摘 要：本文針對民辦高職英語課程中存在的文化疏離與價值導向偏差問題，提出通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法及構(gòu)建多元化評價體系等策略，實現(xiàn)文化自信與思政教育的深度融合。具體措施包括：融入有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀的教學內(nèi)容，采用項目式學習與多媒體技術(shù)等創(chuàng)新教學方法，以及構(gòu)建涵蓋語言技能、文化素養(yǎng)、價值觀和跨文化交際能力的評價體系，重在培養(yǎng)既具有國際視野又厚植本土情懷的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：民辦高職；高職英語課程；文化自信；思政教育；融合路徑

作者簡介：李丹妮（1989-），女，廣東茂名人，廣州松田職業(yè)學院，輔助研究員，碩士研究生。

一、文化自信與思政教育融合的理論基礎(chǔ)

（一）文化自信之精髓與深遠意義

文化自信作為國家和民族在歷史長河中積淀而成的深厚認同感與自豪感，其內(nèi)涵深遠，不僅蘊含了對本土文化的深刻認知與珍視，更體現(xiàn)在對異域優(yōu)秀文化成果的積極吸納與創(chuàng)造性融合。文化自信是文化生命力的彰顯，也是文化創(chuàng)新與發(fā)展的源泉。于個人而言，文化自信意味著個體能在全球化的文化洪流中堅守自我身份的獨特性，清晰界定個人在文化版圖中的位置。它驅(qū)使人們主動成為本國文化的傳播者，以開放包容的心態(tài)，欣然接納并吸收其他文化的精髓，實現(xiàn)文化的互鑒與共生。在全球化背景下，文化自信已成為衡量國家軟實力與國際競爭力的重要標尺。

（二）思政教育之宗旨與期望

作為中國特色社會主義教育體系的核心要素，思政教育重在引導學生踐行社會主義核心價值觀，塑造其堅定的政治立場與高尚的道德情操，深化其對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的認同。在民辦高職院校，思政教育應融入各學科教學中，致力于引導學生樹立遠大理想，熱愛國家，堅定擁護黨的領(lǐng)導，積極踐行社會主義核心價值觀。教師要注重提升學生的思想道德品質(zhì)與社會責任感，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人，為學生樹立正確的人生導向，促進其綜合素質(zhì)全面提升。

（三）文化自信與思政教育融合的理論依據(jù)

文化自信與思政教育的融合，是馬克思主義文化與意識形態(tài)理論的生動實踐。文化自信為思政教育提供堅實支撐，讓思政教育深深植根于中華文化的沃土之中。思政教育得以更加緊密地聯(lián)系社會實際、學生生活，提升其親和力和感染力，思政教育內(nèi)容更為生動、有力，直擊學生心靈。思政教育成為培育學生文化自信的有效載體，引導學生深入領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，增強他們的文化認同與歸屬感，為在國際舞臺上彰顯中國魅力、傳播中國聲音奠定堅實基礎(chǔ)。兩者相輔相成，共同促進學生全面發(fā)展。

二、民辦高職英語課程現(xiàn)狀分析

（一）民辦高職院校英語課程的局限性

民辦高職院校英語課程在教學內(nèi)容和教學方法方面有一定的局限性。教學內(nèi)容偏重語言技能的培訓，如聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)技能，卻較少融入文化背景與思政教育元素。教材多聚焦西方文化，對中國文化和社會主義核心價值觀的體現(xiàn)不足，阻礙了學生深入理解和認同本土文化。教學方法方面，傳統(tǒng)的講授式教學占主導，缺乏互動性和實踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣，影響教學效果。教學評價偏重對語言技能的考核，忽視對學生文化素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的綜合評價，導致學生在全面發(fā)展進程中缺乏明確的動力和方向。

（二）學生文化自信與思政素養(yǎng)的短板

民辦高職院校學生在文化自信與思政素養(yǎng)方面存在明顯不足。由于長期接受以西方文化為主導的英語教育，學生的文化認同存在偏差，對本土文化認知淺顯，文化自信缺失。在國際交流中，他們難以有效傳播中國文化，面對外來文化沖擊時易感到迷茫。學生的思政素養(yǎng)普遍偏低，對中國特色社會主義的深刻內(nèi)涵理解不足，政治立場與道德觀念尚待加強。文化自信和思政素養(yǎng)的不足制約了學生的個人成長，也影響了其未來職業(yè)發(fā)展。

（三）民辦高職英語課程改革的迫切性

針對上述問題，民辦高職院校英語課程改革勢在必行。首要任務是豐富教學內(nèi)容，融入中國文化和社會主義核心價值觀，讓學生在學習語言的同時加深對本國文化的理解與認同，從而增強文化自信。其次，增加互動性和實踐性教學活動，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學成效。再次，完善教學評價體系，除語言技能考核外，還應納入文化素養(yǎng)與思政素質(zhì)評價，確保學生全面發(fā)展。最后，強化師資隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，使其能夠有效將文化自信與思政教育融合于英語教學之中，為學生的全面發(fā)展提供堅實支撐。

三、文化自信視角下民辦高職英語課程思政教育框架的構(gòu)建

（一）文化自信與英語課程思政教育的關(guān)系解析

文化自信與英語課程思政教育緊密相連、相互支撐，共同在學生全面發(fā)展進程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。文化自信是英語課程思政教育的重要基石。英語課程遠不止于語言知識的傳授，更是文化價值觀培育的關(guān)鍵途徑。在全球化背景下，學生接觸多元文化的機會日益增多，而文化自信的培養(yǎng)能確保他們在廣泛的文化交流中，既堅守本國文化精髓，又開放接納他國文化的精華。英語課程思政教育中，教師通過精心設(shè)計的課程內(nèi)容和實踐活動，將文化自信理念深度融入教學過程。教師在傳授語言技能的同時，引導學生深入探討中國文化的內(nèi)涵與價值，以增強學生的文化認同感與自豪感。對比中西方文化，學生能更清晰地認識到中國文化的獨特性與世界影響力，從而在跨文化情境中更加自信地傳播與分享中國文化。文化自信為英語課程思政教育提供了深厚的底蘊，而英語課程思政教育則通過具體的教學實踐，不斷強化學生的文化自信，兩者相互促成，共同為學生的全面發(fā)展與文化傳承貢獻力量。

（二）文化自信視角下民辦高職英語課程思政教育的目標定位

從文化自信的角度出發(fā)，民辦高職英語課程思政教育的目標應定位于培育兼具國際視野、深厚文化底蘊與卓越人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，重在實現(xiàn)學生全面發(fā)展。語言技能層面，學生需精通英語聽、說、讀、寫技能，為職業(yè)成長和國際交流奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。文化素養(yǎng)方面，通過英語課程，學生要深刻領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，還要廣泛吸納全球文化的優(yōu)秀成果，形成開放包容的文化觀念。價值觀念層面，教師應引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，強化學生的社會責任感與國家認同感，為學生能夠成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)，實踐能力層面同樣重要。學生需通過多樣的實踐活動，如跨文化交流、團隊合作與創(chuàng)新項目，不斷錘煉自己的跨文化交際能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。

（三）文化自信視角下民辦高職英語課程思政教育的內(nèi)容框架

文化自信視角下，民辦高職英語課程思政內(nèi)容包括語言知識傳授、文化素養(yǎng)提升、價值觀念引導、實踐能力培養(yǎng)等模塊。這四個方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了文化自信視角下民辦高職英語課程思政教育的內(nèi)容框架。

四、民辦高職英語課程中文化自信與思政教育融合的實施策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，融入文化自信與思政教育

優(yōu)化教學內(nèi)容，是推進文化自信與思政教育深度融合的關(guān)鍵舉措。教師應精心設(shè)計教學內(nèi)容，確保涵蓋英語語言知識，并融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀元素。具體而言，教學中可增添《論語》《詩經(jīng)》以及唐詩宋詞等經(jīng)典文學作品的英譯內(nèi)容，有關(guān)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、慶祝習俗與文化內(nèi)涵方面的內(nèi)容，讓學生在掌握英語表達的同時，深刻理解中華文化的獨特魅力，增強文化自信。教師還應在教學中展現(xiàn)當代中國發(fā)展的輝煌成就。教學中可對高鐵、5G通信、人工智能等科技創(chuàng)新成果進行介紹，讓學生在語言的海洋中遨游時，也能目睹祖國在各個領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，感受祖國的繁榮昌盛，從而增強他們的民族自豪感與國家認同感。通過豐富的教學內(nèi)容，學生在學習英語的過程中，能提升語言技能，更能深入理解和認同本國文化，堅定文化自信，成為具備國際視野與民族情懷的新時代青年。

（二）創(chuàng)新教學方法，融入文化自信教育

創(chuàng)新英語教學方法對于實現(xiàn)文化自信與思政教育的深度融合至關(guān)重要。教師可運用項目式學習策略，設(shè)計富含文化自信與思政教育元素的項目。教師可引導學生分組探究中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如京劇、剪紙、皮影戲等，并用英語撰寫報告或制作視頻進行全班展示。這種方法能夠鍛煉學生的語言表達能力，深化他們對本土文化的認知，增強他們的民族自豪感。教師應充分利用信息技術(shù)，實施多媒體教學。教師借助視頻、音頻、動畫等多媒體資源，生動展現(xiàn)中國的歷史文化、壯麗河山與發(fā)展成就，讓學生領(lǐng)略中國文化的獨特韻味。教師利用慕課、在線論壇等網(wǎng)絡平臺，為學生提供廣闊的學習資源與互動空間，鼓勵他們積極交流，勇于表達個人見解。教師可策劃跨學科的綜合實踐活動，如模擬聯(lián)合國大會、國際文化節(jié)等，讓學生在實踐中運用英語，傳播中國文化。在模擬聯(lián)合國大會上，學生可扮演不同國家的代表，就國際議題展開辯論，彰顯中國作為負責任大國的作為和擔當。而在國際文化節(jié)上，學生可展示中國傳統(tǒng)服飾、音樂、舞蹈等，并了解各國文化，增進對多元文化的理解與尊重。通過這些活動，學生能在實踐中強化文化自信，開拓國際視野，提升跨文化交流能力。

（三）構(gòu)建多元化評價體系，促進全面發(fā)展

構(gòu)建多元化評價體系，對于確保文化自信與思政教育在英語教學中有效融合至關(guān)重要。該體系應覆蓋語言技能、文化素養(yǎng)、價值觀及跨文化交際能力等多個方面。語言技能方面，通過定期的標準化測試，量化評估學生的語言水平。還可引入模擬真實場景的語言應用測試，以評估學生的英語實際應用能力，確保他們在不同情境下都能自如運用英語。文化素養(yǎng)評估則側(cè)重于學生對中國文化的認知與理解。通過問卷調(diào)查、小組討論和項目展示等形式，收集并評估學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日、文化習俗的掌握程度。教師設(shè)計關(guān)于中國文化的調(diào)查問卷，要求學生闡述對特定節(jié)日或習俗的理解和感受?；蜷_展項目式學習，通過制作英文視頻或PPT展示學生的文化素養(yǎng)。價值觀評估是這一體系的核心，主要衡量學生在文化自信視角下形成的世界觀、人生觀和價值觀。通過課堂討論、案例分析和自我反思等方式，評估學生對社會主義核心價值觀的認同及其踐行情況。教師可組織“誠信”等主題的課堂討論，讓學生分享見解、撰寫反思日記、參與社會實踐，以深入了解學生的價值觀形成狀況?？缥幕浑H能力評估也至關(guān)重要?？赡M國際會議、角色扮演和國際文化交流項目等形式，評估學生在國際交流中的表現(xiàn)和適應能力。教師可組織模擬國際會議，讓學生扮演不同國家的代表，就國際議題進行討論和協(xié)商，以觀察并評估學生的跨文化交際能力。

五、結(jié)語

民辦高職英語課程中深度融合文化自信與思政教育，能顯著提升學生的語言應用能力，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野與本土情懷的新時代青年。通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法及構(gòu)建多元化評價體系，可有效解決英語課程中的文化疏離與價值導向偏差問題，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的文化認同與國家認同，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定了堅實基礎(chǔ)。民辦高職院校應不斷探索和完善這一融合路徑，緊跟新時代教育發(fā)展的步伐，致力于培養(yǎng)更多具備國際競爭力與本土情懷的高素質(zhì)技能型人才，為國家的繁榮富強貢獻力量。

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