摘 要：英語(yǔ)主題語(yǔ)境教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)言材料，圍繞語(yǔ)言材料的核心話題展開(kāi)對(duì)應(yīng)的閱讀、思考、討論與分析活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師需要在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，精心設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀語(yǔ)言文字，深入感知文本背后的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)，并在情感和認(rèn)知等層面獲得成長(zhǎng)?；谛W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探尋主題語(yǔ)境下閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法，以促進(jìn)學(xué)生把握主題語(yǔ)境，完成深度閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；主題語(yǔ)境；語(yǔ)境引領(lǐng)；深度閱讀

作者簡(jiǎn)介：勞美桃（1982—），女，廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)甘光儀學(xué)校。

主題語(yǔ)境下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是指圍繞閱讀材料的主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索文本內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維水平和學(xué)習(xí)能力能在無(wú)形中得到鍛煉［1］。不過(guò)，在閱讀教學(xué)中，有些教師對(duì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境并不熟練，呈現(xiàn)出碎片化的教學(xué)內(nèi)容，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)非常生硬，沒(méi)有根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)度來(lái)逐步滲透，這限制了學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。對(duì)此，在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的語(yǔ)用價(jià)值來(lái)提煉相關(guān)主題，并立足主題構(gòu)建語(yǔ)境，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法完成進(jìn)一步的閱讀教學(xué)，給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，確保基于主題語(yǔ)境的教學(xué)資源的整合，呈現(xiàn)出連貫性的教學(xué)內(nèi)容。

一、基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

（一）主題一致性原則

主題一致性原則，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備的所有相關(guān)材料都應(yīng)該圍繞主題語(yǔ)境展開(kāi)。因此，在由相關(guān)材料所衍生的所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)保持對(duì)主題的清晰認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入理解主題語(yǔ)境，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索文本的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的整體把握，促進(jìn)學(xué)生完成深度思考。教師遵循主題一致性原則有助于推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中捋順文本所呈現(xiàn)的知識(shí)之間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)性的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）語(yǔ)境相關(guān)性原則

在主題引領(lǐng)下，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要選擇與主題相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，還要?jiǎng)?chuàng)造性地打造真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，這正是語(yǔ)境相關(guān)性原則的要點(diǎn)?；谡Z(yǔ)境相關(guān)性原則，教師可以將詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)呈現(xiàn)在相關(guān)語(yǔ)境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效促進(jìn)舊知向新知的遷移，同時(shí)，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)多樣化的學(xué)習(xí)方法，完成有效學(xué)習(xí)。

（三）思維啟發(fā)原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)主題引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性思維。思維啟發(fā)原則要求教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，善于通過(guò)提問(wèn)、課堂討論等互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的含義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。這一原則的落實(shí)有助于學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)思維品質(zhì)［2］。

（四）文化滲透原則

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，與文化密不可分，英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化元素為學(xué)生提供了了解不同文化背景的窗口?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知能力以及當(dāng)前多元文化對(duì)學(xué)生的影響，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下堅(jiān)持文化滲透原則。這不僅有助于學(xué)生建立跨文化視角，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化融入主題語(yǔ)境中。教師可借助文化比較、情景表演等方式帶領(lǐng)學(xué)生感知我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)外來(lái)文化保持包容的態(tài)度，使學(xué)生在跨文化交流中保持開(kāi)放、自信。

二、實(shí)現(xiàn)主題引領(lǐng)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)路徑

（一）判斷語(yǔ)用價(jià)值，提煉主題要素

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師要判斷語(yǔ)篇的語(yǔ)用價(jià)值，即確定其在語(yǔ)言運(yùn)用、交際功能、文化交流等方面的重要性，為提煉主題要素做準(zhǔn)備。因?yàn)榻處熤挥姓业秸Z(yǔ)篇的核心價(jià)值，才能確定整個(gè)語(yǔ)篇的主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)認(rèn)真分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的等，判斷語(yǔ)篇的閱讀價(jià)值［3］。

比如，粵教粵人版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Seasons and Weather的Reading and writing部分的信件寫(xiě)作，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)作格式，掌握天氣、旅行和休閑活動(dòng)相關(guān)的詞匯，以及一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法，還需要了解澳大利亞和中國(guó)季節(jié)之間的差異。又如，Unit 2 Months的Reading and writing部分也有文化意識(shí)的培養(yǎng)素材，如語(yǔ)篇中提到的“The Chinese new year”，但與第一單元的文化滲透內(nèi)容有所不同，本單元以我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日為載體，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的月份，知道不同節(jié)日的習(xí)俗，并要求學(xué)生試著用英文進(jìn)行描述，促使學(xué)生樹(shù)立文化自信。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助短視頻完成中外節(jié)日對(duì)比，提高學(xué)生保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識(shí)。教師要針對(duì)不同的語(yǔ)篇做好課前準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)上，提煉出相關(guān)要素，并確定語(yǔ)篇的主題，為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深層次的認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。仍以Unit 1 Seasons and Weather的Reading and writing為例，教師可以從語(yǔ)篇中提煉出與季節(jié)、天氣相關(guān)的主題要素，確定語(yǔ)篇的核心主題，即季節(jié)和天氣是如何影響人們的生活的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷不同天氣下人們的活動(dòng)是否合理，可以設(shè)計(jì)判斷題、連線題等作為語(yǔ)篇閱讀的延伸。

（二）構(gòu)建主題語(yǔ)境，激發(fā)閱讀興趣

在主題引領(lǐng)下，教師要打造以學(xué)生探究為主的課堂，就要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。對(duì)此，教師要根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容精心構(gòu)建與主題密切相關(guān)的語(yǔ)境。一方面，教師根據(jù)語(yǔ)篇主題，可利用信息技術(shù)打造互動(dòng)式的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生建立起對(duì)主題語(yǔ)境的直觀感受。另一方面，可借助巧妙的問(wèn)題來(lái)營(yíng)造主題氛圍，引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師仍然要不斷創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中探索并應(yīng)用新知［4］。這種以主題為引領(lǐng)的教學(xué)方式，要求教師不僅構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的閱讀興趣，進(jìn)而促使他們主動(dòng)參與到語(yǔ)篇的探究過(guò)程中。

比如，在粵教粵人版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Keeping Clean的Old London and London Today這一語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)中，筆者基于環(huán)境對(duì)倫敦發(fā)展的影響這一主題語(yǔ)境，開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。首先，展示舊倫敦和現(xiàn)代倫敦的照片，播放關(guān)于泰晤士河的歷史變遷視頻等，展示了倫敦這一城市從過(guò)去到現(xiàn)在的顯著變化，引出語(yǔ)篇提出的“better and cleaner”。其次，借助電子白板將描述倫敦的變化的詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生通過(guò)拖拽的方式將詞匯與相應(yīng)的圖片配對(duì)。再次，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的選擇扮演導(dǎo)游，向扮演游客的學(xué)生介紹倫敦的變化，將課本中的描述轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的表達(dá)。最后，組織學(xué)生圍繞“Changes in London”這一主題進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)城市發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的看法。在此時(shí)，筆者融入環(huán)保教育，如引出倫敦如何改善環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中踐行環(huán)保。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，深化主題理解

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)主題意義的探究過(guò)程就是對(duì)閱讀內(nèi)容的挖掘過(guò)程，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。教師要緊扣語(yǔ)篇主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)篇進(jìn)行充分互動(dòng)，全面感知文本結(jié)構(gòu)，深入探究并理解主題［5］。從語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境入手，教師可設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，逐步揭開(kāi)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考主題的含義。例如，筆者先借助問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生梳理語(yǔ)篇的整體內(nèi)容，再借助問(wèn)題分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)框架，最后借助問(wèn)題從語(yǔ)篇閱讀過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇現(xiàn)實(shí)意義的思考，達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)篇的育人目標(biāo)。

以粵教粵人版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Staying Healthy的“Keeping Fit”語(yǔ)篇為例，這一單元的教學(xué)核心是健康話題。從第一單元的身體疼痛，第二單元的問(wèn)路交際，再到第三單元的健康話題，六年級(jí)上冊(cè)從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)健康和非健康的行為進(jìn)行了總體論述，包含飲食、生活習(xí)慣等。“Keeping Fit”語(yǔ)篇中所列舉的姚明和鄧亞萍的例子簡(jiǎn)單、直接地說(shuō)明了健康的生活方式，如飲食規(guī)律、適量運(yùn)動(dòng)等。結(jié)合語(yǔ)篇中提到的兩位體育明星，筆者將本節(jié)課語(yǔ)篇教學(xué)的主題語(yǔ)境確定為：Healthy lifestyle and exercise。在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，筆者實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)的不同階段都以提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)。比如，在課堂導(dǎo)入階段，筆者借助背景知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了姚明和鄧亞萍，分析了他們?cè)隗w育項(xiàng)目中取得的成就，以及他們成為頂尖運(yùn)動(dòng)員的原因。到了學(xué)生自主閱讀階段，筆者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要是立足于文本的，如“How do Yao Ming and Deng Yaping keep their health through diet？ Besides diet， what are the good lifestyle habits of Yao Ming and Deng Yaping？”等，這些問(wèn)題都是學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇之后可以立刻回答的。到了知識(shí)的應(yīng)用階段，筆者聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如“How do you keep good health？ Do you have any favorite sports？ What food do you usually eat？ Have you tried to change your unhealthy lifestyle habits？”等問(wèn)題，完成了從課本到生活實(shí)踐的教育。

（四）拓展實(shí)踐應(yīng)用，升華主題思考

在新課標(biāo)背景下，教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層次。為了在主題語(yǔ)境的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)討論、反思、總結(jié)等活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，借助類(lèi)似的語(yǔ)境完成角色扮演、情景對(duì)話等，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)遷移，使學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境的交際中表現(xiàn)出自己對(duì)主題的思考，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的應(yīng)用與個(gè)性化的表達(dá)。

以粵教粵人版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 A Circus in the Park的Tell us about your holidays為例，這個(gè)語(yǔ)篇中包含兩個(gè)故事，分別描述了中國(guó)學(xué)生Xiaoming在英國(guó)的圣誕節(jié)經(jīng)歷，以及英國(guó)學(xué)生Jane在中國(guó)的春節(jié)經(jīng)歷。語(yǔ)篇均圍繞著節(jié)日慶祝來(lái)展開(kāi)，因此，這個(gè)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境可確定為不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗。筆者在教學(xué)中圍繞這一語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化背景下的節(jié)日慶祝方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇閱讀理解上的文化價(jià)值思考。具體來(lái)講，筆者在學(xué)生理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織了制作節(jié)日卡片的活動(dòng)，讓學(xué)生將Xiaoming和Jane在節(jié)日中的不同經(jīng)歷以畫(huà)圖加文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。然后，學(xué)生可以將自己制作的卡片展示給同桌，并用英語(yǔ)介紹自己的創(chuàng)作思路，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。從春節(jié)到端午節(jié)，再到中秋節(jié)，學(xué)生討論的話題越來(lái)越多。此時(shí)，筆者設(shè)置問(wèn)題：“Which holiday do you like the most？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地梳理我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、食物等，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將學(xué)生生活中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂對(duì)話的素材。如有學(xué)生說(shuō)道：“I like Spring Festival the most. Because I can have money.”。也有學(xué)生提到了喜歡端午節(jié)，喜歡吃粽子等。教師聯(lián)系語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生提到的所有節(jié)日，組織學(xué)生圍繞不同的文化背景對(duì)節(jié)日慶祝方式的差異進(jìn)行比較，可以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。

（五）精選作業(yè)，豐富主題內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只局限于教材，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充更多的輔助資源。為了讓閱讀的種子在課外繼續(xù)生根發(fā)芽，教師要基于課堂所學(xué)語(yǔ)篇的主題設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生提供與主題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料。作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，從課內(nèi)到課外，達(dá)成一致性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解。以課外作業(yè)繼續(xù)鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提供實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如，粵教粵人版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Making Plans的More reading and writing部分的內(nèi)容是三個(gè)學(xué)生的周末安排，筆者結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容布置了基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)（必做）鞏固課堂閱讀，并設(shè)計(jì)了拓展類(lèi)作業(yè)（選做）課外閱讀與寫(xiě)作，學(xué)生可自主選擇一項(xiàng)完成。

基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)（必做）：

1. 閱讀理解

What are John and Tippy’s weekend plans？

Where does May sell cookies and what is her purpose？

What activities does Colin’s Farm Club have on weekends？

2. 語(yǔ)法練習(xí)

用一般將來(lái)時(shí)（be going to）描述你下周的計(jì)劃，至少包括三個(gè)不同的活動(dòng)。

用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述你現(xiàn)在正在做的事情，至少兩個(gè)句子。

拓展類(lèi)作業(yè)（選做）：

1. 課外閱讀

My name is Lily and I live in China. This weekend， I plan to spend a morning in the library. There， I will read a new novel. Afternoon， I will go out to fly kites with my friend Tingting， and I will compete with her to see who can fly kites better.

用一句話概括Lily的周末計(jì)劃。

2. 寫(xiě)作

以“My weekend”為題目，用第一人稱寫(xiě)一篇日記，寫(xiě)下你周末的計(jì)劃。

作業(yè)通過(guò)不同的任務(wù)，如閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)法練習(xí)，豐富了學(xué)生對(duì)“Making Plans”主題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生思考計(jì)劃的重要性，學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)計(jì)劃，促使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師基于閱讀材料的主題語(yǔ)境推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法之一。本文通過(guò)對(duì)主題語(yǔ)境下教學(xué)原則的精確定位，構(gòu)建了系統(tǒng)的教學(xué)路徑，不僅包括對(duì)文本語(yǔ)用價(jià)值的判斷、主題要素的提煉，還包括如何構(gòu)建語(yǔ)境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法深化對(duì)主題語(yǔ)境的理解等。教師借助主題語(yǔ)境的引領(lǐng)，可以讓學(xué)生從表面閱讀到深入文本內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析與批判能力，增強(qiáng)其對(duì)于多元文化的認(rèn)知力和包容性，最終實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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