[摘 要]當今“百年未有之大變局”加速演進，《形勢與政策》課程教學面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高校要積極推進《形勢與政策》跨學科整合教學進程，使其教學更貼近時事及學生的日常生活。因此，本研究在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了高?！缎蝿菖c政策》跨學科整合教學的現(xiàn)狀及其原因，探索了跨學科整合教學的提升路徑，以助力高校《形勢與政策》課程跨學科整合教學的改革。

[關(guān)鍵詞]高校；《形勢與政策》；跨學科整合；提升路徑

跨學科教學對于學生綜合素質(zhì)的形成具有深遠意義，而《形勢與政策》課程作為高校思政課程體系的重要組成部分，在培育學生政治意識、社會責任意識、價值觀以及批判性思維的進程中居于關(guān)鍵地位。如何高質(zhì)量開展《形勢與政策》跨學科教學，值得教學工作者深思。

一、高?！缎蝿菖c政策》課程跨學科整合教學的調(diào)查

在調(diào)查《形勢與政策》跨學科教學現(xiàn)狀時，筆者應(yīng)用了問卷調(diào)查法，了解學生對于項目學習、小組合作等教學形式的看法。具體來講，通過對漢口學院200名學生的調(diào)查，90%以上的學生肯定了當前的《形勢與政策》跨學科教學成果，認為“跨學科教學能夠顯著提升課程教學的實用性”。同時，77%的學生認為《形勢與政策》跨學科教學能夠促進理論與實踐相結(jié)合，自己的學習興趣也更濃厚。在肯定《形勢與政策》跨學科教學成果的同時，也要注意到學生的呼吁。在調(diào)查中，近75%的學生認為，“《形勢與政策》教學應(yīng)當與職業(yè)生涯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，希望學校能在《形勢與政策》課程體系中加入市場、創(chuàng)業(yè)類的內(nèi)容”。還有70%的學生認為，“《形勢與政策》與其他學科的知識交叉可以更深入、更廣泛，希望在學習《形勢與政策》時，接觸到更多課程領(lǐng)域的內(nèi)容”。事實上，《形勢與政策》內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，跨學科的潛力很大。

上述數(shù)據(jù)因素反映了《形勢與政策》跨學科教學的現(xiàn)有成果及學生對未來的期望，也為探索《形勢與政策》跨學科教學的提升路徑提供了有效指引。

二、高?！缎蝿菖c政策》課程跨學科整合教學的現(xiàn)狀與分析

通過走訪調(diào)查，我們得出《形勢與政策》課程跨學科整合教學現(xiàn)狀如下：首先，課程與職業(yè)生涯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合度不高。在復雜交織的就業(yè)環(huán)境下，加強學生職業(yè)生涯教育非常重要，但是在《形勢與政策》教學中，很少有教師結(jié)合我國就業(yè)情況引導學生積極進行反思，使學生就業(yè)方向不明朗；同時很多企業(yè)青睞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才，希望畢業(yè)生具有一定的自主創(chuàng)新能力，但在《形勢與政策》教學中，教師忽視融入企業(yè)創(chuàng)新型案例，講授式的教法使學生學科思維較弱，不能結(jié)合所學知識提出創(chuàng)新性問題，失去就業(yè)主動權(quán)。其次，與“四史”跨學科融合力度不足。學習“四史”，有利于學生了解中國共產(chǎn)黨奮斗的過程，對于培養(yǎng)愛國主義精神具有積極的作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在《形勢與政策》教學中，很多教師只是簡單講解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的定義或基本內(nèi)容，無法結(jié)合具體的“四史”案例對學生進行全面化教育，導致學生對紅色文化的認識不足，無法傳承中華傳統(tǒng)文化。最后，課程跨學科教學保障機制不足。《形勢與政策》跨學科教學并非一日之功，需要學校、學院、教師多方共同努力，還需要先進技術(shù)要素的支持。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對《形勢與政策》的跨學科教研不足，不同學科教師難以形成合力。課程教學考核體系或多或少忽視了跨學科因素，考核結(jié)果全面性不足。另外，互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用不足，限制了教學資源覆蓋面，也影響跨學科成效。

因此，高校《形勢與政策》課程跨學科整合教學應(yīng)結(jié)合走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，積極創(chuàng)新教學模式，融入多學科知識，突出學生主體地位，最終打造高效課堂。

三、高?！缎蝿菖c政策》課程跨學科整合教學的提升路徑

跨學科教學是提升學生綜合素質(zhì)的重要手段。高?！缎蝿菖c政策》課程應(yīng)該立足大學生實際情況，結(jié)合國家立德樹人教育的要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“四史”教育等融入課程之中并建立保障體系，讓學生在學習中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成較強的核心素養(yǎng)。

（一）發(fā)掘跨學科要素，奠定跨學科教學基礎(chǔ)

1.與紅色資源相結(jié)合。紅色資源是革命史、奮斗史的重要載體。近年來，我國高度重視紅色資源在教育中的應(yīng)用?！缎蝿菖c政策》教師要以“紅色資源的融入”為基準，注重紅色資源的發(fā)掘與加工，讓學生深刻領(lǐng)會到紅色資源的深刻意蘊和內(nèi)涵?！缎蝿菖c政策》教師要針對紅色資源的融入要求，定期開展研討會，探索紅色資源的應(yīng)用策略。在此基礎(chǔ)上，借助紅色資源開發(fā)跨學科專題課程，讓歷史邏輯與事實說服學生，并形成富有溫度的教學體系，充分激發(fā)學生的拼搏動力。各地區(qū)都有獨具特色的紅色資源，也可作為《形勢與政策》教學的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以將課堂搬移到紅色資源現(xiàn)場，讓學生與英雄人物、楷模人物面對面交流，引領(lǐng)學生站在更高的層次理解課程內(nèi)容[1]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與《形勢與政策》的銜接。在《形勢與政策》教學進程中，需要積極對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)要求，并修訂課程教學大綱，明確跨學科教學的方向與范圍。以“十四五”規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容為例：學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動涵蓋了金融政策、經(jīng)濟形勢、管理背景等多方面因素，教師可檢索“十四五”規(guī)劃中與上述方面相關(guān)的內(nèi)容以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)案例，讓學生在真實案例中逐步理解國家規(guī)劃戰(zhàn)略中的金融、經(jīng)濟等領(lǐng)域的內(nèi)容，進而反哺學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。另外，教師要注意職業(yè)能力的“擴容效應(yīng)”，以新增的能力點為出發(fā)點，豐富《形勢與政策》的跨學科教學資源。

3.緊密對接“四史”課程?！缎蝿菖c政策》課程內(nèi)容與時事緊密相關(guān)，內(nèi)容相對靈活。教師需要緊密結(jié)合各個專題的特征，引入時事政治的相關(guān)素材。例如，教師通過“四史”向?qū)W生展示經(jīng)濟、社會、黨建等諸多領(lǐng)域大事的歷史淵源與演變過程，由此梳理出知識的脈絡(luò)，讓《形勢與政策》課程的教學更加連貫[2]。教師要對“四史”中的重要事件了熟于心，能夠靈活應(yīng)用“四史”中的理論與政策，并與社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)中的實踐成果有機結(jié)合，讓學生在《形勢與政策》的學習進程中，真正悟透相關(guān)理論，課程內(nèi)容的說服性以及吸引力也就更強。學生能夠從歷史發(fā)展的角度，對“百年未有之大變局”“綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展”等重大問題形成全新的認識，進而主動分析判斷社會實際問題，深刻認同“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，并在內(nèi)心深處樹立遠大理想與抱負[3]。

（二）靈活運用教學方法，實施跨學科教學進程

1.融合敘事，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并做好美育。教師將文化資源融合在《形勢與政策》的課程教學中，通過平鋪敘事的方式賦予課程更豐富的內(nèi)涵[4]。《形勢與政策》課程具有短平快特征，內(nèi)容相對直白，具有“一事一策”的特征；線索清晰、內(nèi)容清楚，但是信息量稍顯不足。教師立足借助文化資源，形成跨學科模式并在文化資源與課程內(nèi)容兩條不同的教學線索中雙線敘述、融合敘事，讓教學內(nèi)容更顯意蘊，提升課程教學成效。以“中國式現(xiàn)代化是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代”為例，教師可基于課程出發(fā)，向?qū)W生介紹中國推動新型經(jīng)濟全球化的過程，并逐步引出全球發(fā)展倡議、全球安全倡議、全球文明倡議，形成正面說理。同時，教師立足于“鄭和下西洋”的傳統(tǒng)文化線索，以歷史事實向?qū)W生闡明我國自古以來就有的“太平共享”理念，讓學生通過史實看今天，對“中國式現(xiàn)代化”的內(nèi)涵認識更深刻。教師依托雙線索的互文共證，做到融合敘事，讓跨學科為《形勢與政策》賦予歷史底蘊與文化氣質(zhì)，助力學生理解課程內(nèi)容。

2.融合藝術(shù)要素，對接美育進程。《形勢與政策》和美育的結(jié)合，需要突出感性和理性，而不是傳統(tǒng)的一味鋪陳。《形勢與政策》教師要與藝術(shù)學科教師切磋，合理應(yīng)用藝術(shù)教育方法，讓課程美育進程更生動，提升課程吸引力與感染力。例如，教師講授“改革開放”的相關(guān)內(nèi)容時，可讓學生從藝術(shù)發(fā)展史的角度看待我國改革開放成果，找到典型案例并證明改革開放四十多年帶來的翻天覆地的變化。學生可結(jié)合服裝設(shè)計類的課程內(nèi)容，從環(huán)境布置、商業(yè)海報、家具用品等角度，形象化說明改革開放四十多年來的巨變。到了課上，學生以組為單位歸納總結(jié)觀點并相互交流感受；教師關(guān)注學生的課上討論過程，總結(jié)學生發(fā)言。此類教學模式有效融合了形勢與政策的理論知識以及藝術(shù)類教育內(nèi)容，貼合美育導向并突出因材施教。學生在美育因素的刺激下，增強《形勢與政策》課程的學習興趣與動力，對課程內(nèi)容的認同度更高，潛移默化中增強了愛國情感與家國情懷。另外，教師可將網(wǎng)紅、種草等時下流行的要素引入課程教學，提取其中的美育因素并引導學生進行深入思考，讓學生立足于熱點問題形成社會責任感，也能認識到自我價值所在。

3.對接實踐教學，讓學生在實踐中深化形勢政策理解。學校以建設(shè)創(chuàng)新型的校園文化為依托，組織《形勢與政策》教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心工作人員密切合作，開展校園文化類的活動，讓學生在《形勢與政策》課程中增強創(chuàng)新意識[5]。在協(xié)同育人進程中，需要注意課程內(nèi)容的有效對接?！缎蝿菖c政策》教師要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程內(nèi)容了熟于心，結(jié)合學生的情況及個人的研究成果，向?qū)W生介紹本校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得的突出成果以及未來教研的主導方向，從而激發(fā)學生的實踐動力。

（三）建立保障措施體系，增強跨學科教學持續(xù)性

1.建立網(wǎng)絡(luò)云課堂，實現(xiàn)課堂延伸。跨學科背景下的《形勢與政策》課程教學不能局限于課堂，應(yīng)當滲透到學生日常生活的每個角落。此前提到了線上線下聯(lián)動，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的跨學科奠定基礎(chǔ)。以《形勢與政策》與美育的結(jié)合為例，教師充分利用MOOC平臺等延展類的教育資源，將更多與藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)鑒賞、音樂演唱等與美育直接相關(guān)的素材引入到《形勢與政策》跨學科體系，作為學科教學與美育結(jié)合的素材。在此基礎(chǔ)上借助虛擬現(xiàn)實、人工智能等先進技術(shù)再現(xiàn)與“中國特色社會主義建設(shè)”“改革開放”等與我國國策密切相關(guān)的藝術(shù)內(nèi)容，讓學生在直觀性、感染性強的藝術(shù)氛圍中深化理解課程知識。另外，學校也要重視云課堂的建設(shè)，為教師提供資金、技術(shù)條件的支持，讓形勢與政策的課外云課堂更有生命力，并順利滲透到學生的日常生活。

2.重視教師隊伍的建設(shè)。跨學科教學背景對《形勢與政策》教師提出全新的要求。以“四史”的融入為例，教師要主動擁抱“四史”，積極融合《形勢與政策》與“四史”。從學校的角度出發(fā)，則要立足于“四史”，加大《形勢與政策》教師隊伍的建設(shè)力度，著力培育教師的歷史意識。學?？梢越ㄔO(shè)“四史”骨干教師隊伍，將其作為《形勢與政策》教師隊伍的先鋒，帶動更多教師樹立歷史思維與理論，為歷史學科與《形勢與政策》的融合奠定基礎(chǔ)。學校每周定期召開《形勢與政策》教學組的備課會議，每周末進行一次“四史”教學的大講堂，并積極加入到全國范圍內(nèi)的《形勢與政策》“同課異構(gòu)”中，實現(xiàn)跨區(qū)域的協(xié)同教研效應(yīng)。由此拓展了《形勢與政策》教師的學習面，教師能夠在相互學習中，找準“四史”與《形勢與政策》的結(jié)合點，讓歷史素材的應(yīng)用更得當。另外，針對《形勢與政策》青年教師群體，擬定提升計劃，引導青年教師站在歷史的角度看待課程教學，由此夯實教師的理論功底與教研能力。

3.優(yōu)化課程考核機制。在跨學科融合的背景下，《形勢與政策》的課程考核機制也應(yīng)有所改變。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”跨學科為例，以現(xiàn)有的《形勢與政策》課程考核標準為基礎(chǔ)，適當提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的考核權(quán)重。學生在課程結(jié)課時，需要提交具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)的實踐報告，其中包含《形勢與政策》的相關(guān)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的理論考核模式，此類模式更能夠評價學生的應(yīng)用能力，反饋的結(jié)果也就更全面。跨學科類的考核任務(wù)覆蓋學生公共課學習全過程，學生在前期檢索資料并準備報告，到了最后一個學期，則要提交完整的報告內(nèi)容，其中要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)研情況、對《形勢與政策》的分析情況及研究的心得體會。通過考核機制的改革，在優(yōu)化《形勢與政策》評價效果的同時，也能增強學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

綜上所述，將跨學科教學納入到《形勢與政策》課程體系中，為教學活動賦予更多活力和時代感。本研究從美育、歷史以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等角度出發(fā)，探索了《形勢與政策》跨學科教學提升策略，為《形勢與政策》教學改革提供指引。在“百年未有之大變局”加速演進的背景下，《形勢與政策》的跨學科教學改革沒有終點。未來要繼續(xù)推動《形勢與政策》教學創(chuàng)新，讓“跨學科”為課程教學不斷賦能。

參考文獻

[1]陶夢，湯雪瑩.“1+3”教學模式促進《形勢與政策》課堂的知識傳授和實踐應(yīng)用路徑[J].公關(guān)世界，2024（12）：104-106.

[2]朱晴，丁娟娟，俞瑤.傳統(tǒng)文學中美育融入高職《形勢與政策》課程教學的路徑探索[J].才智，2023（32）：181-184.

[3]陸珠希.“金課”愿景下“《形勢與政策》”課程教學改革的路徑研究[J].甘肅教育研究，2024（6）：86-89.

[4]彭雪松.論“大思政課”教學理念下的“《形勢與政策》”課程建設(shè)[J].職業(yè)，2024（8）：84-86.

[5]薛紅亮.“大思政—跨學科”場域耦合下的《形勢與政策》課程建設(shè)[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，20（3）：45-48.

作者簡介：金耀宇（1983— ），男，漢族，湖北咸寧人，漢口學院 馬克思主義學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育和社會心理學。

基金項目：2024年漢口學院教學改革研究項目課題“形勢與政策課程跨學科整合教學模式的研究與實踐”（課題編號：2024JY22）階段性成果。