謝鳳慧

【摘要】電子書(shū)包作為新型教學(xué)設(shè)備類型之一，更加適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)“雙減”政策的發(fā)展背景和新時(shí)期素質(zhì)教育發(fā)展的要求.教師在小學(xué)教學(xué)階段積極應(yīng)用電子書(shū)包有利于革新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，深入推進(jìn)小學(xué)新課程改革深化發(fā)展.基于此，文章探究了電子書(shū)包的內(nèi)涵及特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包的意義及主要問(wèn)題，分析了電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用模式對(duì)策，以期推進(jìn)電子書(shū)包的全面運(yùn)用和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升.

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域中電子書(shū)包的應(yīng)用迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，此類電子書(shū)包指計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)本等電子設(shè)備，將學(xué)生以往的教材課本及課外讀物、作業(yè)等進(jìn)行數(shù)字化整合，在課堂和課后進(jìn)行有效應(yīng)用.下面，筆者主要針對(duì)電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式進(jìn)行分析與論述，希望能夠推進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升.

一、電子書(shū)包的內(nèi)涵及特點(diǎn)

電子書(shū)包主要指的是應(yīng)用平板電腦、專用閱讀器等電子設(shè)備，將學(xué)生書(shū)包內(nèi)的教材、作業(yè)本和課內(nèi)外讀物等進(jìn)行數(shù)字化整合，錄入電子移動(dòng)終端之中.電子書(shū)包也是數(shù)字化書(shū)包，更加適應(yīng)我國(guó)信息化教學(xué)需求，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)為便攜化、容量大和教學(xué)模式多樣化.

首先，便攜化特點(diǎn).相比于傳統(tǒng)的教材、課本、詞典等教學(xué)媒介，電子書(shū)包的靈巧度更高，移動(dòng)性更強(qiáng)，便攜優(yōu)勢(shì)異常突出.電子書(shū)包可以直接將大量的課本知識(shí)和書(shū)本內(nèi)容存儲(chǔ)進(jìn)移動(dòng)終端之中，結(jié)合課堂需求和作業(yè)需求進(jìn)行應(yīng)用，打破了原有相對(duì)固化的教學(xué)時(shí)間和教材資料限制，確保學(xué)生能夠更加輕松地開(kāi)展學(xué)習(xí).其次，容量大特點(diǎn).電子書(shū)包內(nèi)部蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資料尤為豐富，容量與其內(nèi)存緊密聯(lián)系，同時(shí)能夠直接拓展信息化功能，應(yīng)用存儲(chǔ)空間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資源的充分整合，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的高度集中，也方便資料提取和學(xué)習(xí)應(yīng)用.最后，教學(xué)模式多樣化特點(diǎn).教師應(yīng)用電子書(shū)包模式之后，原有的教學(xué)內(nèi)容被最大限度地拓展.因此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以積極應(yīng)用更多元化的教學(xué)手段與教學(xué)媒介，例如，應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)一步呈現(xiàn)模擬動(dòng)畫(huà)或相關(guān)視頻資料，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生開(kāi)展同步輔導(dǎo)，以更加多元的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠發(fā)揮電子書(shū)包的最大應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)習(xí)效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包的意義

小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，自我約束能力相對(duì)較差，很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)始終保持注意力集中，如果教師在教學(xué)過(guò)程中的授課內(nèi)容過(guò)于枯燥、單調(diào)或教學(xué)元素吸引力不強(qiáng)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生課堂溜號(hào)、注意力偏移，難以保證課堂教學(xué)的應(yīng)有效果.對(duì)此，教師需要徹底打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題和弊端，避免直接應(yīng)用純理論知識(shí)進(jìn)行灌輸和講述.如果教師以自己為主體，為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的單向輸出，那么，則很難為學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的教學(xué)刺激，甚至?xí)寣W(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生疲憊感和排斥心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提升.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，積極應(yīng)用電子書(shū)包模式對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)效果優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提升有重要影響意義.電子書(shū)包內(nèi)部可以涵蓋更多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料，在知識(shí)表現(xiàn)方面綜合能力更強(qiáng)，也可以與教師進(jìn)行共同聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)更多元化的手段與方法提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的興趣和注意力.由此可見(jiàn)，在小學(xué)課堂中強(qiáng)化電子書(shū)包的作用能為學(xué)生帶來(lái)重要的學(xué)習(xí)影響，同時(shí)對(duì)于教師而言，也可以加速教學(xué)水平的提高，是對(duì)教師和學(xué)生共同有利的教學(xué)手段之一.教師可以應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新，打破固有教學(xué)思維，切實(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)風(fēng)格，并從更多渠道積極獲取新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)想法，讓其能夠與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)效果的優(yōu)化與提升.

三、電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)資源篩選難度大

當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)手段飛速發(fā)展，各類教學(xué)資源充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也需要應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，電子書(shū)包的資源儲(chǔ)備尤其豐富，但是這一特點(diǎn)也在一定程度上成了“雙刃劍”，雖然提高了教師的教學(xué)資源水平，但也給教師帶來(lái)了更大的資源篩選難度和篩選負(fù)擔(dān).小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面相對(duì)有限，如果教學(xué)資源太過(guò)豐富，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，容易被其他事物吸引注意力，而無(wú)法專注于教師傳授的理論知識(shí)和有用的學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容.對(duì)此，教師往往需要在開(kāi)展教學(xué)或?yàn)閷W(xué)生布置課后活動(dòng)任務(wù)之前，提前篩選海量教學(xué)資源，避免各類網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)方面的困擾.在資源篩選中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化選擇，但是很多教學(xué)資源始終存在質(zhì)量參差不齊和內(nèi)容格式差異化的情況，因此需要教師投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行把關(guān).

（二）加速學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移

當(dāng)前小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，如果單一應(yīng)用電子書(shū)包，雖然能夠進(jìn)一步提升教育信息化水平，推進(jìn)家校聯(lián)合溝通效果，拓展教學(xué)資源，但是其背后的教學(xué)弊端同樣存在.很多家長(zhǎng)認(rèn)為，電子書(shū)包的應(yīng)用只是在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供了更多接觸高科技產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，而學(xué)生很容易受外界信息的干擾和影響，過(guò)早接觸網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境和信息媒介對(duì)學(xué)生不利.雖然很多電子書(shū)包并不會(huì)直接接入互聯(lián)網(wǎng)，但是在進(jìn)行信息操作的過(guò)程中，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)專一性和注意力大幅度下降，進(jìn)而改變了電子書(shū)包的應(yīng)用初衷.

（三）過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)信息的便捷性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包，雖然能夠助力學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生善于應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，但是很多學(xué)生都直接應(yīng)用電子書(shū)包進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的搜集和獲取.電子書(shū)包的檢索能力和信息儲(chǔ)備能力非常強(qiáng)大，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并節(jié)約了信息檢索時(shí)間，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴電子書(shū)包，進(jìn)而產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的依賴心理.

四、電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用模式對(duì)策

（一）科學(xué)劃分電子書(shū)包教學(xué)資源

電子書(shū)包教學(xué)資源異常繁雜，教師在應(yīng)用之前如果直接將各類資源進(jìn)行單純整合，那么不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源總量龐大，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)盲目學(xué)習(xí)的影響.因此教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有針對(duì)性地選擇適合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源.教師可以在引入電子書(shū)包的階段，直接對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)資源開(kāi)展科學(xué)分類，結(jié)合本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)不同章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理制訂課件和收集歸納教學(xué)分章素材，并將與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的數(shù)學(xué)資源及時(shí)清除.在實(shí)際分類規(guī)劃中，教師可以按照標(biāo)簽及平行分類原則，確保學(xué)生能夠明確不同標(biāo)簽的資源類型，也可以以不同資源內(nèi)容進(jìn)行類型化分解，例如，直接以圖片、文字、視頻等多種格式進(jìn)行資源劃分.但是從應(yīng)用的角度來(lái)看，以教學(xué)內(nèi)容為核心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽設(shè)置，并在不同標(biāo)簽下添加教學(xué)資源的形式更加直觀有效，同時(shí)能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).

（二）以電子書(shū)包優(yōu)化圖形教學(xué)素材及效果

對(duì)于很多小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)由于不同圖片的趣味性和新穎性而忽略了數(shù)學(xué)理論知識(shí)，因此教師在以電子書(shū)包作為教學(xué)媒介時(shí)，應(yīng)盡可能地突出理論和實(shí)用部分，確保學(xué)生能夠及時(shí)檢索和查閱了解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，避免注意力的分散.很多低年級(jí)的小學(xué)生大多沒(méi)有更高水平的信息化操作能力，雖然很多學(xué)生在智能設(shè)備應(yīng)用方面已很熟練，但是如果電子書(shū)包的整體功能過(guò)于繁雜，也會(huì)在一定程度上增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生甚至?xí)⒋罅康臅r(shí)間浪費(fèi)在功能查找和體驗(yàn)方面，對(duì)此教師需盡可能保障電子書(shū)包內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性和鮮明性，并進(jìn)一步凸顯圖形教學(xué)素材及最終教學(xué)效果，確保學(xué)生以電子書(shū)包進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將人民幣圖案與顏色以電子書(shū)包的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并標(biāo)注不同顏色標(biāo)識(shí)，確保學(xué)生能夠開(kāi)展重點(diǎn)記憶.另外，教師可以將人民幣圖案內(nèi)容與加減法進(jìn)行簡(jiǎn)單融合，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的串聯(lián)化應(yīng)用.教師在開(kāi)展“圖形認(rèn)知”的教學(xué)時(shí)，為了方便圖形的描述，可以應(yīng)用電子書(shū)包創(chuàng)造卡通形象，分別結(jié)合圓形、三角形、平行四邊形等圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生同步繪制幾何圖形，實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間的同步發(fā)展，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（三）將電子書(shū)包與情境教學(xué)緊密融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境化教學(xué)手段有其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的切身體驗(yàn)感，以真實(shí)感受強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考.對(duì)此，教師可得以將電子書(shū)包與情境教學(xué)模式進(jìn)行緊密融合，很多數(shù)學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容可以直接在日常生活中找到應(yīng)用場(chǎng)景，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)方面可以進(jìn)行深化發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境模式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力.例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)知”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的不同“角”，如桌子的直角、晾衣架的銳角等.教師可以在電子書(shū)包中查找相關(guān)情境圖片，以實(shí)物形象進(jìn)行展示并引導(dǎo)學(xué)生在圖片中勾畫(huà)角的形狀，進(jìn)一步判斷其所屬類型，同時(shí)通過(guò)電子書(shū)包中的視頻資源引申角的概念，提升學(xué)生的課堂參與度.

（四）積極應(yīng)用合作探究教學(xué)方法

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)方法，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多小學(xué)生都愿意與其他同學(xué)和教師進(jìn)行溝通和交流，這種靈活的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與溝通中進(jìn)一步感受他人的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有利于拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，打造良好的教學(xué)氛圍.教師在課堂中應(yīng)用電子書(shū)包模式相比于以往所開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)方法，可以為學(xué)生提供更加便捷、高效的教學(xué)內(nèi)容溝通平臺(tái)，而且學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流能夠打破時(shí)間與空間的限制，甚至可以在課后階段與其他同學(xué)及時(shí)聯(lián)系，溝通各自的想法，而教師也可以為學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)解答和課后答疑.例如，教師在開(kāi)展“小數(shù)乘法”及“小數(shù)除法”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后交流與互助學(xué)習(xí)，并為學(xué)生布置課后習(xí)題作業(yè).教師可以直接結(jié)合學(xué)生的課后習(xí)題完成情況和解答情況，明確當(dāng)前的教學(xué)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的講解和示范性解答.另外，學(xué)生也可以在課后作業(yè)階段與其他同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)分析與交流，確保能夠更加積極主動(dòng)地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固與強(qiáng)化課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容.

（五）提升電子書(shū)包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響

教師將電子書(shū)包應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步保障教學(xué)內(nèi)容的高效性和針對(duì)性，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)條件.教師也可以結(jié)合電子書(shū)包的信息反饋內(nèi)容，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，明確教學(xué)不足和學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.在此期間，教師可以綜合應(yīng)用多種類型的教學(xué)手段與媒介，徹底打破傳統(tǒng)類型教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制.但是不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)類型教學(xué)方法往往能夠更加透徹地開(kāi)展數(shù)學(xué)理論知識(shí)的專項(xiàng)講解，因此教師可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將其引入電子書(shū)包教學(xué)方法之中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的原則，優(yōu)先選擇更為適合小學(xué)階段學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.例如，教師在開(kāi)展“扇形統(tǒng)計(jì)圖”“折線統(tǒng)計(jì)圖”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探究，如結(jié)合自身身高及體重發(fā)展情況、壓歲錢增長(zhǎng)情況等自行繪制畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)將之前學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容直接導(dǎo)入電子書(shū)包中，實(shí)現(xiàn)三者之間的差異對(duì)比和強(qiáng)化了解，以已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí).在此期間，學(xué)生往往為了呈現(xiàn)更好的圖像繪制效果，開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)和應(yīng)用，甚至采取更為細(xì)化的繪圖辦法，教師可以著重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)很多地區(qū)廣泛推進(jìn)電子書(shū)包教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生可以隨身攜帶的移動(dòng)信息終端，發(fā)揮其通信及信息處理功能價(jià)值，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率.很多學(xué)校已經(jīng)逐漸設(shè)立了電子書(shū)包教學(xué)試點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮電子書(shū)包的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和推廣價(jià)值，不斷優(yōu)化與革新現(xiàn)有教學(xué)手段，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的全面提升，助力新課程改革的全面深化發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李技.電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和對(duì)策淺探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（32）：86-88.

[2]許超.電子書(shū)包環(huán)境下數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（9）：47-48.

[3]葉正國(guó).談電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效[J].科技資訊，2020，18（8）：184，186.

[4]姜婷婷.電子書(shū)包環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2023，19（10）：136-138.

[5]孫唯.基于電子書(shū)包的自主探究學(xué)習(xí)模式實(shí)踐策略[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2023（2）：54-58.