)計(jì)軟件，利用卡方檢驗(yàn)和Pearson檢驗(yàn)以及秩和檢驗(yàn)法分析數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果以P<0.05差異為統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。

2 職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立性檢驗(yàn)

運(yùn)用卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)方法，假設(shè)H0：職業(yè)發(fā)展能力與高等數(shù)學(xué)成績獨(dú)立，運(yùn)用調(diào)查數(shù)據(jù)建立列聯(lián)表（表1）。

上表數(shù)據(jù)表明，p值=0.517>0.05（設(shè)定的顯著性水平），說明觀察值與理論值偏離程度太小，不能拒絕無效假設(shè)，還不能直接得出結(jié)論認(rèn)為樣本所代表的實(shí)際情況與假設(shè)的理論情況有差別，即職業(yè)發(fā)展能力與高數(shù)成績能力沒有顯著關(guān)系（χ2=0.419，p>0.05）。

同樣，檢驗(yàn)職業(yè)發(fā)展能力與大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立性，假設(shè)：職業(yè)發(fā)展能力與大學(xué)英語成績獨(dú)立，運(yùn)用調(diào)查數(shù)據(jù)建立列聯(lián)表（表2）。

上表數(shù)據(jù)表明，p值=0.869>0.05，說明觀察值與理論值偏離程度太小，不能拒絕無效假設(shè)，還不能直接得出結(jié)論認(rèn)為樣本所代表的實(shí)際情況與假設(shè)的理論情況有差別，即職業(yè)發(fā)展與大學(xué)英語成績沒有顯著關(guān)系（χ2=0.027，p>0.05）。

3 高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語成績的分布位置

采用秩和檢驗(yàn)法對高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語的分別進(jìn)行研究。由于兩個(gè)樣本容量為80大于10，秩和的分布接近于正態(tài)分布，因此可以用檢驗(yàn)，其基本公式為：

式中：T為較小的樣本的秩和。

步驟1：在顯著性水平？琢=0.05的條件下，建立假設(shè)：H0：兩組成績不存在顯著差異，Hv：兩組成績存在顯著差異。

步驟2：對兩組樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行編秩，即將88位學(xué)生的大學(xué)英語平均取整成績以及高等數(shù)學(xué)平均取整成績作為兩個(gè)總體的樣本，n1，n2分別記做第一組和第二組的樣本容量。將兩組樣本值按照從小到大的次序編號排列成如下形式：x1

步驟3：求樣本值的秩和及其分布。因?yàn)閚1=n2，兩個(gè)樣本容量相等，故選求第一組樣本值的秩和，記為T。由秩和檢驗(yàn)的理論可知，當(dāng)H0為真時(shí)，T近似服從正態(tài)分布

步驟4：采用Z=作為檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，在顯著性水平？琢下進(jìn)行檢驗(yàn)。即判別Z的絕對值Z是否在拒絕域z0.025=1.96內(nèi)，若不在，說明評價(jià)結(jié)果無顯著性差異，反之，有顯著性差異。

統(tǒng)計(jì)推斷：由于Z<1.96，則應(yīng)保留虛無假設(shè)H0，拒絕備擇假設(shè)H1，則不存在顯著差異，即大學(xué)英語成績與高等數(shù)學(xué)成績分布相同。這表明學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往在不同的課程中都有相似的表現(xiàn)。

4 結(jié)論與啟示

上述分析表明大學(xué)英語成績與高等數(shù)學(xué)成績分布相同，而職業(yè)發(fā)展能力與這兩門課程的學(xué)習(xí)能力沒有顯著相關(guān)。一般認(rèn)為，大學(xué)生只要學(xué)習(xí)好就有廣闊的職業(yè)發(fā)展前途，上述研究表明專業(yè)學(xué)習(xí)能力不足以為職業(yè)發(fā)展提供足夠支持。那么，我們進(jìn)一步可以得出以下結(jié)論。

①大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力需要專門訓(xùn)練，而不只是知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練；

②由學(xué)習(xí)成績反映出的專業(yè)學(xué)習(xí)能力很可能只反映了讀書能力或者考試能力，沒有真正反映出求知、做事、發(fā)展的能力；

③職業(yè)發(fā)展能力的提升，不是單一因素造成的。究其原因，它既不是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是哪個(gè)學(xué)科能在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)的，它需要有效整合多學(xué)科的教育、反復(fù)實(shí)踐的歷練、持之以恒的努力以及科學(xué)的教學(xué)方法才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)積極尋求學(xué)校的支持和企業(yè)的參與，通過學(xué)校、企業(yè)（社會(huì)）、教師、學(xué)生的協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力，為上海電力學(xué)院學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的內(nèi)容選擇，既要根據(jù)高校學(xué)生在校的特點(diǎn)，還要根據(jù)組織行為學(xué)、企業(yè)文化、管理學(xué)、人力資源管理、公共關(guān)系學(xué)等理論中對職業(yè)人素質(zhì)、能力的客觀要求，同時(shí)要從已畢業(yè)的大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面成功中有所收獲。

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