楊月梅

摘 要：結(jié)合高中生物學(xué)新課標(biāo)、具體學(xué)情和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，文章以“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”為例，進(jìn)行了基于ADI的混合教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的新探索。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)論證學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式將科學(xué)論證與科學(xué)探究有機(jī)融合，該教學(xué)新路徑提升了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、綜合分析、科學(xué)論證、概念建構(gòu)、寫(xiě)作應(yīng)用等方面的能力，逐步培養(yǎng)了其科學(xué)探究、科學(xué)思維的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：ADI；混合教學(xué)模式；高中生物學(xué)

生物學(xué)核心素養(yǎng)中包括“科學(xué)探究”和“理性思維”，高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的必要手段[1]。但目前很多高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間短，學(xué)生討論少，實(shí)驗(yàn)探究深度不足，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生思考不足等問(wèn)題，表面化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和理性思維等核心素養(yǎng)。信息技術(shù)的引入能有效打破時(shí)間和空間對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制，將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合是一種必然的教學(xué)趨勢(shì)。而ADI教學(xué)模式含有“科學(xué)探究”和“理性思維”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)論證的科學(xué)探究過(guò)程，將科學(xué)探究和理性思維的培養(yǎng)深度交織。因此，基于ADI的混合式教學(xué)模式符合目前我國(guó)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

一、基于ADI的混合教學(xué)模式的闡述

（一）ADI教學(xué)模式及混合教學(xué)模式概述

論證探究教學(xué)模式（Argument-Driven Inquiry instructional model，ADI）一般有8個(gè)環(huán)節(jié)：提出任務(wù)和問(wèn)題、設(shè)計(jì)修改探究方案、收集分析數(shù)據(jù)及資料構(gòu)建論據(jù)、論證過(guò)程、反思性討論環(huán)節(jié)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、組間同行盲審、修改并提交報(bào)告[3]。該教學(xué)模式將科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)論證活動(dòng)巧妙整合，在一般探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上融入論證和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是一種新型的科學(xué)探究教學(xué)模式。混合教學(xué)模式是指將面對(duì)面線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)形式[4]。該模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引導(dǎo)下，將面對(duì)面線下教學(xué)與線上智慧網(wǎng)絡(luò)課堂相融合，也是目前在教學(xué)領(lǐng)域傳播范圍最廣的一種混合教學(xué)模式。

（二）基于ADI的混合教學(xué)模式

基于ADI的混合式教學(xué)模式中突出教師要引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家的“論證”探索過(guò)程，重點(diǎn)在于主張與論據(jù)之間的科學(xué)性邏輯推理關(guān)系中；結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下課堂活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將探究論證過(guò)程貫穿于課前、課中及課后，突破教學(xué)中時(shí)空的限制；該模式中教師注重將科學(xué)論證活動(dòng)與科學(xué)探究活動(dòng)相結(jié)合，以提升學(xué)生的科學(xué)論證、科學(xué)探究及科學(xué)思維的能力。

二、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用模式建構(gòu)

基于ADI的混合教學(xué)模式分為線上和線下兩部分，其中課前活動(dòng)和課后點(diǎn)評(píng)在線上完成，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)在線下完成。線下授課環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，經(jīng)教師引導(dǎo)，以要論證的問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展邊探究邊論證的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師在論證中及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?，鼓?lì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成科學(xué)論證。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用案例剖析

以高中生物學(xué)必修1 《分子與細(xì)胞》（人教版2019）第4章第1節(jié)中的探究實(shí)踐活動(dòng)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”為例，闡述該教學(xué)優(yōu)化模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）確定實(shí)驗(yàn)主題和任務(wù)，收集資料

針對(duì)高一學(xué)生的學(xué)情，教師需要在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單：提供實(shí)驗(yàn)資料研讀、熟悉實(shí)驗(yàn)材料、熟悉實(shí)驗(yàn)用具的使用、提出學(xué)習(xí)任務(wù)要求，以降低實(shí)驗(yàn)探究的盲目性和難度，同時(shí)有效提升線下課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在課前將學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行查閱資料和討論，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生探討小組的研究方案，適時(shí)引導(dǎo)并修正，以提高后續(xù)線下課堂的實(shí)驗(yàn)效率，便于論證活動(dòng)的開(kāi)展。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)查閱、搜集、分析資料，促進(jìn)其主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作便于后續(xù)探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，既節(jié)約了課堂時(shí)間又明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，符合混合式學(xué)習(xí)的理念。

（二）確定實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展探究活動(dòng)

教師首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果論證主張的合理性。各小組對(duì)要探究的問(wèn)題做出解釋并提出主張。如：主張1：當(dāng)成熟植物細(xì)胞在高濃度溶液中如高濃度蔗糖溶液中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞失水現(xiàn)象；主張2：當(dāng)成熟植物細(xì)胞在低濃度溶液中如清水中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞失水現(xiàn)象；主張3：當(dāng)成熟植物細(xì)胞液濃度小于外界濃度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，隨后當(dāng)外界濃度變低時(shí)，細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。其次，為利于探究和論證的順利開(kāi)展，教師需設(shè)立系列問(wèn)題支架幫助學(xué)生確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，如：合適的實(shí)驗(yàn)材料選擇的原則是什么？本探究實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么，如何觀察（比如中央液泡的大小還是顏色深淺變化）？收集的數(shù)據(jù)類型是什么（時(shí)間數(shù)據(jù)還是原生質(zhì)層的位置變化）？對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組如何設(shè)置？如何記錄數(shù)據(jù)（畫(huà)圖還是拍照）？實(shí)驗(yàn)操作步驟注意事項(xiàng)有哪些？如何分析數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)圖的類型）？最后，小組討論思考上述問(wèn)題后需繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師注意觀察并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)收集證據(jù)是能否進(jìn)行科學(xué)論證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但基于學(xué)生是初次論證，教師可通過(guò)問(wèn)題支架和探究方案模板，引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)方案的設(shè)計(jì)，避免了非必要錯(cuò)誤，提升了課堂時(shí)效和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，為后續(xù)科學(xué)論證做好鋪墊。

（三）收集、分析數(shù)據(jù)、質(zhì)疑、辯駁，構(gòu)建初步論證形成主張

每個(gè)小組積極探究實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為自己的主張做辯論。如洋蔥細(xì)胞進(jìn)行質(zhì)壁分離的現(xiàn)象是什么？在何濃度下會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞吸水和失水現(xiàn)象？學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)，依據(jù)教師提供的論證過(guò)程模板在紙上構(gòu)建合理的初步論證過(guò)程，包括小組主張、論據(jù)支持、二者的邏輯推理關(guān)系。如在選材方面：有學(xué)生主張選擇洋蔥外表皮，有學(xué)生主張選擇洋蔥內(nèi)表皮。再如關(guān)于實(shí)驗(yàn)試劑處理實(shí)驗(yàn)材料操作部分：

學(xué)生A：主張用清水處理洋蔥外表皮細(xì)胞，觀察細(xì)胞吸水現(xiàn)象（裝片1）；主張用一定濃度蔗糖濃液處理洋蔥外表皮細(xì)胞，觀察細(xì)胞失水現(xiàn)象（裝片2）。

學(xué)生B：主張先用清水處理洋蔥外表皮細(xì)胞，觀察細(xì)胞吸水現(xiàn)象；再用一定濃度蔗糖濃液處理同一裝片的洋蔥外表皮細(xì)胞，觀察細(xì)胞失水現(xiàn)象。

學(xué)生C：主張先用一定濃度蔗糖濃液處理洋蔥外表皮細(xì)胞，觀察細(xì)胞吸水現(xiàn)象；再用清水處理同一裝片的洋蔥外表皮細(xì)胞，觀察細(xì)胞失水現(xiàn)象。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)上述主張進(jìn)行討論、辯駁、修正及完善，最終統(tǒng)一主張為：選擇洋蔥外表皮細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料（內(nèi)含紫色大液泡，便于實(shí)驗(yàn)快速觀察），選擇學(xué)生C的主張為實(shí)驗(yàn)操作步驟（參考植物細(xì)胞的細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)中單一變量原則）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)，不斷試錯(cuò)，利用論證框架，尋找主張與論據(jù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，初步完成論證過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和論證意識(shí)的建立。

（四）提出新問(wèn)題，再次實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行論證

經(jīng)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已觀察到植物細(xì)胞在高濃度環(huán)境中出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，在清水中細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象會(huì)逐漸消失直至恢復(fù)到原來(lái)狀態(tài)。教師設(shè)問(wèn)：如何從宏觀角度解釋植物細(xì)胞失水現(xiàn)象？教師請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)制作特質(zhì)的雞蛋殼并演示如下實(shí)驗(yàn)（經(jīng)同屏技術(shù)將實(shí)時(shí)操作投影在電子白板上）：雞蛋殼的鈍端去外殼保留蛋殼內(nèi)膜，雞蛋殼的尖端敲小口后將蛋黃蛋清去除，后往蛋殼內(nèi)注入含有紅色墨水的清水溶液，用吸水紙?jiān)陔u蛋殼鈍端處的蛋殼膜外側(cè)吸引溶液，發(fā)現(xiàn)吸水紙上是無(wú)色的，請(qǐng)學(xué)生從物質(zhì)擴(kuò)散角度理解半透膜的概念。教師繼續(xù)同屏演示如下實(shí)驗(yàn)：裝置1、2的蛋殼內(nèi)部均裝等量的清水，裝置1、2的燒杯中分別裝等量的高濃度蔗糖溶液和清水。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，2個(gè)裝置中蛋殼內(nèi)部的毛細(xì)吸管的紅色液滴位置是等平的，請(qǐng)學(xué)生思考：過(guò)一段時(shí)間，2個(gè)裝置中的紅色液體如何移動(dòng)？之后教師展示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生預(yù)設(shè)的結(jié)果是一樣的：裝置1中紅色液滴向下移動(dòng)，裝置2中紅色液滴不動(dòng)。在此實(shí)驗(yàn)結(jié)果和半透膜特性的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)農(nóng)業(yè)栽培上的燒苗產(chǎn)生的原因進(jìn)行討論、辨析，最終得出結(jié)論：燒苗是成熟植物細(xì)胞處于高濃度環(huán)境中經(jīng)滲透作用發(fā)生細(xì)胞失水的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)跨學(xué)科思維、類比推理思維、模式構(gòu)建等方面發(fā)展創(chuàng)新能力，學(xué)生享受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果和邏輯推理相符合的喜悅之感，從宏觀層面理解滲透作用的原理，發(fā)現(xiàn)生活之美、科學(xué)來(lái)自生活。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)共享的過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題共同討論并提出解決方案，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

（五）完善主張，得出結(jié)論

基于理論研究解決實(shí)踐問(wèn)題的目的，教師問(wèn)：如何避免農(nóng)業(yè)栽培上的燒苗？學(xué)生答：及時(shí)大量澆水。教師展示之前學(xué)生做的植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖，問(wèn)：及時(shí)大量澆水能否有效避免燒苗？學(xué)生質(zhì)疑：大量澆水或在低營(yíng)養(yǎng)液濃度中，植物無(wú)法獲取足量礦質(zhì)元素，植物不能正常生長(zhǎng)發(fā)育，不能提高農(nóng)作物產(chǎn)量。教師問(wèn)：適合植物細(xì)胞生長(zhǎng)的培養(yǎng)液濃度是多少？學(xué)生結(jié)合本節(jié)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論分析得出結(jié)論：適合植物細(xì)胞生長(zhǎng)的培養(yǎng)液濃度是接近植物細(xì)胞液的濃度。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：利用本次實(shí)驗(yàn)的試劑和用具如何確定洋蔥外表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？學(xué)生展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)。在教師引導(dǎo)下學(xué)生利用蔗糖溶液模擬外界培養(yǎng)環(huán)境，并分析自變量及因變量。為了提高實(shí)驗(yàn)課堂的效率，教師將全班學(xué)生劃分為6大組，每一個(gè)大組做同一個(gè)濃度的蔗糖處理，每個(gè)大組分為3個(gè)小組分別取3個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為重復(fù)實(shí)驗(yàn)組，再匯總?cè)鄶?shù)據(jù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生分析如何確定較合適的洋蔥外表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度范圍。學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：需進(jìn)一步縮小蔗糖濃度范圍，再設(shè)置系列蔗糖濃度梯度，以便確定更精確的洋蔥外表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度范圍。在小組辯論反思中，教師提問(wèn)：植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞發(fā)生吸水和失水過(guò)程差異？滲透作用發(fā)生條件是什么？植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用吸水的基礎(chǔ)是什么？植物細(xì)胞半透膜兩側(cè)在哪？教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)數(shù)據(jù)收集方法、科學(xué)分析數(shù)據(jù)，重新探究實(shí)驗(yàn)得到新論據(jù)完善主張，得出科學(xué)結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題支架、辯論、反思，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的論證方法及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，促進(jìn)其深入思考提升科學(xué)探究能力。同時(shí)，教師能及時(shí)收集課堂教學(xué)反饋，改善教學(xué)策略。

（六）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，線上師生及生生點(diǎn)評(píng)

首先，教師可提供實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的模板供需要的學(xué)生參照撰寫(xiě)，并提示學(xué)生研究報(bào)告中需要闡述以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容是什么？為什么要探究這個(gè)內(nèi)容？具體的實(shí)驗(yàn)探究步驟是什么？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？具體的論證過(guò)程要表述清楚。然后，教師將各小組寫(xiě)好的報(bào)告隱去姓名分發(fā)給其他小組盲審，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)參考涉及：是否清晰表述要探究的問(wèn)題、是否合理解釋了探究該問(wèn)題的原因、是否說(shuō)明探究實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程、是否用正確科學(xué)術(shù)語(yǔ)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、是否清晰表述本組的主張、對(duì)要研究問(wèn)題的主張解釋是否合理、支持本組主張的證據(jù)是否科學(xué)、證據(jù)與主張之間的推理是否合理、報(bào)告寫(xiě)作的格式是否規(guī)范且表達(dá)是否通暢、是否清晰闡明本組觀點(diǎn)。最后，小組提出具體待改進(jìn)之處及可行性建議，匯總給教師，由教師進(jìn)行線上生生或師生點(diǎn)評(píng)，各小組繼續(xù)修改完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是基于ADI的混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一步，學(xué)生經(jīng)審閱他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容，反思修正自身的論證過(guò)程，再與團(tuán)隊(duì)共同修改完善本組實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這個(gè)合作探究實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程中，樹(shù)立了良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升了語(yǔ)言表達(dá)、信息分析綜合、報(bào)告撰寫(xiě)、科學(xué)探究、論證思維等能力。

四、基于ADI的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用建議

第一，遵循啟發(fā)性原則：基于ADI的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的科學(xué)論證過(guò)程，教師需在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供啟發(fā)性課題，創(chuàng)造論證性氛圍。鑒于學(xué)生初期的論證活動(dòng)，教師可以提供必要的支架引導(dǎo)，如支架性問(wèn)題、論證模板、補(bǔ)充材料等，引導(dǎo)學(xué)生將主張、論據(jù)、邏輯推理關(guān)系串聯(lián)，便于學(xué)生進(jìn)行推理過(guò)程，循序漸進(jìn)完成論證活動(dòng)。第二，遵循因材施教原則：學(xué)生學(xué)習(xí)能力有異同，教師在論證教學(xué)活動(dòng)前，需要通過(guò)線上線下多渠道了解實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而采取多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成論證過(guò)程。教師在選擇論證內(nèi)容時(shí)，注意量力而為原則，要符合學(xué)生就近發(fā)展區(qū)原理：若論證內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單流于表面，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索欲望；若論證內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和思維能力，則學(xué)生有畏難感不愿繼續(xù)探究論證。第三，注重科學(xué)性原則：為論證過(guò)程提供論據(jù)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料真實(shí)性和科學(xué)性，教師選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合論證教學(xué)模式，即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象爭(zhēng)議性大等，使得論據(jù)可視化，便于后續(xù)學(xué)生順利完成科學(xué)論證過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于ADI的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并以此構(gòu)建論據(jù)開(kāi)展深入論證、反思修正觀點(diǎn)、報(bào)告撰寫(xiě)及評(píng)審修改的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)高中生的科學(xué)論證能力、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫(xiě)以及提升高中生科學(xué)思維方面優(yōu)勢(shì)顯著。該教學(xué)模式將論證活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)結(jié)合為教學(xué)主線，利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)輔助部分的重要補(bǔ)充渠道，以解決高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的課時(shí)少內(nèi)容多的問(wèn)題，使得高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容縱深開(kāi)展，有利于拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，能有效達(dá)成高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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