王鑫　王政敏

摘 要：“生存”問題乃是人的根本性問題。教育之根本價值體現(xiàn)在對人生存的關(guān)懷層次和程度的提高上。而學(xué)校教育的發(fā)展總是與人生存環(huán)境的變遷和生存方式轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。高等職業(yè)學(xué)校如何將教育與人之生存緊密結(jié)合，為社會提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，在價值規(guī)律作用下獲取足夠的社會效益，展現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)在生命價值，辦出特色，體現(xiàn)優(yōu)勢，完成大眾教育之使命，值得職業(yè)人深思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念；就業(yè)教育；大眾教育；社會期望；職業(yè)發(fā)展；生存價值

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0224-02

中國的職業(yè)教育經(jīng)歷了以示范校建設(shè)、加快改革發(fā)展的“十二五”，其辦學(xué)優(yōu)勢和競爭力凸顯，人們對職業(yè)教育的觀念和認識也在發(fā)生根本性變化，對職業(yè)教育“二流教育”觀念在改變。于是，曾有專家預(yù)言：“中國的高等職業(yè)學(xué)校能在短時期內(nèi)躋身世界同領(lǐng)域的一流名?！?。其實如果單從辦學(xué)規(guī)模、投入和就業(yè)情況看，此話并非遑論。但目前職業(yè)教育形勢、學(xué)生就業(yè)環(huán)境都在發(fā)生變化，職業(yè)學(xué)校為了更好的發(fā)展，有必要思考有關(guān)職業(yè)教育自身的系列命題，尤其是高等職業(yè)學(xué)校的生存危機與生存價值問題。

一、生存的含義及背景

“生存”問題本是人的根本性問題。人之生存表現(xiàn)為一種主動的生活方式，是人與環(huán)境的共同生成，是人的生命表達進一步豐富化的過程，也是一個永無止境的實現(xiàn)歷程。而教育之根本價值體現(xiàn)在對人生存的關(guān)懷層次和程度的提高上。從學(xué)習(xí)角度，人的生存與學(xué)習(xí)、與終身教育存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)校教育的發(fā)展總是與人的生存環(huán)境變遷和生存方式轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。

早在20世紀70年代，面對科技革命與社會發(fā)展新形勢的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會專家編寫了《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》的報告，被譽為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑的著作；在1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中，把“學(xué)會認知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會生存”看作新世紀全世界教育的“四大支柱”，引起了教育界高度關(guān)注和激烈討論。面對全國600所地方本科院校轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育競爭更加嚴峻，高職學(xué)校招生已經(jīng)是僧多肉少，可能一批高職院校將被淘汰。加之產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革“去產(chǎn)能”帶來的人才需求變化，生源數(shù)量分散與減少與生存危機的教育趨勢使辦學(xué)者面臨窘迫。

此時職教人不得不思考：通過“十三五”又一個五年計劃甚至更長時間改革與發(fā)展，未來高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該具備怎樣的特質(zhì)才有不可替代的競爭力和生命力？高等職業(yè)學(xué)校存在的價值到底是什么？高等職業(yè)學(xué)校如何才能將教育與人之生存緊密結(jié)合，展現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)在生命價值？家長、學(xué)生選擇學(xué)校的理由是什么？要尋找這些命題的答案，必須首先厘清以下教育理念，堅持并恪守，回歸職業(yè)教育本色，不忘初心。

二、不忘初心，堅守育人之根本

（一）育人是學(xué)校的首要任務(wù)

教高[2006]16號）明確提出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命”。這就要求職業(yè)教育“高等性”和“職業(yè)性”必須融合，因高技能人才同樣需要文化知識。為此，高等職業(yè)學(xué)校不能忘記自己的首要功能——育人，這是學(xué)校與研究機構(gòu)、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)區(qū)別的根本原因。允許學(xué)校有形形色色的存在形式和各種各樣的教學(xué)方式，但“教書育人”本質(zhì)不能忘記。曾經(jīng)有媒體這樣描素，如果學(xué)校只是把學(xué)生集中起來再倒賣出去，分辨不出怎樣承擔(dān)育人職責(zé)，那么也它與職業(yè)中介并無兩樣。

（二）高技能人才同樣需要文化知識

學(xué)校的崇高和偉大在于教育之目的。社會對教育的期盼、對教育改革的要求、對職業(yè)學(xué)校發(fā)展的強烈呼聲，在于學(xué)校如何實現(xiàn)教育目標。在高等職業(yè)教育改革中，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位進行過多次調(diào)整，有高技能人才、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、高端技能型人才、技術(shù)應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才等等，但不管如何定位都一定包含育人的概念和本質(zhì)。其中高等職業(yè)教育的“高”字說明，所培養(yǎng)人才除了在技術(shù)技能上高超以外，還應(yīng)處于行業(yè)地位的高端，不光地位高，而且收入也要高。這就要求培養(yǎng)對象除了具有“職業(yè)性”，還應(yīng)具備文化知識的積淀、誠信的人格品質(zhì)、積極的職業(yè)態(tài)度，正確的做事方法等等。

三、不忘初心，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向促專業(yè)建設(shè)

職業(yè)教育就是就業(yè)教育?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！甭殬I(yè)教育是直接為地方經(jīng)濟（包括行業(yè)建設(shè)）和社會發(fā)展服務(wù)，也是直接為人的就業(yè)服務(wù)，它與市場特別是勞動力市場聯(lián)系最直接、最密切。這些特殊屬性，確定了職業(yè)教育具有其它類型教育（包括轉(zhuǎn)型的600所地方應(yīng)用型本科院校教育）的不可替代性。

高職辦學(xué)實踐證明，學(xué)校專業(yè)設(shè)置多而無特色，實用性不強，學(xué)生畢業(yè)就可能面臨失業(yè)；當(dāng)專業(yè)設(shè)置符合行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要時，就能解決學(xué)生就業(yè)。這充分反映了職業(yè)教育的地方性與行業(yè)性、市場導(dǎo)向性特色。地方性與行業(yè)性決定了發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，實質(zhì)體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的目的、辦學(xué)責(zé)任主體性與地方行業(yè)的差異性。

（二）將學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展作為辦學(xué)宗旨

每一年畢業(yè)季都出現(xiàn)“高校畢業(yè)生就業(yè)難與市場所需技術(shù)技能人才”供給不足矛盾，表現(xiàn)出“大學(xué)生過剩”與“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局。其實畢業(yè)生能否就業(yè)關(guān)鍵看兩條，一是所學(xué)知識是否符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求，二是學(xué)生能力素質(zhì)是否符合用人單位要求。要滿足這兩條，必須從專業(yè)設(shè)置和新生的職業(yè)生涯導(dǎo)航開始。也就是說，就業(yè)工作在學(xué)校教育中不能孤立，應(yīng)當(dāng)與教育教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)形成合力，構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機制。

四、不忘初心，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能人才

（一）滿足社會對人才需求的期望

社會對不同類型高等學(xué)校畢業(yè)生期望值不同，對于高等職業(yè)學(xué)校，社會期望培養(yǎng)“工匠型”的技術(shù)技能型人才，亦即學(xué)生畢業(yè)后要求立即能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線和基層崗位上崗，恰恰一些本科畢業(yè)生又不擅長這樣的崗位，在學(xué)校沒有學(xué)過這樣干活。因為本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用研究型人才，600所地方本科院校轉(zhuǎn)型的職業(yè)技術(shù)院校側(cè)重培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者。高等職業(yè)學(xué)校理應(yīng)適應(yīng)社會期望，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界的可用人才。

（二）行業(yè)企業(yè)所需人才受地緣性限制

曾經(jīng)報道長春一大企業(yè)到成都建廠，召集了200人一同去，兩年內(nèi)70%返回。而另一個到大連建廠的一外資企業(yè)，招納了全國各地很多高技能人才，結(jié)果每年有50%流失，后來不得已與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校尋求人才供給合作。實事說明：企業(yè)所需高管、高工及高端設(shè)計員都可以從全球招賢納才，底層農(nóng)民工崗位可從全國聚集，唯有高技能人才受地域性限制和自身因素很難實現(xiàn)。因為高端人才和農(nóng)民工流動最大。高端人才憑知識學(xué)歷、語言能力、人脈關(guān)系及資本價值等條件，可隨意流動，即使從國內(nèi)到國際，不受阻撓、一馬平川。農(nóng)民工也不怕流動，為了生活可席卷天下、走南闖北。唯獨以“高職畢業(yè)生和應(yīng)用本科培養(yǎng)人才”為主的中間人群，最怕折騰，不愿也害怕流動。高等職業(yè)學(xué)校必須因勢利導(dǎo)，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，研究分析企業(yè)，政校企聯(lián)手共同培養(yǎng)本土人才是大勢所趨。

（三）高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)必須接地氣

上述“用工荒”現(xiàn)象反映出高等學(xué)校培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)用人需求的矛盾。本質(zhì)在于人才培養(yǎng)的脫節(jié)，學(xué)校不研究企業(yè)所需，企業(yè)不關(guān)注人才需求的儲備，最后導(dǎo)致“大學(xué)生過剩”，“技術(shù)技能人才”供給嚴重不足的矛盾。富士康到貴州后的“用人荒”足以說明學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)上要有前瞻性。

為解決中國一度用工荒矛盾，教育部將600所地方本科院校轉(zhuǎn)型高職教育，打通職業(yè)教育中、高、本的人才培養(yǎng)通道，培養(yǎng)地方所需的技術(shù)技能人才；全國很多行業(yè)性高職院校也在走轉(zhuǎn)型道路，如北京工業(yè)職院就由北京煤校轉(zhuǎn)型后，機電、通信和工業(yè)設(shè)計也成為國家重點專業(yè)。貴州省交校、建校、化工學(xué)校同樣如此，為適應(yīng)貴州及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求及學(xué)校生存需要，不斷的調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

五、不忘初心，辦好人民滿意的職業(yè)教育

（一）職業(yè)教育是大眾教育

辦人民滿意的教育，為老百姓服務(wù)是職業(yè)教育社會性突出體現(xiàn)。教育是最大的民生工程、德政工程，職業(yè)教育更是大眾工程，是面向所有人的一種終身教育。換言之，就是社會需要職業(yè)教育做什么，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該努力提供什么，這是高等職業(yè)學(xué)校不容忽視社會性。黃炎培老先生提倡愛國之根本在職業(yè)教育！為實踐職業(yè)教育理念，改變青年人“畢業(yè)即失業(yè)”的狀況，創(chuàng)建了中華職業(yè)學(xué)校，以“敬業(yè)樂群”為校訓(xùn)，倡導(dǎo)“勞工神圣”、“雙手萬能”的實用教育；美國社區(qū)學(xué)院的興起，解決了當(dāng)時美國二戰(zhàn)退伍老兵和大批移民的就業(yè)問題。其特特點都是社會有什么需要，學(xué)校就提供什么樣的教育、服務(wù)和人才，包括技能培訓(xùn)、文化補習(xí)甚至掃盲。

（二）什么算是滿意教育

群眾滿意是衡量教育質(zhì)量最好的標準。高等職業(yè)學(xué)校要真正辦好人民滿意的教育，就應(yīng)該主動為老百姓的日常生活服務(wù)，扎根于產(chǎn)業(yè)園區(qū)、社區(qū)居民中，根據(jù)社會需求、學(xué)生需要，合適的提供全日制、非全日制、學(xué)歷學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)。為給學(xué)習(xí)者提供方便，可將課程送到企業(yè)，把課堂建到企業(yè)、社區(qū)去；或通過現(xiàn)代信息技術(shù)，向受教育者提供個性化、隨時隨地的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）怎樣辦好滿意教育

辦好人民滿意的教育，基礎(chǔ)在均衡協(xié)調(diào)，核心是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在辦學(xué)機制的改革創(chuàng)新。貴州清鎮(zhèn)職教城同期配套規(guī)劃建設(shè)多個綜合小城鎮(zhèn)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)，目的就是推進城市化進程，達到“城?；?、校城一體、校企合作”的目的，形成職業(yè)教育與城市建設(shè)相互依存、共生共榮。這種辦學(xué)機制的改革創(chuàng)新，有效整合了貴州職業(yè)教育教學(xué)資源，打通了人才培養(yǎng)的通道，滿足了企業(yè)對人才的需求，滿足了社會對教育的需要。

六、不忘初心，全心全意為學(xué)生服務(wù)

高職教育辦學(xué)宗旨是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合”。對高職學(xué)校來說，服務(wù)的最大客戶不是企業(yè)，不是政府、市場，而是學(xué)生。要讓學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，并適應(yīng)適者生存的競爭環(huán)境，學(xué)校既要重視勞動力市場對畢業(yè)生充分就業(yè)的決定作用，也要關(guān)注就業(yè)導(dǎo)向作用。要善于運用市場手段來配置資源，反哺于教學(xué)，產(chǎn)教融合，最終讓學(xué)生獲得學(xué)校滿意的服務(wù)。

學(xué)校惟有服務(wù)好了學(xué)生，使他們獲得生存技能和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生對學(xué)校認同、感恩就會持續(xù)融入，并將自己的成長、職業(yè)發(fā)展與學(xué)校緊緊相伴。只要學(xué)生滿意了，他們就會向同鄉(xiāng)、同事、親朋好友、師弟師妹及家長，介紹學(xué)校、宣傳學(xué)校，一傳十，十傳百……這種傳播力帶來的無窮資源，就是學(xué)校生存的價值。

作為辦學(xué)者，生源是衣食父母，質(zhì)量是核心，就業(yè)是生存延續(xù)之本。所以，在市場經(jīng)濟激烈競爭環(huán)境中，學(xué)校要“學(xué)會生存”就必須處理好招生、在校培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)，學(xué)校教學(xué)、管理等領(lǐng)域；學(xué)生要能生存，不僅要懂知識，還要掌握技能，學(xué)校的存在價值就是教會學(xué)生生存本領(lǐng)。只有當(dāng)學(xué)校具備了以上教育理念，厘清學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會、政府利益鏈條上利益相關(guān)者之間的需求關(guān)系，在辦學(xué)的核心價值理念指引下，不斷發(fā)掘職業(yè)教育不可替代的生命力和競爭力，創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)特，學(xué)校生存價值就自然存在，持久而不可替代。

（作者單位：1.貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.貴陽女子職業(yè)學(xué)校）

課題項目：本文系2015年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《西部少數(shù)民族地區(qū)校企合作利益機制研究——貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式實證分析》[立項編號：NJ134B]的研究成果之一。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中[M].教育科學(xué)出版社，1996-11-30.

[2]韋鈺.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學(xué)出版社，2000-08-01.

[3]中華人民共和國職業(yè)教育法[M].法律出版社，2002-12-01.