摘要：良好的閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為思想深遠(yuǎn)、品德高尚、情感豐富的人。新課標(biāo)要求學(xué)生好讀書，讀好書，可見閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。因此，在初中語文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)。本文基于此，結(jié)合整本書閱讀的價(jià)值，提出幾項(xiàng)關(guān)于整本書閱讀的實(shí)踐策略，旨在推動(dòng)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，提升學(xué)生的理解能力、思維素養(yǎng)等，促進(jìn)初中語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性，并提出整本書閱讀教學(xué)的策略，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生積極自主閱讀，增加閱讀量，提高閱讀品位，逐漸培養(yǎng)閱讀整本書的興趣和習(xí)慣，掌握整本書閱讀的方法。整本書閱讀的有效實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)作品及作者形成前后連貫的整體認(rèn)知；可以提高學(xué)生智慧性閱讀能力，掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧；可以提高學(xué)生的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生多方面語文素養(yǎng)。

整本書閱讀不同于常規(guī)的單元課時(shí)教學(xué)，可以發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在課堂外，重點(diǎn)是教師要明確整本書閱讀的意義，并且為學(xué)生合理規(guī)劃閱讀的內(nèi)容、閱讀任務(wù)等，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的次序和目標(biāo)進(jìn)行閱讀，從而營(yíng)造積極活躍的班級(jí)閱讀氛圍，提高整本書閱讀的質(zhì)量和效率。整本書閱讀如何實(shí)踐，教師可以從以下方面嘗試[1]。

一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

實(shí)施有效的整本書閱讀，選擇合適的閱讀材料是關(guān)鍵。在以往的整本書閱讀教學(xué)中，很多教師直接拿來一本書讓學(xué)生閱讀，并沒有深入研究該書與學(xué)生的匹配度以及該書本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過程缺少目標(biāo)性，走馬觀花，浪費(fèi)了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，也讓書籍本身的育人效能難以得到充分發(fā)揮。

要對(duì)閱讀材料做出精準(zhǔn)的選擇，教師需要做到三步。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣需求，選擇適合學(xué)生學(xué)段，符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料。其次，教師可以參考學(xué)生的閱讀興趣及想法，鼓勵(lì)學(xué)生自主推薦書籍，自主選擇書籍，在學(xué)生提供的閱讀范圍內(nèi)，教師進(jìn)行考察和研究，進(jìn)一步圈定閱讀材料。最后，教師要以身作則，將書籍完整地閱讀一遍，明晰作品的價(jià)值所在，思考如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，如何發(fā)揮閱讀的育人價(jià)值，如何開展有效的閱讀活動(dòng)等等，從而梳理出完整的閱讀教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生參與到整本書閱讀做好準(zhǔn)備。

例如，《西游記》是一部家喻戶曉的經(jīng)典著作，影視、話劇等諸多領(lǐng)域?qū)ζ涠加姓宫F(xiàn)，其中的人物表現(xiàn)、情節(jié)設(shè)計(jì)等生動(dòng)有趣，語言表達(dá)通俗易懂，非常符合初中生的認(rèn)知水平以及興趣特點(diǎn)，同時(shí)《西游記》也是初中必讀書目，選擇此書作為學(xué)生整本書閱讀的材料可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)部分不太熱衷閱讀的學(xué)生的閱讀熱情。在確定該閱讀材料的同時(shí)，教師可以與其他語文教師合作，研究此書的寫作背景、章節(jié)內(nèi)容等，制定合理的教學(xué)規(guī)劃以及學(xué)生的閱讀活動(dòng)，可以一周進(jìn)行一次匯報(bào)總結(jié)，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況靈活調(diào)整，從而讓整本書閱讀高效、有序地進(jìn)行。在進(jìn)行本書的整體性閱讀的同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看《西游記》的其他表現(xiàn)形式，如電影、電視劇等，這樣讓學(xué)生更好地體會(huì)各種不同藝術(shù)形式的特點(diǎn)，也讓學(xué)生的整本書閱讀更加靈活有趣，促進(jìn)整本書閱讀的有效實(shí)施。

二、循序漸進(jìn)指導(dǎo)，掌握正確閱讀排序

在初中階段，學(xué)生所接觸的文本語言大多數(shù)來自于教材，所掌握的閱讀方法也比較有限，比較適合單篇文章的閱讀，當(dāng)涉及到整本書閱讀的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)習(xí)慣性地從頭讀到尾，無法從書籍中尋找多樣化的信息來豐富自己的閱讀體驗(yàn)[2]。因此，在學(xué)生完成整本書閱讀的過程中，教師要充分發(fā)揮教師的角色價(jià)值，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀排序，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧，提高學(xué)生對(duì)書籍的探索興趣，積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，從而保證學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從書籍的封面入手，啟發(fā)學(xué)生思考封面的設(shè)計(jì)思路以及表達(dá)意向，并通過書籍名字以及封面內(nèi)容猜測(cè)本書敘述的內(nèi)容。隨著學(xué)生的猜測(cè)越深，教師就可以讓學(xué)生對(duì)書籍的作者、創(chuàng)作背景、書籍梗概等進(jìn)行閱讀，初步了解整本書的內(nèi)容，并且基于自己的了解提出問題，如：書籍名字中的鋼鐵是真的鋼鐵嗎？作者撰寫這本書的目的是什么？這本書反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這樣以問題做引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到書籍閱讀中，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生閱讀的興趣。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍的目錄，思考每個(gè)章節(jié)標(biāo)題的含義，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)章節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)，用批注的方式寫下自己對(duì)章節(jié)內(nèi)容的猜想，為后續(xù)閱讀開展做好引領(lǐng)，同時(shí)也提高學(xué)生參與整本書閱讀的積極性。在學(xué)生進(jìn)入到正式的閱讀后，教師可以將前期學(xué)生提出的問題、做出的猜想作為學(xué)生閱讀的依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生猜讀情節(jié)，一邊閱讀一邊驗(yàn)證自己的猜想、一邊解決自己的疑問。在整個(gè)學(xué)生閱讀過程中，教師也可以根據(jù)書籍里的人物、故事情節(jié)等組織學(xué)生開展層次逐漸提升的閱讀活動(dòng)。如，閱讀完1-6章后，可以讓同學(xué)們根據(jù)情節(jié)梳理出保爾的心路歷程，探究他的思想發(fā)生了怎樣的變化。整本書讀完，可以探究保爾成長(zhǎng)中遇到的女性形象，分析探究保爾的愛情觀。最后，還可以探究作品的藝術(shù)特色，如探究作品中的環(huán)境描寫及其作用。這樣，采用不斷遞升的引導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀效率，讓學(xué)生善于閱讀、樂于閱讀。

三、巧設(shè)問題支架，促進(jìn)學(xué)生深度理解

推進(jìn)整本書閱讀的高效有序進(jìn)行，教師還要根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，采用科學(xué)合適的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，鼓勵(lì)學(xué)生保持持續(xù)的閱讀興趣，從而主動(dòng)去讀、深刻地讀，讓整本書閱讀有聲有色地開展。為此，教師可以基于書籍內(nèi)容巧設(shè)問題支架，通過問題帶領(lǐng)學(xué)生深入思考和探究，并且聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所讀內(nèi)容、所讀收獲用于自身，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書籍的深度理解，讓整本書閱讀從“量”的發(fā)展轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升。

例如，教師可以從人物形象、故事情節(jié)、主旨與特色等方向讓學(xué)生進(jìn)行提問，教師也可以設(shè)計(jì)問題框架，啟發(fā)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行深度思考。在人物形象方面，問題框架則主要圍繞人物的形象特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、行為特點(diǎn)等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的角色價(jià)值以及在作品中的作用，加深學(xué)生對(duì)人物的理解。在故事情節(jié)方面，問題框架則主要圍繞事件的起源、發(fā)生過程、參與人物、結(jié)果等展開研究，從多個(gè)層次、多個(gè)角度分析和探究，最終歸攏到一個(gè)主要方面，理解情節(jié)。在主旨及特色方面，問題框架則主要圍繞整個(gè)作品的主題、表達(dá)的情感、觀點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)意義等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生透過內(nèi)容進(jìn)行深層次地剖析，在感受其語言風(fēng)格的同時(shí)，充分把握作品的主旨，感受作品的獨(dú)特魅力，以此加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，圍繞人物形象，可以設(shè)計(jì)問題：大鬧天宮的孫悟空是真的英雄嗎？“定心猿”有著怎樣的文本密碼？圍繞故事情節(jié)，可以設(shè)計(jì)問題：為什么要寫九九八十一難？豬八戒在取經(jīng)路上起了正面作用還是負(fù)面作用？圍繞主旨與特色，可以設(shè)計(jì)問題：取經(jīng)隊(duì)伍的四人性格迥異，卻為何走上了相同的道路？這部作品與作者的身世背景有關(guān)系嗎？這樣可以讓學(xué)生的整本書閱讀更加有深度。

在問題框架的應(yīng)用中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將教師所提的問題標(biāo)注在書中對(duì)應(yīng)的地方，如人物性格特點(diǎn)的問題，學(xué)生就可以將書中體現(xiàn)人物性格的地方進(jìn)行標(biāo)記，并用關(guān)鍵詞解釋該問題，以此提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。通過問題框架的引領(lǐng)，能夠看到學(xué)生閱讀起來更有章法和邏輯，避免了亂讀、錯(cuò)讀的問題，同時(shí)很好地推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整本書閱讀中，讓學(xué)生一邊讀，一邊思考，沉浸到書籍中，從而實(shí)現(xiàn)自主探究的閱讀狀態(tài)，促進(jìn)整本書閱讀的有效實(shí)施。

四、規(guī)劃范例引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀

在整本書閱讀中，學(xué)生難免會(huì)陷入到閱讀的疲倦期，一方面是由于學(xué)生自身閱讀堅(jiān)持力不足，容易受到外界因素的影響，在讀到一定的階段后失去閱讀的耐心；另一方面是由于學(xué)生一直沉浸在個(gè)人閱讀中，缺少一定的心理調(diào)劑，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，出現(xiàn)“讀不下去”的情況。為此，教師需要針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況，設(shè)計(jì)閱讀范例作為引領(lǐng)，通過開展一系列的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行分享交流，彼此學(xué)習(xí)、互相提升，幫助學(xué)生克服心理障礙，能夠保持閱讀的耐性，從而跟上閱讀進(jìn)度。

例如，在《草房子》整本書閱讀中，教師可以組織學(xué)生選擇情節(jié)開展角色表演活動(dòng)，以劇本的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，選擇最有感染力的情節(jié)，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，進(jìn)行展演。在表演過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從表演的角度分析人物自身的角色價(jià)值，分析表演的技巧等等，從而營(yíng)造積極活躍的閱讀氛圍。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在表演后進(jìn)行分享交流，從而促使學(xué)生對(duì)書籍產(chǎn)生深層次的理解，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師也可以根據(jù)對(duì)人物的解讀，將一些情節(jié)中的留白部分進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在解讀作品及人物的同時(shí)學(xué)以致用。

教師還可以根據(jù)書中的內(nèi)容，確立課堂探究話題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展辯論活動(dòng)。如在《西游記》整本書閱讀中，可以探討：如果再選擇一個(gè)妖怪加入取經(jīng)隊(duì)伍，誰最合適？在活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)話題方向，確立自己的觀點(diǎn)，并且通過小組分享討論的過程，利用閱讀經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際生活論證自己的觀點(diǎn)。在探討的過程中，教師可以聯(lián)系書籍以及學(xué)生的發(fā)言展開指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容有更深刻的理解，提高學(xué)生的綜合分析和理解能力。

教師通過組織不同的課堂范例活動(dòng)，能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師可以擇機(jī)將閱讀活動(dòng)安排在學(xué)生的閱讀疲憊期或瓶頸期，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀狀態(tài)，開拓閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解作品，提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的高效實(shí)施[3]。

五、做好反思評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在整本書閱讀中，教師除了做好閱讀指導(dǎo)，還要基于學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)以及學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，通過反思的過程排查學(xué)生在整本書閱讀過程中遇到的問題，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)整本書閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[4]。

教師可以通過閱讀反思表引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書閱讀進(jìn)行反思，閱讀反思表可以有多種不同類型：過程性評(píng)價(jià)、闖關(guān)式評(píng)價(jià)、積分制評(píng)價(jià)、評(píng)選式評(píng)價(jià)等。學(xué)生的閱讀筆記、閱讀態(tài)度、閱讀收獲、活動(dòng)表現(xiàn)等均可列為評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)的角度和層次，同時(shí)為學(xué)生閱讀過程注入更多趣味化的元素，促進(jìn)整本書閱讀的有效實(shí)施。

閱讀的不同階段可以有涉及不同內(nèi)容的閱讀反思表。閱讀反思表可以是對(duì)閱讀的書目、章節(jié)內(nèi)容、問題匯總、閱讀收獲、人物形象解析等內(nèi)容的反思和回顧，通過反思表提起學(xué)生對(duì)整本書閱讀的重視，同時(shí)改變以往錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生完成反思表后，教師可以對(duì)其中的反思內(nèi)容進(jìn)行抽查和講解，沿著反思項(xiàng)目，再一次將學(xué)生帶回到書中，深入感受書中的文化價(jià)值以及人文情懷，從而讓學(xué)生對(duì)整本書形成更加完整且深刻的認(rèn)知理解。閱讀反思表也可以是對(duì)一段時(shí)間的所讀過的整本書的反饋。

教師可以將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)閱讀過程中，采用學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)等方式拓展評(píng)價(jià)的維度，如在課堂表演中，除了學(xué)生小組進(jìn)行分享交流，教師也可以鼓勵(lì)參演的學(xué)生表達(dá)對(duì)自己、對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，或是點(diǎn)評(píng)他人的表演、或是提出表演中的問題，以此對(duì)課堂表演進(jìn)行不斷的優(yōu)化。反思、評(píng)價(jià)的過程，使得學(xué)生參與整本書閱讀有了停頓和沉淀的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生積累更多元的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生愛上閱讀，擅長(zhǎng)閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中，整本書閱讀的開展具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)得到多面性、智慧性的發(fā)展。教師應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞發(fā)展需求，精選閱讀材料，讓閱讀材料第一時(shí)間吸引學(xué)生的關(guān)注；同時(shí)，教師需要借助多樣化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的技巧，促進(jìn)學(xué)生深度理解，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。當(dāng)然，在整本書閱讀中，教師也要注重反思引領(lǐng)，做好閱讀評(píng)價(jià)工作，使整本書閱讀形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓每一位學(xué)生都喜歡上閱讀，能夠有目標(biāo)、有方法地閱讀，同時(shí)在閱讀中有收獲、有成長(zhǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生持續(xù)性的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

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（作者：趙倩倩，安徽省合肥市五十中天鵝湖教育集團(tuán)望岳校區(qū)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]