胡朋

摘?要：黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)勞動教育在人才培養(yǎng)中的突出作用，并發(fā)表了一系列重要講話，為現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，指明了方向，提出了更高的要求。作為現(xiàn)代化職業(yè)教育的育人陣地，高職院校承擔(dān)著技能提升、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、精神傳承等多重教育使命，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要引擎，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展育人模式的戰(zhàn)略高地。對此，針對勞動教育面臨的困境和職業(yè)教育發(fā)展的時代要求，高職院校要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的系列重要講話精神，系統(tǒng)把握習(xí)近平勞動觀的時代意蘊(yùn)，全面加強(qiáng)勞動教育，從提高思想認(rèn)識、構(gòu)建課程體系、完善評價機(jī)制等方面，破解發(fā)展難題，補(bǔ)齊教育短板，推進(jìn)高職院校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平勞動觀；高職院校；勞動教育；路徑研究

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.043

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，到2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，基本建成技能型社會。由此可見，職業(yè)教育在整個教育全局中的重要性越來越凸顯，在社會發(fā)展中的地位日趨突出?，F(xiàn)代職業(yè)教育的時代要求和市場需求，對職業(yè)院校的學(xué)生提出了更高要求，全力打造全方位、全程、全鏈條的德智體美勞五育并舉、融合發(fā)展的新格局，成為高職院校新的發(fā)展定位?，F(xiàn)階段，勞動教育在發(fā)展全局中的缺位、錯位現(xiàn)象仍然存在，在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面作用不明顯，甚至在部分學(xué)校、某些環(huán)節(jié)上，還有削弱的現(xiàn)象。因此，如何深刻把握習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述，提高思想認(rèn)識，深化教育改革，破解發(fā)展難題，促進(jìn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展，是新形勢下高職院校面臨的重大課題。

1?習(xí)近平勞動觀的時代意蘊(yùn)

中國特色社會主義進(jìn)入新時代以來，習(xí)近平總書記立足民族復(fù)興的戰(zhàn)略全局，深刻剖析新形勢下勞動形態(tài)呈現(xiàn)的突出特點，發(fā)表了一系列重要講話，形成了嚴(yán)密的勞動教育科學(xué)理論體系，賦予了勞動教育新的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

1.1?戰(zhàn)略全局：奮力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，新時代的偉大成就是黨和人民一道拼出來、干出來、奮斗出來的，講話高度概括了勞動在創(chuàng)造輝煌歷史、成就偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想中的突出地位?？v觀中華民族五千年文明史，勞動締造了古老而又燦爛的中華文化；回顧中國共產(chǎn)黨100多年奮斗史，勞動開啟了中華民族嶄新的輝煌歷程；回顧40多年的改革開放史，勞動創(chuàng)造了中國特色社會主義新的時代篇章。站在新的歷史起點上，習(xí)近平總書記著眼中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，深刻剖析了新時代勞動形態(tài)的深刻變化，闡釋了勞動新的時代特點，發(fā)表了一系列關(guān)于勞動、勞動者、勞動精神、勞模精神等重要講話，為破解我國在發(fā)展中面臨的困惑和難題，提供了根本的馬克思主義方法論指導(dǎo)。

空談?wù)`國，實干興邦。民族復(fù)興重在苦干實干，難在苦干實干，唯有艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓進(jìn)取，腳踏實地、久久為功，用實際行動扛起如山的責(zé)任，才能將中國夢的接力棒一棒接著一棒傳下去，最終在接力奮斗中變成現(xiàn)實。習(xí)近平勞動觀正是在這一時代背景下形成發(fā)展起來的。

1.2?目標(biāo)定位：培養(yǎng)德智體美勞的時代新人

勞動創(chuàng)造價值、鑄就輝煌、實現(xiàn)夢想，這是勞動的應(yīng)然所在。作為勞動的主體，生產(chǎn)者本身的素養(yǎng)和能力直接影響勞動創(chuàng)造價值的大小，從這一維度來看，勞動不僅體現(xiàn)在價值創(chuàng)造上，更體現(xiàn)在創(chuàng)造價值的勞動者這一主體上。人的主觀能動性和自身的潛在優(yōu)勢，是社會發(fā)展最大的動力源，其付出的程度大小直接決定社會發(fā)展的進(jìn)程和自身價值的實現(xiàn)。習(xí)近平總書記深刻闡釋了價值與價值主體之間的辯證關(guān)系，對勞動者在社會發(fā)展中的突出地位，作出了深刻闡述，強(qiáng)調(diào)要著力構(gòu)建“德智體美勞”融合發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，努力鍛造能擔(dān)大任、可堪大用的時代新人。

新時代新挑戰(zhàn)，我們不僅需要心懷“國之大者”、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膱远ㄐ拍?，更需要吃苦耐勞、埋頭苦干的奮斗精神，唯有將吃苦之汗?jié)补嗬硐胫?，方能開出夢想之果。習(xí)近平勞動觀正是著眼于“育人”這一人才培養(yǎng)工程逐漸形成起來的系統(tǒng)的科學(xué)理論體系。

1.3?價值追求：樹立“四最”勞動價值觀

勞動最根本就體現(xiàn)在勞動者主觀意志上的情感表達(dá)，包括什么是勞動、怎么對待勞動、如何理解勞動創(chuàng)造價值、弘揚(yáng)勞動精神等核心問題，其主觀認(rèn)同和情感偏向，直接影響勞動者的勞動程度和勞動價值的實現(xiàn)。習(xí)近平總書記繼承馬克思主義勞動觀的基本觀點，結(jié)合我國實際，創(chuàng)造性地闡釋了新時代的勞動觀，即樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，集中闡明了勞動的意義所在、價值所賦?！八膫€最”既堅持了馬克思主義勞動觀的哲學(xué)邏輯，又賦予了中國化的馬克思主義勞動觀新的時代含義，具有很強(qiáng)的思想性和時代性，是馬克思主義勞動觀的拓展和延伸，對弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下的勞動教育工作，促進(jìn)人的全面發(fā)展，具有強(qiáng)大的指導(dǎo)價值。

習(xí)近平勞動觀立足民族復(fù)興的戰(zhàn)略全局，著眼于育什么人的目標(biāo)定位，最根本的落腳點體現(xiàn)在勞動本身的價值導(dǎo)向上，這是習(xí)近平勞動觀的源和根，是理解和把握其理論體系的關(guān)鍵所在，只有真正做到愛勞動、肯勞動、樂勞動，才能在勞動中感悟人生、創(chuàng)造價值。習(xí)近平勞動觀正是在洞察勞動本身所具有的價值基礎(chǔ)上，逐步形成起來的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層析分明的理論體系。

2?高職院校勞動教育面臨的困惑和挑戰(zhàn)

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）頒布以來，高職院校堅持立德樹人根本任務(wù)，立足民族復(fù)興戰(zhàn)略全局和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不斷深化勞動教育體制改革，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了顯著提高。然而，就目前勞動教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，存在認(rèn)識不足、體系不完善、機(jī)制不健全等問題，高職院校勞動教育的規(guī)范化、專業(yè)化水平不高，其成效有待進(jìn)一步增強(qiáng)。總體來看，主要存在以下3個方面的問題和困境：

2.1?對勞動教育的認(rèn)識存在偏差

在高職院校開設(shè)勞動教育課，既要緊扣民族國家戰(zhàn)略全局，又要立足學(xué)生自身發(fā)展實際，是培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的時代新人的必然要求，其在整個課程體系中的地位突出，發(fā)揮著無比尋常、不可替代的功能和作用。然而，由于勞動教育課正式納入高職院校課程體系的時間不長，加之長期以來一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美的發(fā)展，勞動教育鮮有提及。不少師生認(rèn)為專業(yè)課“貨真價實”，能提高學(xué)生的技能，創(chuàng)造價值，勞動教育課“可有可無”，和學(xué)生的就業(yè)和自身發(fā)展并無直接關(guān)聯(lián)，甚至有人提議，勞動教育課占用了專業(yè)課的時間，應(yīng)該壓縮課時數(shù)，只有這樣才能在有限的在校期間，提高學(xué)生的市場競爭優(yōu)勢，減少學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。由于種種對勞動教育的認(rèn)識偏差，對開設(shè)勞動教育課相關(guān)政策的把握不透徹，不少高職院校出現(xiàn)了思想上懈怠、行動上遲緩、落實上打折扣等現(xiàn)象，這種主觀偏見和認(rèn)識偏差，直接制約著勞動教育的制度化、程序化和常態(tài)化開展。

2.2?缺乏系統(tǒng)完善的勞動教育課程體系

《意見》明確指出，勞動教育課作為一門課程，不能用文化課的學(xué)習(xí)代替勞動教育，強(qiáng)調(diào)了勞動教育課在整個課程體系中的重要性和不可替代性。然而在部分高職院校勞動教育實施過程中，由于對勞動教育的重視程度不高，對勞動教育課的認(rèn)識存在偏差，甚至存在可有可無的現(xiàn)象，導(dǎo)致未將勞動教育課納入人才培養(yǎng)方案之中，甚至將勞動教育課定性為選修課，對開設(shè)專業(yè)、學(xué)習(xí)課時、考核手段等都未作出具體的要求和規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性的勞動教育課程體系。同時，在開設(shè)勞動教育課過程中，由于對課程的性質(zhì)和定位存在認(rèn)識偏差，不少高職院校注重學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和技能提升，在勞動教育課程編制中制定了教學(xué)計劃，但在實際開設(shè)中不斷壓縮教學(xué)時數(shù)，甚至通過學(xué)生的課外活動時間，將班集體文體活動代替勞動教育課，缺乏系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，存在走過場的現(xiàn)象。甚至部分高職院校認(rèn)為專業(yè)實踐課涵蓋了勞動教育的功能，將勞動教育課安排在專業(yè)實訓(xùn)中一并開展，這在一定程度上弱化淡化了勞動教育課，其在形式與內(nèi)容上都不符合《意見》的規(guī)定和要求。

2.3?缺少健全完備的勞動教育保障機(jī)制

勞動教育課作為整個課程體系的重要組成部分，理應(yīng)建立健全完善的教學(xué)保障機(jī)制，然而勞動教育保障機(jī)制缺失成為高職院校勞動教育課的普遍現(xiàn)象和主要困境，其降低了勞動教育的常態(tài)化、制度化、規(guī)范化水平。現(xiàn)階段，高職院校勞動教育保障機(jī)制缺失主要體現(xiàn)在：一是師資力量匱乏。很多高職院校沒有專門的勞動教育師資隊伍，勞動教育課由輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課老師兼授，以兼職授課教師為主，缺少專業(yè)化、規(guī)范化的高質(zhì)量師資團(tuán)隊。二是物質(zhì)保障供給不足。由于思想認(rèn)識偏差和辦學(xué)條件的制約，不少高職院校缺少專業(yè)化的勞動教育場所和硬件設(shè)施，物資嚴(yán)重匱乏、經(jīng)費(fèi)投入不足，缺少最基本的物質(zhì)保障。三是評價體系不健全。勞動教育是否規(guī)范化開展、教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)成效是否達(dá)標(biāo)以及教學(xué)反饋手段是否真實有效等教學(xué)評價體系不完善，缺少科學(xué)化規(guī)范化的評判反饋機(jī)制。

3?高職院校勞動教育的路徑思考

新形勢下，加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校勞動教育工作，培養(yǎng)五育并舉的時代新人，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育重要論述的內(nèi)在要求，也是縱深推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的應(yīng)有之義，具有十分重要作用，更是高職院校順應(yīng)時代發(fā)展趨勢、走內(nèi)涵式發(fā)展道路、提高辦學(xué)水平的必然選擇。因此，高職院校要深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平勞動觀的時代意蘊(yùn)，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，做好勞動教育的頂層設(shè)計，積極探索和拓展勞動教育新路徑，助力勞動教育提質(zhì)增效。

3.1?強(qiáng)化思想引領(lǐng)，增強(qiáng)對勞動光榮的情感認(rèn)同

理論武裝得好不好，實踐推動得實不實，關(guān)鍵在于思想認(rèn)識高不高、情感認(rèn)同強(qiáng)不強(qiáng)。高職院校勞動教育是否常態(tài)化開展，成效大不大，機(jī)制健不健全，其關(guān)鍵點就是是否深刻把握習(xí)近平勞動觀的時代蘊(yùn)意，是否真正從內(nèi)心深處認(rèn)同勞動教育對民族國家和學(xué)生自身發(fā)展的特殊作用?，F(xiàn)階段，高職院校存在弱化淡化勞動教育，歸根到底是“小圈子”思想嚴(yán)重，全局意識不強(qiáng)，只關(guān)注學(xué)生的技能提升，忽視了學(xué)生的勞動價值觀的培育，這種對勞動教育的情感認(rèn)同不強(qiáng)，導(dǎo)致在具體落實上大打折扣，其成效性也會大大降低。因此，做好勞動教育的頂層設(shè)計，構(gòu)建勞動教育課的四梁八柱，推動勞動教育落地生根，首先就是轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，打牢思想根基，增強(qiáng)對勞動教育的情感認(rèn)同，在全校范圍內(nèi)形成人人崇尚勞動、人人熱愛勞動、人人爭做勞模的良好范圍。在具體落實上，可以借助開展“勞模進(jìn)課堂”專題講座、觀看經(jīng)典紅色革命影片、參與志愿服務(wù)活動等系列載體，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中認(rèn)同勞動、熱愛勞動，提高對勞動光榮的認(rèn)可度。

3.2?優(yōu)化頂層設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)完備的勞動教育課程體系

高職院校要立足發(fā)展全局，堅持正確的育人導(dǎo)向，把準(zhǔn)勞動教育價值取向，做好頂層設(shè)計，積極探索符合自身特點和學(xué)生實際的勞動教育模式，形成具有系統(tǒng)性、針對性、實效性的勞動教育課程體系。建構(gòu)勞動教育課程體系要堅持原則性和靈活性的統(tǒng)一，既要遵循勞動教育的一般規(guī)律，明確勞動教育總目標(biāo)，制定嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，防止“放任自流”；又要因地制宜，依托當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化等方面條件，充分挖掘自身潛在優(yōu)勢，開展形式多樣、特色有效的勞動教育活動，避免“千篇一律”。此外，高職院校還要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，制定多渠道、寬領(lǐng)域、廣輻射的勞動教育課程實施方案，引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立端正勞動意識，增強(qiáng)勞動責(zé)任感和使命感。

3.3?完善保障機(jī)制，建立健全科學(xué)有效的勞動教育評價體系

現(xiàn)階段，高職院校勞動教育內(nèi)容空洞、形式單一、成效不足的現(xiàn)象仍然普遍存在，勞動教育被淡化弱化的局面沒有得到根本性扭轉(zhuǎn)，究其原因，既有主觀思想認(rèn)識不高，也有剛性制度保障不足。因此，高職院校要提高思想認(rèn)識，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，出臺政策措施，強(qiáng)化勞動安全保障，在人才隊伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、資源調(diào)配等方面給予適當(dāng)傾斜，建立健全成效機(jī)制，切實有效解決勞動教育實施過程的突出問題，保證勞動教育規(guī)范有序開展。要改變單一評價的模式，探索符合自身實際的評價方式，堅持定性與定量相統(tǒng)一，將過程性評價和結(jié)果性評價、增值性評價和綜合評價有機(jī)融合，推進(jìn)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化，構(gòu)建多維度、全鏈條、可持續(xù)性的勞動教育評價體系。

4?結(jié)語

加強(qiáng)和改進(jìn)勞動教育工作，探索行之有效的勞動教育新路徑，高職院校面臨的一項艱巨性、復(fù)雜性、長期性的重大時代課題，也是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須要回答的時代之問。面對新形勢下勞動教育凸顯的新問題新挑戰(zhàn)，高職院校要堅持習(xí)近平勞動觀的指導(dǎo)地位，提高政治站位，強(qiáng)化規(guī)范意識，主動擔(dān)當(dāng)作為，深入研究謀劃，完善保障機(jī)制，推動勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

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