摘要：近年來(lái)，中考情境化任務(wù)寫(xiě)作命題逐漸成為主流。中考作文的情境化任務(wù)寫(xiě)作命題追求情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性、情境材料的整合性和情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性。這對(duì)日常寫(xiě)作教學(xué)有多方面的啟發(fā)：命制試題注重真實(shí)性，重在關(guān)注生活；跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重整合性，重在全景開(kāi)放；安排任務(wù)注重驅(qū)動(dòng)性，重在喚醒思想。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文中考；寫(xiě)作命題；情境化設(shè)計(jì)；試題評(píng)析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“（表達(dá)與交流類問(wèn)題或任務(wù)）要在與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的交際語(yǔ)境中，考查學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，思考問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平?！盵1]語(yǔ)文課標(biāo)的命題要求給教師的寫(xiě)作教學(xué)提供方向，但具體如何實(shí)施教學(xué)，仍是一線教師的困惑。除利用好初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的寫(xiě)作專題外，我們有必要通過(guò)對(duì)中考寫(xiě)作命題設(shè)計(jì)的探析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，來(lái)有效指導(dǎo)日常寫(xiě)作教學(xué)。

一、語(yǔ)文中考情境化任務(wù)寫(xiě)作命題設(shè)計(jì)的意義

情境化任務(wù)寫(xiě)作命題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，設(shè)計(jì)典型的寫(xiě)作任務(wù)，突出讀者意識(shí)，構(gòu)建完整的交際語(yǔ)境，旨在考查學(xué)生在真實(shí)交際語(yǔ)境下解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。在呼應(yīng)教學(xué)政策和順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的前提下，設(shè)置真實(shí)或擬真情境化寫(xiě)作任務(wù)已成共識(shí)，其意義如下：

（一）情境化任務(wù)寫(xiě)作命題使語(yǔ)文核心素養(yǎng)考查落地

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]其本質(zhì)是個(gè)體的內(nèi)在品格和能力，往往具有內(nèi)隱性，很難直接測(cè)量和考查，需要在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)“任務(wù)和問(wèn)題”的解決，得到深度理解后才能體現(xiàn)出來(lái)。

長(zhǎng)期以來(lái)，中考的寫(xiě)作試題注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的考查，往往關(guān)注選材、立意、構(gòu)思、遣詞造句等寫(xiě)作技法的掌握情況。套作、宿構(gòu)等現(xiàn)象泛濫，“一篇范文”套用至多個(gè)題目的情況層出不窮，虛假寫(xiě)作、無(wú)病呻吟現(xiàn)象成為作文主流。此類習(xí)作既無(wú)法表達(dá)真實(shí)自我，也無(wú)法進(jìn)行有效人際交流和問(wèn)題解決，更不能落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)考查。在這樣的背景下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”[1]，真實(shí)情境和解決問(wèn)題，是防止押題、拒絕套作的雙重法門(mén)，也讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)考查真正落地。

（二）情境化任務(wù)寫(xiě)作命題使寫(xiě)作回歸交際功能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”[1]，在國(guó)外的研究中，一般將寫(xiě)作功能指向交際。交際便會(huì)有明確的目的和對(duì)象。我國(guó)傳統(tǒng)作文向來(lái)“重表達(dá)，輕交流”，學(xué)生在缺乏真實(shí)的寫(xiě)作情境、明確的寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的的情況下訓(xùn)練寫(xiě)作，導(dǎo)致寫(xiě)作動(dòng)機(jī)越來(lái)越低，語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)趣而寂寞，寫(xiě)作成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，遠(yuǎn)離真實(shí)的生活。針對(duì)此種情況，榮維東教授指出“在寫(xiě)作命題中，需要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)或擬真的寫(xiě)作情境，明確寫(xiě)作任務(wù)，包含寫(xiě)作要素，樹(shù)立角色意識(shí)，功能指向交際”。[2]力求讓寫(xiě)作回歸交際功能。

（三）情境化任務(wù)寫(xiě)作命題使教師明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的評(píng)價(jià)和命題建議，作文命題應(yīng)注重“教學(xué)評(píng)”一致性，整體思考“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等問(wèn)題[1]，使“寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)”“寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容”“寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)”三者指向統(tǒng)一。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，命題就是指揮棒，怎樣命題，就會(huì)有怎樣的教學(xué)。情境化任務(wù)寫(xiě)作命題給教師的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的啟發(fā)。通過(guò)研究中考作文情境化任務(wù)寫(xiě)作命題內(nèi)容和形式研究，教師更明確寫(xiě)作教學(xué)“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，情境化任務(wù)寫(xiě)作為寫(xiě)作教學(xué)提供“導(dǎo)航”。

二、中考作文情境化任務(wù)寫(xiě)作命題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

近兩年的浙江省語(yǔ)文中考試題，“逐步構(gòu)建了一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)命題內(nèi)涵的立體結(jié)構(gòu)，即以問(wèn)題解決為線索，以情境任務(wù)為載體，以高階思維為目標(biāo)，以核心知識(shí)為支撐?！盵3]中考作文的命題情境，逐漸傾向于真實(shí)性、整合性、驅(qū)動(dòng)性。

（一）命題設(shè)計(jì)的真實(shí)性

自然、真實(shí)的生活中蘊(yùn)含著寫(xiě)作需求，需要去真正解決寫(xiě)作問(wèn)題，這是完全真實(shí)的寫(xiě)作情境，包括學(xué)生參加校內(nèi)活動(dòng)的演講稿、調(diào)查報(bào)告、倡議書(shū)、申請(qǐng)報(bào)告以及參加社會(huì)生活的微信、短信、征稿等等。情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，完全真實(shí)情境并不等同于真實(shí)情境。真實(shí)情境包括完全真實(shí)情境、擬真實(shí)情境和想象情境。事實(shí)上，對(duì)于人腦來(lái)說(shuō)，真的和虛擬的真實(shí)被激發(fā)的機(jī)制基本上一樣。符合學(xué)生生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，且有明確的寫(xiě)作目的，便是典范的擬真實(shí)情境。

1.符合學(xué)生生活

以2023年某市中考試卷作文題為例：

無(wú)論怎么小心，我們似乎都難以避免犯錯(cuò)。左邊三本書(shū)都與“犯錯(cuò)”有關(guān)，它們的封面內(nèi)容，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？選擇以下一個(gè)任務(wù)進(jìn)行寫(xiě)作。

任務(wù)一：根據(jù)自己的經(jīng)歷和感悟，寫(xiě)一篇記敘性文章；

任務(wù)二：發(fā)揮聯(lián)想與想象，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；

任務(wù)三：提煉觀點(diǎn)，展開(kāi)論述，寫(xiě)一篇議論性文章。

要求：略

學(xué)生從小到大，不管是自己還是旁人，不管是親歷還是耳聞，“犯錯(cuò)”委實(shí)不少：小到作業(yè)時(shí)審錯(cuò)題、人與人交往時(shí)一句話的不當(dāng)……大到轟動(dòng)全國(guó)的社會(huì)事件，如江西鴨脖案……。無(wú)論是有心之失，還是無(wú)心之過(guò)，樁樁件件，其實(shí)都是個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中不得不面對(duì)的隱痛以及社會(huì)建設(shè)時(shí)不得不解決的問(wèn)題。此類作文情境，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在認(rèn)知自我的同時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)知社會(huì)。

有些作文情境，看似遠(yuǎn)離學(xué)生生活，實(shí)則息息相關(guān)。如2023年年某市中考試卷作文題，設(shè)置了“油船漏油后眾人不同反應(yīng)”的情境，普通人的確很少遇到“油船漏油”情況，但背后實(shí)則是“面對(duì)環(huán)境污染眾生相”的情境。對(duì)于生活在浙江的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”“讓綠水青山變金山銀山”“垃圾分類”等并不是陌生話題。

不貼近學(xué)生生活的寫(xiě)作情境都是偽情境，如讓學(xué)生以市長(zhǎng)的身份，寫(xiě)一封公開(kāi)信，“關(guān)于征求20**年**市政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目”，學(xué)生對(duì)于此類專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域無(wú)從了解，無(wú)法真實(shí)呈現(xiàn)寫(xiě)作成果。此類情境寫(xiě)作，既不是“源于生活中語(yǔ)言文字的真實(shí)需求”，也不能“服務(wù)于解決生活中的真實(shí)問(wèn)題”。

2.符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

以2023年某市中考試卷作文題為例：

經(jīng)網(wǎng)絡(luò)投票，2022年“中國(guó)大書(shū)法年度漢字評(píng)比”結(jié)果出爐，“開(kāi)”字當(dāng)選。

[詞典釋義]開(kāi)：①使關(guān)閉著的東西不再關(guān)閉；打開(kāi)。②打通；開(kāi)辟。③解除（封鎖、禁令、限制等）；放開(kāi)。④開(kāi)始。（選摘自《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）

請(qǐng)從[詞典釋義]中任選一個(gè)義項(xiàng)，展開(kāi)聯(lián)想與思考，寫(xiě)一篇文章，可以記敘經(jīng)歷，可以闡述道理，還可以……

要求：略

在該題的審題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)“開(kāi)”字為何能當(dāng)選“中國(guó)大書(shū)法年度漢字”產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而引發(fā)思考；“漢字溯源”有助于理解“詞典釋義”的各個(gè)義項(xiàng)，而各個(gè)義項(xiàng)之間可單獨(dú)立意，也可互相聯(lián)系：你一旦“打開(kāi)”便開(kāi)始一段新的“開(kāi)始”，一旦“打通”，便可“解除（封鎖、禁令、限制）”……學(xué)生在讀題——關(guān)聯(lián)——初步立意——選材——組材——行文——強(qiáng)化立意——回讀與微修改的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從理解到分析，再到評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行創(chuàng)造的全過(guò)程。

3.有明確寫(xiě)作任務(wù)

“擬真”寫(xiě)作命題包括情景材料和寫(xiě)作任務(wù)兩大部分，任務(wù)其實(shí)就是指令，榮維東教授認(rèn)為：“規(guī)范的擬真寫(xiě)作任務(wù)情境要素有：讀者、目的、話題、角色、文體等?！盵3]具體見(jiàn)下表：

表1“擬真”寫(xiě)作命題要素[4]

以2023年某市中考試卷作文題為例：

在班會(huì)課上，給學(xué)弟學(xué)妹做一次主題分享?？梢灾v述你努力實(shí)現(xiàn)心愿的過(guò)程和體會(huì)；可以就如何實(shí)現(xiàn)心愿談?wù)効捶?，給出建議。請(qǐng)擬寫(xiě)發(fā)言稿。

要求：略。

此題創(chuàng)設(shè)了典型的擬真實(shí)情境，在班會(huì)課上，給學(xué)弟學(xué)妹做一次主題分享，該題的寫(xiě)作任務(wù)情境要素包括誰(shuí)寫(xiě)的——考生；寫(xiě)給誰(shuí)——學(xué)弟學(xué)妹；寫(xiě)作目的及內(nèi)容——分享努力實(shí)現(xiàn)心愿的過(guò)程和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)心愿的看法和建議；文體及表達(dá)——發(fā)言稿。完備的情境要素使寫(xiě)作目的明確化，并作為寫(xiě)作的背景資料和知識(shí)支架幫助考生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)，達(dá)成交際功能。

（二）命題設(shè)計(jì)的整合性

中考作文命題情境的整體性，體現(xiàn)在多種情境的整合，從單一結(jié)構(gòu)情境轉(zhuǎn)向多元結(jié)構(gòu)情境。

1.文學(xué)體驗(yàn)情境與日常生活情境結(jié)合

以2023年某市中考試卷作文題為例：

任務(wù)二：簡(jiǎn)愛(ài)得知羅切斯特已有妻子，就毅然離開(kāi)了桑菲爾德；魯迅輾轉(zhuǎn)多處，易地求學(xué)，最終決定棄醫(yī)從文。做事應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷還是反復(fù)斟酌？類似的閱讀體驗(yàn)給你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)以“別想了，其實(shí)……”或“別想了？其實(shí)……”為題，寫(xiě)一篇敘事性的文章。

簡(jiǎn)愛(ài)毅然離開(kāi)桑菲爾德，魯迅多方思慮才棄醫(yī)從文，學(xué)生在審題和構(gòu)思時(shí)，會(huì)結(jié)合原著內(nèi)容，對(duì)兩人的行為進(jìn)行辨析，從而明確自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生識(shí)別、分析、提煉任務(wù)情境中的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑和框架，調(diào)動(dòng)不同的資源，自己確定問(wèn)題。需要深度學(xué)習(xí)、高階思維和多領(lǐng)域知識(shí)技能的參與。

這類題型給寫(xiě)作命題的情境設(shè)置打開(kāi)了新的思路，文學(xué)世界是作家用獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)精心構(gòu)建的特定時(shí)空，每一個(gè)文學(xué)作品都在特定時(shí)空中蘊(yùn)含豐富的情、境、理。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，將文學(xué)世界和學(xué)生生活勾連起來(lái)，能為語(yǔ)文考查提供更豐富的路徑。同時(shí)也能避免對(duì)整本書(shū)閱讀的梗概式記憶和碎片化考查。

2.跨學(xué)科情境

《各學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)寫(xiě)作能力》一書(shū)提出：一是寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)科教學(xué)的一部分；二是各科老師應(yīng)當(dāng)合作研討，開(kāi)展跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)并提高質(zhì)量。在美國(guó)，語(yǔ)文教師要求學(xué)生模仿不同學(xué)科的特色語(yǔ)言和語(yǔ)言形式，模仿科學(xué)家或?qū)＜业臅?shū)面和口頭語(yǔ)言，撰寫(xiě)各類研究報(bào)告。近年的中考卷中，大作文的寫(xiě)作情境設(shè)置尚未涉及跨學(xué)科情境，但命題者以小作文進(jìn)行跨學(xué)科的嘗試。如2023年某市中考試卷作文題：“為組委會(huì)向來(lái)賓贈(zèng)送的“紹興·宋韻”記事本的封面設(shè)計(jì)提供創(chuàng)意”一題，記事本的封面設(shè)計(jì)涉及美術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

（三）命題設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性

1.情境材料對(duì)學(xué)生有吸引性

比利時(shí)教育家羅日葉認(rèn)為，好的情境材料應(yīng)具有靶向性，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在考場(chǎng)的特殊場(chǎng)景下，對(duì)學(xué)生有吸引力的材料能放松學(xué)生緊張的心理，引發(fā)學(xué)生積極的條件性情緒反應(yīng)。

以2023年某市中考試卷作文題為例：

一幅漫畫(huà)設(shè)置如下情境：孩子騎著木馬，指著天上的太陽(yáng)說(shuō)：“天上的太陽(yáng)會(huì)不會(huì)有兩個(gè)？”媽媽則叉腰回答：“天上的太陽(yáng)怎么會(huì)有兩個(gè)！”

此情境材料，以漫畫(huà)的形式呈現(xiàn)，直觀形象且能帶來(lái)比文字更多的信息，激發(fā)學(xué)生的興趣。其二，材料內(nèi)容開(kāi)放性和限制性結(jié)合，帶給考生親切感和熟悉感。其三，材料具有思辨性，“天上會(huì)不會(huì)有兩個(gè)太陽(yáng)？”是孩子敢于質(zhì)疑、充滿想象的表達(dá)；但媽媽的“天上的太陽(yáng)怎么會(huì)有兩個(gè)！”何嘗不是科學(xué)理性的體現(xiàn)？這樣充滿思辨力的材料讓學(xué)生不自覺(jué)地思考其中，而人在進(jìn)行精神層面的思考時(shí)，神經(jīng)元沖破常規(guī)思路的瞬間，能強(qiáng)烈刺激大腦皮層，同時(shí)喚醒大量沉睡的神經(jīng)通路，進(jìn)而產(chǎn)生快樂(lè)。

2.情境任務(wù)對(duì)學(xué)生有生長(zhǎng)性

情境材料潛藏著分析問(wèn)題的語(yǔ)義層，情境任務(wù)隱含解決問(wèn)題的邏輯鏈。其中解析任務(wù)需探索“從任務(wù)出發(fā)—重返情境—聯(lián)系語(yǔ)義關(guān)系—尋找問(wèn)題癥結(jié)—聚焦任務(wù)難點(diǎn)”等一系列路徑，落實(shí)任務(wù)還需激活和融通寫(xiě)作系統(tǒng)中的惰性知識(shí)。情景任務(wù)下的一系列的思維活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有積極意義。

三、中考作文情境化任務(wù)寫(xiě)作命題設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的啟示

（一）命制試題注重真實(shí)性，重在關(guān)注生活

真實(shí)情境，包括真實(shí)的生活以及依據(jù)生活邏輯衍生出的各種可能性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，依賴于對(duì)生活的觀察、關(guān)注和思考、提煉。針對(duì)真實(shí)情境，教師應(yīng)充分利用可調(diào)動(dòng)的資源，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)下生活。如筆者學(xué)校附近新建高鐵站，向全社會(huì)征集新路名。筆者上了一堂課——《記得住鄉(xiāng)愁，望得見(jiàn)未來(lái)——讓路名串起城市的現(xiàn)在和未來(lái)》，給自己的家鄉(xiāng)新路命名并闡述理由，學(xué)生的創(chuàng)作興趣和熱情空前高漲。針對(duì)“假想”或“規(guī)定”的交際語(yǔ)境，教師更應(yīng)重視，相比真實(shí)情境的受限性，擬真實(shí)情境可以根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及寫(xiě)作目的大量命制。同時(shí)真實(shí)情境往往雜亂無(wú)序，充滿偶然，如將其原樣照搬到教學(xué)中，容易造成教學(xué)效率的低下。教師需在關(guān)注生活的前提下，提煉生活，構(gòu)建情境，從而使寫(xiě)作面向具體交際語(yǔ)境，讓寫(xiě)作真實(shí)發(fā)生。

命制注重真實(shí)性，尤其要避免出現(xiàn)不貼合學(xué)生生活、不符合學(xué)生學(xué)習(xí)、缺少明確寫(xiě)作目的的“偽情境”。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重整合性，重在全景開(kāi)放

日常寫(xiě)作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可來(lái)自日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的多方面整合。在教學(xué)中，教師可利用蘊(yùn)含豐富情、境、理的文學(xué)作品結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境，如讀完魯迅回憶性散文集《朝花夕拾》中的《瑣記》，學(xué)生常常會(huì)對(duì)少年魯迅遭受流言的經(jīng)歷充滿同情和憤慨，筆者便設(shè)計(jì)如下寫(xiě)作情境：請(qǐng)你給少年魯迅寫(xiě)一封信，你可以回憶自己遭受或聽(tīng)到別人流言時(shí)的心情和應(yīng)對(duì)經(jīng)歷，寫(xiě)一篇記敘文。也可思考流言產(chǎn)生的原因，寫(xiě)一篇議論文。青少年時(shí)期，負(fù)責(zé)推理、沖動(dòng)控制、理性決策的前額葉皮層正處于發(fā)展期，需要依靠杏仁核（該部分與情緒、沖動(dòng)、本能和攻擊性有關(guān)）做出決定，因此遭受別人流言這一情境基本貼近他們的生活。學(xué)生將自己和魯迅的經(jīng)歷兩相比對(duì)，彼此之間產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，讓寫(xiě)作空間無(wú)限延伸。同時(shí)，該寫(xiě)作情境可與七上教材的寫(xiě)作專題“熱愛(ài)寫(xiě)作”“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)人特點(diǎn)”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)全景開(kāi)放的寫(xiě)作情境。

跨學(xué)科寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，則使學(xué)生的寫(xiě)作空間和資源變得空前廣闊和豐富，如筆者嘗試融合人教版多學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科寫(xiě)作嘗試：學(xué)習(xí)《科學(xué)》七上第二單元《觀察生物》時(shí)，有科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察洋蔥細(xì)胞和蝸牛等實(shí)驗(yàn)，筆者便結(jié)合名著《昆蟲(chóng)記》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察日記的寫(xiě)作；《道德與法治》九上第三單元《文明與家園》中關(guān)于環(huán)境污染危害以及綠色、循環(huán)、低碳發(fā)展等內(nèi)容，利用初三學(xué)生參加余杭區(qū)研究性小論文比賽的契機(jī)，筆者就藉此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染主題的研究性小論文寫(xiě)作。

（三）安排任務(wù)注重驅(qū)動(dòng)性，重在喚醒思想

第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。提供“情境”的目的，既是激發(fā)興奮的情緒，也是引導(dǎo)學(xué)生自由思想，引發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。贊科夫也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。設(shè)置情境化寫(xiě)作任務(wù)，必然能有力激發(fā)學(xué)生的情趣、激活其思維，并鏈接多方面的信息。在日常寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)以情景化寫(xiě)作任務(wù)為主線，組織多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生沖突、提供支架來(lái)引發(fā)思辨和創(chuàng)造。

為避免寫(xiě)作任務(wù)的散亂和缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，可結(jié)合寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作任務(wù)安排，讓學(xué)生在多種情景化寫(xiě)作任務(wù)中或是多角度的任務(wù)考量中引發(fā)思維，表情達(dá)意。

情境化寫(xiě)作命題設(shè)計(jì)，可有效考查學(xué)生核心素養(yǎng)，使寫(xiě)作回歸交際功能。同時(shí)，對(duì)教師的寫(xiě)作教學(xué)也是一種行之有效的方式。浙江省中考情境化寫(xiě)作命題設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出的真實(shí)性、整合性、驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)，給教師的寫(xiě)作教學(xué)以借鑒。在日常寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)跳出常規(guī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、整合性、驅(qū)動(dòng)性的寫(xiě)作教學(xué)情境，讓原先靜態(tài)凝固的學(xué)習(xí)化為動(dòng)態(tài)發(fā)展的素養(yǎng)歷練，使知識(shí)在整合性學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)化，使能力在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中系統(tǒng)化。

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（作者：王英，浙江省杭州市余杭區(qū)倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]