摘 要：在全球化背景下，英語的重要性愈發(fā)顯著。小學(xué)階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，小學(xué)英語教學(xué)方法與成效備受矚目。教師可以將繪本融合閱讀，使其成為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與語言能力的“高效杠桿”。精心挑選符合學(xué)生認(rèn)知水平且貼近現(xiàn)實(shí)生活的繪本，結(jié)合生動的圖畫與引人入勝的故事情境構(gòu)建概念圖示，教師能夠營造出一個輕松又富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，助其積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升閱讀能力。本文將對這一“高效杠桿”的運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：概念圖示；小學(xué)英語；繪本融合閱讀；解析

作者簡介：沈潔，蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，概念圖示作為一種直觀且高效的教學(xué)工具，正逐漸展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力與價值。教師將復(fù)雜的信息以圖形化的方式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生清晰地理解所學(xué)知識，把握教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。這種視覺化的學(xué)習(xí)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的信息處理能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本、概念圖示，學(xué)生可以更加輕松地掌握知識，并加深理解和記憶，從而在英語閱讀學(xué)習(xí)中取得更加顯著的進(jìn)步。

一、精心選擇合適的繪本與圖示類型

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，精心選擇合適的繪本與圖示類型極為重要。在選擇繪本時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，確保繪本內(nèi)容有趣又富有教育意義，且便于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。繪本的語言難度要適中，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的語言能力又不至于使其感到過于困難而失去信心。為了讓學(xué)生更深入地理解繪本內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇匹配的圖示。不同類型的圖示各有其優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生以不同的方式理解和記憶繪本內(nèi)容。精心選擇的圖示與繪本內(nèi)容完美融合，可為學(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)支架，從而更有效地提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 “Happy Birthday！”時，在初步了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以針對三年級學(xué)生的英語閱讀能力和興趣、愛好，選擇The Birthday Surprise這一繪本進(jìn)行融合閱讀教學(xué)。該繪本講述了Grace的爸爸媽媽為她準(zhǔn)備了一份特別的生日驚喜——他們設(shè)計了一個充滿趣味的方式，Grace需要跟著繩子一步步前行，最終找到隱藏的生日禮物。為了幫助學(xué)生更深入地理解與“生日”相關(guān)的內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖來梳理繪本中的關(guān)鍵信息和詞匯，如“birthday surprise”（生日驚喜）、“rope”（繩子）、“clue”（線索）、“gift”（禮物）等，幫助學(xué)生鞏固和記憶這些重要的語言點(diǎn)。如此可以將繪本與教材內(nèi)容有效結(jié)合，借助圖示可以提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平，讓小學(xué)英語繪本融合閱讀教學(xué)更加生動有趣且富有成效。

二、利用概念圖示進(jìn)行繪本閱讀梳理

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，利用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再配合圖示可以有效提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。思維導(dǎo)圖、流程圖或概念地圖等圖示能幫助學(xué)生直觀理解繪本中的復(fù)雜信息和邏輯關(guān)系。通過繪制有關(guān)主要人物、事件發(fā)展、關(guān)鍵詞匯等的圖示，學(xué)生可以清晰地把握故事脈絡(luò)并深化對繪本內(nèi)容的理解。圖示還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和深度學(xué)習(xí)。在繪本閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同繪制圖示，以促進(jìn)學(xué)生對繪本內(nèi)容的回顧與總結(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如此可以有效驗(yàn)證利用圖示進(jìn)行繪本閱讀梳理，是撬動小學(xué)英語繪本融合閱讀“高效杠桿”的重要策略。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 “Let's make a fruit salad”時，教師可以根據(jù)單元主題“動手制作食物”，精心選擇The Little Chef這一繪本進(jìn)行融合閱讀教學(xué)。該繪本講述了一個小廚師在雨天感到無聊，決定去市場尋找食材準(zhǔn)備晚餐，然而小廚師逛市場時發(fā)現(xiàn)市場已經(jīng)關(guān)門，自己被困在市場里。面對這突如其來的困境，小廚師并未退縮而是勇敢地面對挑戰(zhàn)，利用市場里剩余的一些食材發(fā)揮創(chuàng)意，最終成功地準(zhǔn)備了一頓豐盛的晚餐。在閱讀過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事中的關(guān)鍵信息，包括小廚師的冒險經(jīng)歷、如何克服困難、最終準(zhǔn)備的晚餐包含哪些食材等。通過圖示，學(xué)生可以更直觀地理解故事的情節(jié)發(fā)展和角色之間的關(guān)系，同時加深對英語詞匯和句型的記憶。閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式繪制一份關(guān)于小廚師制作晚餐的概念圖示。圖示包括小廚師在市場尋找食材、被困市場、勇敢面對困難、利用剩余食材制作晚餐等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以及相關(guān)的英語詞匯和句型。這樣的活動能夠促進(jìn)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。如此可以有效地利用概念圖示，使其成為撬動小學(xué)英語繪本融合閱讀的“高效杠桿”，在提升學(xué)生的英語閱讀效率與質(zhì)量的同時激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

三、融合概念圖示與拼讀提高閱讀能力

在繪本融入閱讀教學(xué)后，融合概念圖示與自然拼讀法可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以利用流程圖等直觀展示英語單詞的拼讀規(guī)則，如元音字母在不同組合中的發(fā)音規(guī)則、輔音字母的發(fā)音特點(diǎn)等，讓學(xué)生清晰地看到單詞發(fā)音與拼讀之間的聯(lián)系，從而更容易掌握閱讀技巧。教師還可以結(jié)合繪本中的具體詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行拼讀練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生可以不斷鞏固所學(xué)拼讀規(guī)則，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。這種融合了概念圖示與自然拼讀法的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生快速掌握單詞的發(fā)音，還能激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”為例。這一單元主題是“動物朋友”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和描述各種動物的特點(diǎn)。教師以教材為基礎(chǔ)挑選了與動物相關(guān)的繪本Peter Rabbit Tales。該繪本講述了小兔子彼得的故事，生動有趣，非常適合小學(xué)生閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以先利用魚骨圖直觀展示英語單詞中元音字母和輔音字母的發(fā)音規(guī)則，如“a”在“cat”中發(fā)/?/，在“apple”中發(fā)/e?/等。通過這樣的圖示，學(xué)生能夠清晰地看到單詞發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系，從而更容易掌握自然拼讀法。教師還可以結(jié)合繪本中的rabbit、garden、carrot等詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師可以先示范拼讀，然后讓學(xué)生嘗試自己拼讀，最后進(jìn)行集體糾正和鞏固。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)拼讀規(guī)則，還有助于提高學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性。學(xué)生能夠快速掌握單詞的發(fā)音和拼寫，并提高開展英語閱讀的積極性，以飽滿的熱情投入閱讀中，促進(jìn)閱讀能力不斷提升。

四、依托概念圖示深度解析繪本內(nèi)容

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入繪本之后，教師可以巧妙地依托圖示引領(lǐng)學(xué)生深入解析繪本內(nèi)容，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握故事主線，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本中的細(xì)節(jié)和隱含意義。通過精心設(shè)計問題“How are the elements in this illustration represented in the picture book？”“What do you think is missing from this diagram， and why？”等，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。教師鼓勵學(xué)生圍繞圖示展開討論，運(yùn)用聯(lián)想和推理從不同角度解析繪本，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更深入地理解繪本，還能激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)個人見解的熱情，真正實(shí)現(xiàn)繪本融合閱讀的高效與深度。

比如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 “The king's new clothes”的課文取材于安徒生童話，通過一個幽默而富有諷刺意味的故事，揭示了虛榮與真相之間的較量并傳遞了深刻的道理。為了深化學(xué)生對故事內(nèi)涵的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，教師可以依托概念圖示將繪本融入閱讀教學(xué)中。選擇The Foolish Old Man Removes the Mountains這個中國寓言故事作為輔助教學(xué)的繪本后，教師可以先繪制一個概念圖示，展示故事的主要人物、事件發(fā)展以及所蘊(yùn)含的道理。圖示中可以突出愚公堅定不移的決心、持之以恒的精神，以及最終感動天神得到幫助的情節(jié)轉(zhuǎn)折。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比“The king's new clothes”與The Foolish Old Man Removes the Mountains兩個故事的內(nèi)容。教師提出“這兩個故事中的主人公各有什么鮮明特點(diǎn)？”“哪個故事說明的道理對你的啟發(fā)更大？為什么？”等問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。教師鼓勵學(xué)生圍繞圖示展開討論，運(yùn)用聯(lián)想和推理從不同角度解析兩個故事的深層含義。如，有的學(xué)生會指出兩個故事都反映了堅持與放棄之間的選擇，但側(cè)重點(diǎn)不同；有的學(xué)生則從文化背景的角度，探討中西方文化背景下對于堅持與毅力的不同詮釋。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更深入地理解繪本和教材的內(nèi)容，還能在比較與反思中提升用英語表達(dá)個人見解的能力，也學(xué)會了從多個角度審視問題，從而提升批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

五、運(yùn)用概念圖示復(fù)述與創(chuàng)作繪本故事

（一）借助概念圖示精準(zhǔn)復(fù)述繪本內(nèi)容

繪本閱讀不只是視覺和聽覺的享受，還是提升語言和思維能力的寶貴資源。在小學(xué)英語課堂借助繪本開展閱讀教學(xué)時，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用圖示進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述，這是對所學(xué)知識的鞏固，還會使學(xué)生的語言表達(dá)能力在實(shí)踐中得到有效提升。通過繪制或觀察圖示，學(xué)生能夠清晰地把握繪本的主要人物、事件發(fā)展、情感變化等關(guān)鍵信息。在復(fù)述時，學(xué)生可以根據(jù)圖示中的線索，有條理地組織語言，將繪本的精彩內(nèi)容條理清晰地講出來。這樣的復(fù)述過程能夠鍛煉學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力，還使其在實(shí)踐中鍛煉英語表達(dá)能力，進(jìn)而使語言表達(dá)更加流暢、生動。

比如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”的課文是一則寓言故事，說明了弱小也能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的道理，通過生動的情節(jié)和角色塑造為學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展提供了豐富的素材。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容及其寓意后，教師可以巧妙地融入另一本同樣富含哲理的繪本The Fox and the Grapes，借助這兩則故事之間的共通性和差異性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。在完成繪本閱讀后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制一個綜合性概念圖示，對兩個故事中的主要人物、事件發(fā)展、情感變化以及寓意等關(guān)鍵信息進(jìn)行對比和整合。圖示可以清晰地展示出兩則故事中的獅子與小老鼠、狐貍與葡萄之間的不同關(guān)系，以及它們各自面對困境時的不同態(tài)度和策略。教師可以鼓勵學(xué)生借助這個綜合性概念圖示，嘗試復(fù)述兩則故事的內(nèi)容，并表達(dá)自己對故事寓意的理解和感悟。在復(fù)述過程中，學(xué)生可以參照圖示中的線索，有條理地組織語言，將兩則故事的精彩內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)行連貫而富有邏輯性的敘述。如此學(xué)生能夠深入理解故事的內(nèi)容和寓意，還能學(xué)會如何運(yùn)用概念圖示進(jìn)行信息的整合和表達(dá)。

（二）運(yùn)用概念圖示激發(fā)繪本創(chuàng)作靈感

在小學(xué)英語課堂的繪本融合閱讀中，使用圖示可以幫助學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容的同時，還可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的概念圖示進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生從閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識和技能的雙重提升。

圖示通過簡潔明了的圖形和線條，將繪本中的關(guān)鍵信息如人物、情節(jié)、情感等要素進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)。這種直觀的表達(dá)方式有助于學(xué)生把握故事的整體結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生更多的聯(lián)想和想象。在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作繪本故事時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想法，選取或創(chuàng)造新的角色、設(shè)置新的情節(jié)、表達(dá)新的情感。而圖示則成為學(xué)生創(chuàng)作的起點(diǎn)和靈感源泉，通過借鑒和改造原有的圖示結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以搭建起自己故事的框架，然后在這個基礎(chǔ)上填充細(xì)節(jié)、豐富內(nèi)容，最終創(chuàng)作出一部完整的繪本作品。這樣的創(chuàng)作過程能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力、繪畫技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美觀念。學(xué)生將學(xué)會如何把自己的想法轉(zhuǎn)化為具體的視覺和語言形式，從而在實(shí)踐中不斷提升自己的綜合素質(zhì)。此舉在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的同時，還能使其在閱讀與創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到成長的快樂與成就感。

六、結(jié)語

總而言之，概念圖示作為撬動小學(xué)英語繪本融合閱讀的“高效杠桿”，在提升閱讀效率、深化故事理解、激發(fā)創(chuàng)作靈感等方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過精心選擇合適的繪本與圖示類型、利用圖示進(jìn)行繪本梳理、融合圖示與拼讀提高閱讀能力、依托圖示深度解析繪本內(nèi)容、運(yùn)用圖示復(fù)述繪本內(nèi)容并創(chuàng)作故事，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，還能在實(shí)踐中鍛煉語言表達(dá)能力，學(xué)生獲得了一個展示想象力和創(chuàng)造力的舞臺，在創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到成長的樂趣與成就感。概念圖示是小學(xué)英語繪本融合閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，為小學(xué)生的閱讀之旅插上想象的翅膀，引領(lǐng)其飛向更加廣闊的知識天空。

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