朱曉宏

【摘 要】人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了地理學(xué)科最核心的價(jià)值觀，而大單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。文章以初中地理“河流”單元為例，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)和實(shí)施課堂評(píng)價(jià)三個(gè)方面，探索在初中地理大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的具體策略。

【關(guān)鍵詞】人地協(xié)調(diào)觀 大單元教學(xué) “河流” 初中地理

【中圖分類號(hào)】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）19-40-04

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）要求教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。如何更好地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)地理課程的學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值？立足于大概念的大單元教學(xué)為教師提供了新思路。初中地理的大概念包括地理環(huán)境系統(tǒng)、時(shí)空分布、區(qū)域和人地關(guān)系等。其中，人地關(guān)系是一個(gè)重要的學(xué)科大概念，也是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容。人地協(xié)調(diào)觀作為地理課程倡導(dǎo)的有關(guān)人地關(guān)系的最為核心的價(jià)值觀，是幫助人們與自然形成良好關(guān)系的紐帶，能有效地解決地理環(huán)境與人類之間的矛盾，重視其培養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然環(huán)境觀。［1］

“河流”是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)的內(nèi)容，主要以人河關(guān)系為主線，探索我國(guó)河流的分布特征、水文特征，并感知河流對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。本文以“河流”這一單元為例，探索在初中地理大單元教學(xué)中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)踐路徑。

一、人地協(xié)調(diào)觀與大單元教學(xué)的含義

（一）人地協(xié)調(diào)觀

課程改革的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的重要組成，是指人們對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系所持的正確價(jià)值觀。它既是地理學(xué)科的核心觀點(diǎn)，也是地理學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀是人類在處理人與自然之間關(guān)系的過(guò)程中形成的，與之相關(guān)的理論層出不窮，如地理環(huán)境決定論、人定勝天論和或然論等，而隨著人地關(guān)系的日趨復(fù)雜化，人地協(xié)調(diào)觀也逐漸成為處理人地關(guān)系、解決地理問(wèn)題的基本原則。

因此，領(lǐng)悟、樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生學(xué)習(xí)地理后的必備核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成正確的人口、資源、環(huán)境觀念，幫助學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的具體影響，認(rèn)識(shí)到人類利用自然、改造自然、發(fā)展自然的同時(shí)，應(yīng)與自然環(huán)境和諧相處。［2］同時(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)人類和自然界的復(fù)雜關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）大單元教學(xué)

大單元是指以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重組而形成的教學(xué)單元，是對(duì)學(xué)科教學(xué)單元的二次開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)。［3］大單元指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它具備三個(gè)方面的特征：一是綜合性，要求教師超越單個(gè)知識(shí)和技能，站在學(xué)科整體的角度去審視和整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)攝整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程的大問(wèn)題、大任務(wù)和大項(xiàng)目等，這有利于教師理解學(xué)科育人的本質(zhì)。二是全面性，大單元教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)和技能的掌握，而且重視學(xué)生能力、品格和觀念等的培養(yǎng)。三是真實(shí)性，即重視學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。

二、基于人地協(xié)調(diào)觀的初中地理大單元教學(xué)實(shí)施路徑

（一）提煉核心概念

核心概念即學(xué)科大概念。核心概念并不是一個(gè)固定概念，它是隨著內(nèi)容統(tǒng)攝范疇變化而變化的，可分為課程核心概念、單元核心概念、課時(shí)核心概念等。核心概念不僅可以自上而下的分解，而且可以自下而上聚合，將下位的課時(shí)核心概念聚合成上位的單元核心概念，更易于找到下位概念之間的同一本質(zhì)。

為實(shí)現(xiàn)概念的聚合，確定單元的核心概念，可基于UbD理論中用于確定教學(xué)優(yōu)先次序的需要熟悉的知識(shí)、需要掌握的重要內(nèi)容、大概念三個(gè)層次框架，對(duì)單元中零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出各個(gè)部分指向的核心概念，并將不同內(nèi)容共同指向的核心概念進(jìn)行比較，找出共同指向的核心概念，將其作為統(tǒng)整和重構(gòu)單元內(nèi)容的單元核心概念。于是，地理環(huán)境的構(gòu)成要素就不再是以孤立的知識(shí)點(diǎn)的形式存在，而是成為解釋核心概念的必要組成部分，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化就有了相應(yīng)的基礎(chǔ)。圍繞核心概念進(jìn)行單元重組后，單元內(nèi)容的組織便不再是教材中原有的并列結(jié)構(gòu)，而是以超越特定對(duì)象范疇的核心概念為中心的向心結(jié)構(gòu)。

例如“河流”單元中，長(zhǎng)江與黃河的河流開(kāi)發(fā)和治理重點(diǎn)是有差異的（長(zhǎng)江更注重航運(yùn)、水能資源的開(kāi)發(fā)、對(duì)洪澇災(zāi)害的防治，而黃河關(guān)注的是不同河段面臨的主要問(wèn)題，如水土流失、含沙量大、地上河等），但這些看似零散的知識(shí)表象的背后都體現(xiàn)著“人類活動(dòng)方式的選擇應(yīng)與河流的基本特征相適應(yīng)”這一核心理念，這既是本單元研究的大概念，也是在“河流”單元塑造學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)

單元是圍繞某一特定主題而創(chuàng)設(shè)的完整的學(xué)習(xí)事件。教師在確定單元核心概念后，應(yīng)先圍繞人地關(guān)系這一組織單元教學(xué)內(nèi)容的主線，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題或任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)的中心議題。例如筆者對(duì)教材中涉及“河流”的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，發(fā)現(xiàn)教材中重點(diǎn)內(nèi)容包括依據(jù)河流水文特征差異而劃分的內(nèi)外流河，長(zhǎng)江、黃河兩條代表性河流的源流狀況等對(duì)我國(guó)河流基本特征的敘述，還包括河流的水文特征對(duì)流域內(nèi)的交通、發(fā)電、水資源獲取、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等人類活動(dòng)的影響，以及應(yīng)對(duì)河流帶來(lái)不利影響的具體措施等。教材體現(xiàn)的河流與人類活動(dòng)緊密聯(lián)系，既是重組單元教學(xué)內(nèi)容的主要線索，也是幫助學(xué)生形成“地理環(huán)境是人類生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)，人類活動(dòng)會(huì)影響地理環(huán)境”的認(rèn)識(shí)的重要抓手?；谝陨戏治?，將河流單元核心任務(wù)確定為研討河流與人類活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）明確單元目標(biāo)

明確單元教學(xué)的核心任務(wù)后，需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、核心任務(wù)和具體學(xué)情來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)，作為實(shí)施單元教學(xué)和評(píng)價(jià)的指引。

1．梳理課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)按照不同主題來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，而不同主題會(huì)同時(shí)涉及單元核心概念。教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)前，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同主題的內(nèi)容要求進(jìn)行梳理，為確定目標(biāo)提供依據(jù)。例如“認(rèn)識(shí)世界”和“認(rèn)識(shí)中國(guó)”兩大主題都涉及“河流”學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，“認(rèn)識(shí)世界”部分包括“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，聯(lián)系某國(guó)家的自然地理環(huán)境特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的途徑”“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡(jiǎn)要分析某國(guó)家在資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”，“認(rèn)識(shí)中國(guó)”部分則包含“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡(jiǎn)要?dú)w納中國(guó)地形、氣候、河湖等的特征”“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述長(zhǎng)江、黃河的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活的影響”“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說(shuō)出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說(shuō)明自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)因地制宜的重要性”等。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求雖然是確定單元教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，但是并不能直接作為單元目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)只解答了學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容后應(yīng)該知道的結(jié)論，這不屬于對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。作為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的單元教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)在核查和厘定具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正理解時(shí)的最終表現(xiàn)作完整的表述。

2．結(jié)合具體學(xué)情

學(xué)生已經(jīng)在“中國(guó)的自然環(huán)境”一章中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)地形與氣候等相關(guān)知識(shí)，而地形與氣候又是塑造河流水文特征的重要影響因素，因此學(xué)生具備探究河流相關(guān)特征的基礎(chǔ)知識(shí)。只是學(xué)生尚不能建構(gòu)對(duì)河流特征與其流經(jīng)區(qū)域的自然環(huán)境特征之間的聯(lián)系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于人類活動(dòng)與河流的彼此影響和適應(yīng)的理解和認(rèn)識(shí)仍有待提升。學(xué)生在要素聯(lián)系和人地關(guān)系層面的認(rèn)識(shí)不足是本單元教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)，是確定單元教學(xué)目標(biāo)的生本依據(jù)。

3．確定單元目標(biāo)

基于前期對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的分析，以及綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在最終確定單元目標(biāo)時(shí)，還需考慮其綜合性。地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)彼此聯(lián)系的整體，單元教學(xué)目標(biāo)在側(cè)重人地協(xié)調(diào)觀的同時(shí)，也要重視融入其他素養(yǎng)，并與單元教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，避免對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單、生硬地羅列。在“河流”單元中，筆者確定了以下單元教學(xué)目標(biāo)：

第一，結(jié)合中國(guó)主要河流分布圖、地形圖和氣候分布圖，指認(rèn)我國(guó)的主要河流類型并說(shuō)出代表性河流的突出水文特征，嘗試從地形和氣候兩個(gè)方面解釋其形成原因。

第二，通過(guò)閱讀相關(guān)地圖和水文資料，分析自然環(huán)境對(duì)長(zhǎng)江、黃河的影響，以及河流對(duì)人類生活生產(chǎn)的影響。

第三，通過(guò)小組合作和問(wèn)題討論的方式，結(jié)合相關(guān)資料從人河關(guān)系的角度說(shuō)明長(zhǎng)江和黃河不同河段的合理開(kāi)發(fā)與利用方式，并解釋其合理性。

（四）實(shí)施單元教學(xué)

在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步規(guī)劃單元教學(xué)的具體過(guò)程，進(jìn)行課時(shí)的劃分，厘清單元中每一課時(shí)的實(shí)施路徑。例如在“河流”單元中，筆者在明確單元目標(biāo)與核心任務(wù)的基礎(chǔ)上，將該單元分為三個(gè)課時(shí)，具體教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

三、基于人地協(xié)調(diào)觀的初中地理大單元教學(xué)實(shí)施建議

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入人地協(xié)調(diào)觀

情境化教學(xué)可以提高地理課程的吸引力，使學(xué)生可以真正沉浸其中，獲得身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且可以在注意力集中的狀態(tài)下完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大單元教學(xué)中，采用情境化教學(xué)方法效果更為顯著。通過(guò)整合各種素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷滲透人地協(xié)調(diào)觀念。同時(shí)教師還可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而提升他們的綜合思維能力。

“河流”這一單元的教學(xué)圍繞“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。河水清且漣猗”“俟河之清，人壽幾何”“長(zhǎng)江萬(wàn)里東注，曉吹卷驚濤”等古詩(shī)詞展開(kāi)。教師挖掘?qū)W科融合的素材，通過(guò)解讀古詩(shī)詞，自然引入課題，巧設(shè)問(wèn)題與活動(dòng)，讓學(xué)生在思維深度參與中構(gòu)建知識(shí)框架，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣，初步思考人地關(guān)系。

（二）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，感知人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在指向人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)中發(fā)揮組織和協(xié)助作用。因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的探索時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試和分享，有效地完成大單元教學(xué)中的各個(gè)任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要抓住單元的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并規(guī)劃單元活動(dòng)，以此突破單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在授課過(guò)程中，教師不僅要精確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程目標(biāo)和內(nèi)容，而且還需要對(duì)學(xué)生的需求、學(xué)情等作出評(píng)估，這樣才能綜合各方面的情況，制訂出豐富、具體、實(shí)用、操作性強(qiáng)的地理單元學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主探究、合作探究的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的形成。

單元整體活動(dòng)設(shè)計(jì)是指立足單元整體教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具有承上啟下或整體總結(jié)性的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)性思維。地理教材采用的是敘述式文本與活動(dòng)式文本相結(jié)合的形式，因此教材中蘊(yùn)含大量圖片素材，在設(shè)計(jì)單元整體活動(dòng)時(shí)可結(jié)合教材資源重新設(shè)計(jì)或整合或增添活動(dòng)內(nèi)容。本文的案例活動(dòng)均在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)。第1課時(shí)中的活動(dòng)2是課時(shí)間的承啟活動(dòng)，確保學(xué)生的思維連續(xù)性，為后續(xù)教學(xué)設(shè)疑。第3課時(shí)中的活動(dòng)是針對(duì)單元整體設(shè)計(jì)的，學(xué)生可綜合運(yùn)用第1課時(shí)的內(nèi)容對(duì)河流的兩個(gè)案例進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提升單元整體教學(xué)效果。

（三）實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，內(nèi)化人地協(xié)調(diào)觀

課堂評(píng)價(jià)是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師要重視評(píng)價(jià)，并采用多元科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中的不足，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化，從而提升地理學(xué)習(xí)效率。［4］

科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于滲透人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)不可或缺。初中地理大單元教學(xué)的關(guān)鍵在于課題實(shí)施的過(guò)程中，而不是課后。因此，本文的課堂案例將即時(shí)課堂評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)任務(wù)量表相結(jié)合。即時(shí)課堂評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)立即作出評(píng)價(jià)，即時(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度思考。例如對(duì)于“黃河還有哪些上來(lái)”這一問(wèn)題，學(xué)生很難一開(kāi)始就回答正確，需要教師的引導(dǎo)，因此教師的評(píng)價(jià)尤為重要。教師的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題這一行為、回答正確與否的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生思考的方向、方法和思維路徑的指引。結(jié)合即時(shí)課堂評(píng)價(jià)，再對(duì)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，可以提高課堂教學(xué)效果，深化人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

總而言之，人地協(xié)調(diào)觀對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師需要把人地協(xié)調(diào)的思想內(nèi)化于心，將其貫穿到整個(gè)的地理教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的視野。同時(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)觀的重要性，最終實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的整體提升。

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