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        《祝?!贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》聯(lián)讀課點(diǎn)評(píng)

        2024-02-06 18:30:28梁翰晴洪方煜
        學(xué)語文 2024年1期
        關(guān)鍵詞:比較閱讀祝福

        梁翰晴 洪方煜

        摘要:以小說對(duì)“雪”與“火”的描寫為抓手,整合魯迅的《祝?!泛褪┠外值摹读纸填^風(fēng)雪山神廟》,以比較閱讀的方式,將課堂分成“雪之味”與“火之韻”兩個(gè)版塊,以小組探究、橫向比較的方式,深入理解兩篇小說環(huán)境描寫的妙處,提升學(xué)生的審美能力,走向個(gè)性化閱讀,從而理解祥林嫂在魯鎮(zhèn)的“精神困境”和林教頭在糾結(jié)中的“精神突圍”。雪與火的交織,讓生命有了厚度。

        關(guān)鍵詞:比較閱讀;雪與火;生命厚度

        點(diǎn)評(píng):這是安吉縣特級(jí)教師培養(yǎng)班來臺(tái)州中學(xué)交流,梁翰晴老師執(zhí)教的一節(jié)觀摩課。兩篇文章同屬統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元的小說單元,是經(jīng)典篇目,按照單元學(xué)習(xí)任務(wù),需要分析環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。如何讓自己的教學(xué)不落俗套?如何在一節(jié)課中上出新意與深度?我們需要找到一個(gè)合適的點(diǎn),進(jìn)行重新整合,深入挖掘。梁老師抓住兩篇風(fēng)格迥異的小說中共同的場(chǎng)景描寫——雪與火,和學(xué)生一起探討小說中的生命意味,可謂是慧眼獨(dú)具。

        一、導(dǎo)入

        師:我們南方很少得見雪,所以我們對(duì)雪的認(rèn)知,很大一部分來自文學(xué)作品。大家能否舉舉例子?

        生:《江雪》《白雪歌送武判官歸京》《沁園春·雪》《湖心亭看雪》……

        師:那么,有關(guān)于火呢?現(xiàn)在似乎也不多見。

        生:野火燒不盡、烈火焚燒若等閑、烽火連三月、烽火揚(yáng)州路……

        師:雪與火,本是相生相克的概念。在第六單元里,有兩篇經(jīng)典課文《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》,魯迅和施耐庵不約而同地讓“雪”與“火”反復(fù)交融。今天就讓我們以“雪與火”為切口,打通經(jīng)典,去探索小說中的生命意味。

        點(diǎn)評(píng):一節(jié)成功的課堂,需要一個(gè)好的導(dǎo)入,從一開始就能切近學(xué)生心理,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。這一點(diǎn),梁老師做得很好:從回憶小學(xué)、初中的經(jīng)典詩文,進(jìn)入新課學(xué)習(xí),溫故知新,在平實(shí)中不疾不徐導(dǎo)入新課,親切平易,干脆利落;從雪與火的相生相克到課文中的反復(fù)交融,設(shè)置課堂懸念,既吸引了學(xué)生注意力,又將課堂定位在了較高的審美品鑒的層面上;以“雪與火”為切口,探索小說中的生命意味,以小見大,舉重若輕,又凸顯了設(shè)計(jì)的匠心。

        二、雪之味

        我們先來品品“雪之味”。

        PPT呈現(xiàn):

        《祝?!分械难?/p>

        1.天色愈陰暗了,下午竟下起雪來,雪花大的有梅花那么大,滿天飛舞,夾著煙靄和忙碌的氣色,將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟。(現(xiàn)實(shí))

        2.冬季日短,又是雪天,夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)。人們都在燈下匆忙,但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面,聽去似乎瑟瑟有聲,使人更加感得沉寂。(現(xiàn)實(shí))

        3.另叫柳媽做幫手……微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來了。祥林嫂似很局促了,立刻斂了笑容,旋轉(zhuǎn)眼光,自去看雪花。(回憶)

        4.我在蒙朧中,又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷,似乎合成一天音響的濃云,夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花,擁抱了全市鎮(zhèn)。(現(xiàn)實(shí))

        《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的雪

        1.正是嚴(yán)冬天氣,彤云密布,朔風(fēng)漸起,卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。

        2.信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。

        3.仍舊迎著朔風(fēng)回來??茨茄?,到晚越下得緊了。再說林沖踏著那瑞雪,迎著北風(fēng),飛也似奔到草場(chǎng)門口……

        4.先取下氈笠子,把身上雪都抖了,把上蓋白布衫脫將下來,早有五分濕了。

        師:在課前,我們下發(fā)了預(yù)習(xí)案,將兩篇課文中主要的雪景描寫羅列了下來,并請(qǐng)大家概括兩篇文章“雪之共性”,從大家的預(yù)習(xí)案反饋來看,有幾種較為典型。

        PPT呈現(xiàn):

        雪越下越大(李蕓琪、羅艷菲)

        朔風(fēng)與雪交織(陳羽琦)

        都有動(dòng)態(tài)的變化過程(吳曉霞)

        雪都下得很大,積雪厚(包紫怡)

        都渲染了陰郁凄冷的氛圍(N人)

        都暗示了人物的凄慘命運(yùn)(N人)

        如果按照這樣的歸納,從自然角度和文學(xué)角度,這兩場(chǎng)雪似乎毫無不同。但是,有這么一些同學(xué),他們對(duì)這些句子各有偏愛,發(fā)現(xiàn)了“雪之個(gè)性”。

        PPT呈現(xiàn):

        喜歡《祝福》1處雪景的有:黃婧蓉、蔣雨恬、陳一航、蔣佳音、余奕瑾、潘雨佳

        喜歡《祝?!?處雪景的有:邵蘇依、徐婷、上官敏芬

        喜歡《祝福》3處雪景的有:朱怡寧

        喜歡《祝?!?處雪景的有:李蕓琪、吳曉霞、林妍希、陳羽琦、李靜、李雨星、蔣佳音、何欣怡、包紫怡、蔡楊丹

        點(diǎn)評(píng):兩篇小說篇幅都較長,如何實(shí)現(xiàn)長文短教,在一節(jié)課之中解決幾個(gè)典型問題,實(shí)現(xiàn)課堂的聚焦?梁老師的做法是編寫預(yù)習(xí)案,在預(yù)習(xí)案中直接羅列主要雪景,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段,深入品悟,歸納共性,讀出個(gè)性,為課堂的深入討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的融通。

        活動(dòng)一:品味——雪之個(gè)性

        請(qǐng)這些同學(xué)做好準(zhǔn)備,來為我們展示他們獨(dú)到的品味??梢耘c周邊同學(xué)探討交流,完善自己的觀點(diǎn)。(3分鐘時(shí)間探討)

        黃婧蓉:“我喜歡第1處。第1處雪景描寫不僅僅是寫雪,還帶有一點(diǎn)煙火氣,把魯鎮(zhèn)也帶到了?!疂M天飛舞的雪花不僅僅是自然的冰雪,也暗示魯鎮(zhèn)人們的紛亂與忙碌?!?/p>

        師:“你敏銳地發(fā)現(xiàn)了雪花之外的因素,這就是‘個(gè)性所在。我突然想問你一個(gè)問題,‘將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟,雪那么潔凈,那么空靈,為什么會(huì)給人很‘亂的感覺呢?到底是誰覺得‘亂?”

        黃婧蓉:“應(yīng)該是魯鎮(zhèn)里的人?!?/p>

        朱旖萱:“我認(rèn)為不是。對(duì)于魯鎮(zhèn)里面的人來說,雪應(yīng)該是平常的,因?yàn)樽8J撬麄兠磕甓甲龅膬x式,哪怕下雪他們也習(xí)以為常的。認(rèn)為雪‘亂的應(yīng)該是‘我?!?/p>

        師:“君子和而不同,我們的思維碰撞點(diǎn)來了!有沒有同學(xué)補(bǔ)充?”

        邵蘇依:“我支持第二種觀點(diǎn)。從第二段可以看出,祝福的程序是很繁瑣的,忙于祝福的人不會(huì)有心思看雪,但是對(duì)于‘我這個(gè)看不慣舊俗的人來說卻是‘亂的。我喜歡的第2句里面也可以體現(xiàn)出來,第2句說‘人們都在燈下匆忙但只有‘我聽到了瑟瑟有聲的雪聲。所以在賞雪的自始至終都是‘我一個(gè)人。”

        (生鼓掌)

        師:“大家的掌聲已經(jīng)是對(duì)你最好的支持。你的思維已經(jīng)進(jìn)入到文本深處。如果按照你的想法,真正‘亂的是什么?”

        邵蘇依:“是敘述者眼中的魯鎮(zhèn)祝福景象?!?/p>

        師:“精彩。這三位同學(xué)對(duì)‘雪之個(gè)性的分析,幫助我們從自然意義上的雪景,進(jìn)入到了人文意義上的雪景。對(duì)于有閑趣的人來說,江南的雪無疑是美的,但是對(duì)于忙于祝福的人卻是無暇顧及的,對(duì)于‘我這個(gè)接受過新思想的人來說是‘亂的——那么對(duì)于祥林嫂呢?祥林嫂想不想?yún)⑴c到祝福中去?但是她有沒有參與進(jìn)來?有關(guān)這一點(diǎn),我想請(qǐng)唯一的喜歡第3句的同學(xué)來解答?!?/p>

        朱怡寧:“祥林嫂很想?yún)⑴c到祝福中來,但并沒有成功?!?/p>

        師:“請(qǐng)說說喜歡第3句的理由?!?/p>

        朱怡寧:“‘微雪點(diǎn)點(diǎn)預(yù)示柳媽的出場(chǎng),祥林嫂聽從柳媽的話去捐門檻后,本以為可以加入祝福,但還是被拒絕。她最后的精神支柱垮了?!?/p>

        師:“大家注意到了嗎?關(guān)于柳媽,有一個(gè)很重要的定語?!?/p>

        生:“善女人?!?/p>

        師:“祥林嫂死去了。是善女人柳媽壓垮的?是魯四嬸壓垮的?是那一點(diǎn)點(diǎn)微雪?所以,自從點(diǎn)點(diǎn)微雪落在祥林嫂身上時(shí),她就注定走向死亡,‘死是祥林嫂唯一的‘生路。丁玲說過‘祥林嫂是非死不可的,何其殘忍,又何其現(xiàn)實(shí)。”

        李蕓琪:“我喜歡第4處。但是喜歡的理由和黃婧蓉講的基本一致,也是帶有煙火氣?!?/p>

        師:“喜歡第4處的同學(xué)有很多,大家是否有補(bǔ)充?”

        (生沉默)

        師:“看來,1和4基本是共通的。綜合以上同學(xué)的發(fā)言,我們發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)的雪不僅是自然意義上的雪,更是下在祥林嫂生命里的雪。這場(chǎng)下在民國年間的雪,來得那么急,那么快,它帶走了祥林嫂。接下來,讓我們穿越時(shí)空隧道,看看宋代的那場(chǎng)雪,又給林教頭帶來了什么?”

        活動(dòng)二:表達(dá)——我之色彩

        PPT呈現(xiàn):

        喜歡《林教頭風(fēng)雪山神廟》1處雪景的有:趙丹寧

        喜歡《林教頭風(fēng)雪山神廟》2處雪景的有:趙丹寧、陳奕軒、羅艷菲

        喜歡《林教頭風(fēng)雪山神廟》3處雪景的有:趙丹寧、羅艷菲

        喜歡《林教頭風(fēng)雪山神廟》4處雪景的有:趙丹寧、金瑤藝

        (生笑)

        師:“我們先來問問‘博愛的小趙同學(xué)。為什么都喜歡呢?”

        趙丹寧:“我認(rèn)為這篇文章里面的句子是一個(gè)整體,不能分開討論。雪越下越大,意味著外界環(huán)境對(duì)林沖的壓迫也越來越厲害,他最終奮起反抗?!?/p>

        陳奕軒:“我喜歡第二處的那個(gè)‘緊字,有一種動(dòng)態(tài)感,聯(lián)系趙丹寧說的,有一種很強(qiáng)的壓迫感?!?/p>

        師:“我很喜歡你的煉字能力?!?/p>

        金瑤藝:“4是側(cè)面描寫,另外幾句都是直接描寫。第4句通過林沖的衣服被雪打濕來反襯雪下得很大,也是外界對(duì)林沖壓迫的一種體現(xiàn)。融化的雪很冷,不僅僅是生理上的,林沖的心也冷下來,他徹底放棄不切實(shí)際的幻想,與過去的自己決裂?!?/p>

        (生鼓掌)

        師:“你說得太有文學(xué)味了,‘與過去的自己決裂,或許也正意味著他要和水泊梁山靠近,和未來抗?fàn)?,和自己的命運(yùn)抗?fàn)?。最后一位,羅艷菲同學(xué),給你一個(gè)挑戰(zhàn),你可以概括一下雪是如何一步一步壓迫林沖的嗎?”

        羅艷菲:“雪先是‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下,接著是‘正下得緊,隨后就‘越下得緊,最后濕了林沖衣衫,也冷了他的心。雪象征著外界的壓迫,一層深似一層的壓迫將林沖逼到絕境,并由此暗示出林沖將被逼上梁山的命運(yùn)?!?/p>

        師:“套用丁玲的話,林沖是非上梁山不可的。顯然,山神廟外的雪,絕不僅僅是自然意義上的雪,更是下在原八十萬禁軍教頭林沖生命里的雪?!?/p>

        點(diǎn)評(píng):課前的充分品讀,收獲了課堂的別樣精彩。老師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),學(xué)生自如獨(dú)到的表達(dá),老師的導(dǎo)引、追問、歸納,使得對(duì)環(huán)境的探討由自然而社會(huì),由社會(huì)而生命,層層深入,課堂相生相融,很好地展現(xiàn)了學(xué)生的思維廣度與閱讀深度,整個(gè)課堂漸臻佳境。

        三、火之韻

        師:剛剛我們交流了“雪之味”??吹搅松械谋┙o人帶來的刺骨的嚴(yán)寒。但是,生命之中絕不僅僅是冰雪,還有被壓抑著的火光。我們來品讀“火之韻”。

        關(guān)于火,《祝?!分惺请[形的,它隱藏在初雪的“霧靄”里,隱藏在長夜的“爆竹”里;而《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的火是顯性的,它既是林沖“向火”時(shí)的“炭火”,檢查時(shí)的“火種”,也可以是陸虞侯放的那把大火。

        點(diǎn)評(píng):這是課堂的過渡環(huán)節(jié),考慮到課堂只有40分鐘,且有導(dǎo)學(xué)案的支撐,教師用語簡明扼要,概括了兩篇文章中有關(guān)“火”的情節(jié),直接導(dǎo)入到下面環(huán)節(jié),使得整個(gè)課堂緊湊而從容。

        活動(dòng)三:品析——火之象征

        請(qǐng)小組討論,說一說這兩篇文章中的火分別象征什么?

        李蕓琪:“我們小組認(rèn)為,火象征著人物內(nèi)心的希望。祥林嫂希望得到他人的慰藉,可惜魯鎮(zhèn)的人們極端冷漠,還以此為談資。同時(shí)她無比渴望去觸碰‘香火,參加到祝福中去,渴望得到認(rèn)可,但即便她捐了門檻,人們也不接受她,最終她心中的火被風(fēng)雪掩埋。林沖本來身處體制內(nèi),只想做良民,然而受到逼迫,高俅的威壓、陸謙的背叛都推著他往‘反的方向走,正如他希望護(hù)住爐火,小心謹(jǐn)慎,逆來順受,但最后他終于對(duì)一切絕望,心中復(fù)仇的火焰吞沒了一切,最終他主動(dòng)走向風(fēng)雪,不再要那些火光的溫暖。”(生鼓掌)

        師:“全面而深刻!這一小組認(rèn)為,祥林嫂與林沖的生命中都有火光,也就是希望。外界的環(huán)境就是冰雪,這種冰雪表現(xiàn)為魯鎮(zhèn)人們對(duì)祥林嫂苦難的鑒賞,表現(xiàn)為官僚體系對(duì)林沖的步步緊逼。有沒有小組補(bǔ)充?”

        吳曉霞:“我很贊同剛剛那一小組的想法,我認(rèn)為雪是清冽的命運(yùn)考驗(yàn),是冷漠的困境,火則象征著兩個(gè)小人物的反抗,祥林嫂一次又一次地反抗,她逃出婆家,嫁給賀老六時(shí)的舉動(dòng),還有后面的捐門檻,都是反抗。林教頭的反抗更是血淋淋的?!?/p>

        師:“你講了一個(gè)關(guān)鍵詞——反抗,我想問問,這兩個(gè)人的反抗成功了嗎?”

        吳曉霞:“我認(rèn)為都失敗了,祥林嫂最終也沒有沖破冰雪,林沖雖然手刃仇人,但是他原本的安穩(wěn)追求也被徹底打破了?!?/p>

        師:“是啊,盡管都在反抗,但祥林嫂最終還是無法觸碰到祝福的‘香火,她在生命的大雪中,在祝福的熱烈氛圍中死去。而林教頭盡心盡力呵護(hù)的那朵‘火苗也被風(fēng)雪撲滅,復(fù)仇的火焰熊熊燃燒,所以他是被‘逼上梁山,而非主動(dòng)上山。盡管兩團(tuán)火苗都被大雪撲滅,但是生命的火光依舊熠熠生輝,因?yàn)榭少F的不是結(jié)果,而是反抗本身,是在風(fēng)雪中依舊燃燒的生命之光?!?/p>

        點(diǎn)評(píng):由渴望“香火”到掩埋,由“護(hù)住爐火”到“不再需要”,祥林嫂的反抗沒有沖破冰雪,林沖的反抗換來的是安穩(wěn)追求的破壞——學(xué)生對(duì)“火”與反抗的理解與歸納準(zhǔn)確精到;冰雪表現(xiàn)為魯鎮(zhèn)人們對(duì)祥林嫂苦難的鑒賞,表現(xiàn)為官僚體系對(duì)林沖的步步緊逼,可貴的不是反抗的結(jié)果,而是反抗本身所透出的生命之光——老師的總結(jié)深刻有哲理。課堂真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

        四、課堂總結(jié)

        PPT呈現(xiàn):

        落在一個(gè)人一生中的雪,我們不能全部看見。每個(gè)人都在自己的生命中孤獨(dú)地過冬。

        ——?jiǎng)⒘脸?/p>

        同學(xué)們,劉亮程先生說,每個(gè)人都在自己的生命中孤獨(dú)地過冬,而我們學(xué)了這堂課,卻應(yīng)該有著新的了悟:盡管生命中的雪是寒冷刺骨的,但它依舊難以抹煞生命的熱度。雪與火的交織,讓生命本身有了厚度,也讓正在活著的我們有了體驗(yàn)深情的權(quán)力。

        點(diǎn)評(píng):三語兩語,實(shí)現(xiàn)了課堂的升華,由他人的生命意味,到自我的生命意味,這是學(xué)習(xí)所需要的真正的內(nèi)化。

        五、作業(yè)布置

        拓展閱讀:

        1.2020浙江卷《雪》,品析“雪”之余味。

        2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》原文,林教頭雪夜殺人出走,莊客借烘,品析“火”之余韻。

        點(diǎn)評(píng):課堂的結(jié)束,只意味著時(shí)間上的結(jié)束,對(duì)于學(xué)生,還有文本的延續(xù),應(yīng)用的延續(xù)。梁老師作業(yè)的設(shè)計(jì),由課內(nèi)到課外,由一篇文章到整本書閱讀,簡潔而實(shí)用。

        總評(píng):整合是當(dāng)下許多聯(lián)讀與群文閱讀的共同做法,如何整合,愚以為,一是要突破課文甚至是單元限制,要有一定的跨度;二是要尋找恰切有效的單元內(nèi)整合點(diǎn),同時(shí)又要展現(xiàn)經(jīng)典的深度與廣度;三是根據(jù)整合,設(shè)計(jì)能體現(xiàn)思維梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)群。梁老師的做法很好的體現(xiàn)了這種整合理念,課堂聚焦于雪與火這兩個(gè)核心意象,由環(huán)境到人,再到生命意識(shí)的探究,抓住語言品讀,重視學(xué)生的思維發(fā)展與提升,在審美鑒賞中實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透與傳承,很好地落實(shí)了新課程理念。

        這節(jié)課的突出優(yōu)點(diǎn)是,課堂討論很好地體現(xiàn)了廣度與深度:

        《祝?!分械难旀?zhèn)上的人們司空見慣;“我”卻成了熟悉的外來者,以局外人的身份賞讀,是一種“亂”——這不單是滿天飛雪的“亂”,更是魯鎮(zhèn)的“亂”,是作者內(nèi)心的“亂”;而在祥林嫂眼中,這點(diǎn)點(diǎn)微雪則全部下進(jìn)了她的心里,沒有一丁點(diǎn)的溫暖?!读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的雪,越下越緊,象征了對(duì)林沖的外在壓迫越來越嚴(yán)酷,林沖無處可遁,只能跟過去的自己決裂,只能實(shí)現(xiàn)精神突圍,走向重生。

        祥林嫂在努力地接續(xù)“香火”,代價(jià)是半年的工錢,但其希望在漫天的飛雪之中顯得極其卑微,很快被魯鎮(zhèn)的風(fēng)雪淹沒;林沖小心翼翼地護(hù)著爐火,護(hù)著最基本的生活需求,但最后還是被風(fēng)雪與冰水澆滅。他們都進(jìn)行了反抗,盡管祥林嫂在風(fēng)雪中死去,林沖追求安穩(wěn)的生活被打破,但這種反抗本身,卻顯得尤為可貴,在風(fēng)雪中仍可熠熠生輝。

        這種尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上大膽表達(dá),并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的感悟加以歸納和深層補(bǔ)充,進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維與思想進(jìn)行拓展與提升的做法,確實(shí)值得我們每一位老師借鑒。

        (作者:梁翰晴,浙江省臺(tái)州中學(xué)教師;洪方煜,浙江省臺(tái)州中學(xué)正高級(jí)教師,省特級(jí)教師)

        [責(zé)編:張應(yīng)中;校對(duì):尹達(dá)]

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