楊平

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的課堂教學(xué)模式，自2012年在國(guó)內(nèi)興起后，眾多學(xué)者已經(jīng)從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了研究、探索。在問(wèn)卷調(diào)查及訪談的基礎(chǔ)上，本文著重探討翻轉(zhuǎn)課堂在分級(jí)教學(xué)模式中的應(yīng)用探索。本研究發(fā)現(xiàn)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于分級(jí)教學(xué)模式中，更有利于提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 分級(jí)教學(xué) 混合教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0211-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是2011年由美國(guó)青年教育家Salman Khan在TED大會(huì)上介紹給全世界的。翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課及課后通過(guò)完成作業(yè)、實(shí)踐或操作來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化為主的教學(xué)模式而言。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，是指課前學(xué)生在家觀看教師創(chuàng)建的涵蓋了課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)的教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資源后，通過(guò)完成在線測(cè)試檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解與把握，隨后學(xué)生帶著自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題去參與課堂上的師生、生生間的互動(dòng)交流；教師則是根據(jù)學(xué)生在線測(cè)試的反饋情況了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生普遍不了解的問(wèn)題進(jìn)行精講，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)模式。由于該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)效性，知識(shí)傳輸與吸收的系統(tǒng)性和完整性及良好的教學(xué)效果，引起了廣大教育者的關(guān)注。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的迅速躥紅，越來(lái)越多的院校將該教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了最熱門(mén)的教育改革和教育創(chuàng)新的話題之一，也是目前高校教育改革的一個(gè)重要研究方向。

二、目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究狀況

近年來(lái)，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，受到越來(lái)越多的教育者的關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究剛剛起步，仍處于引進(jìn)、消化階段。研究主要集中在國(guó)外相關(guān)研究介紹和啟示、教學(xué)模式探討、教學(xué)模型設(shè)計(jì)、發(fā)展的瓶頸及路向、面臨的挑戰(zhàn)等方面。如范立杉、王春俠等論述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的可行性及實(shí)施的具體的方式方法。（范立杉，王春俠，2014）尹達(dá)在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化研究》中從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角重新審視翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為對(duì)其生態(tài)系統(tǒng)的活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素和恢復(fù)力要素進(jìn)行調(diào)控， 就可以促使其加快實(shí)現(xiàn)本土化的進(jìn)程。（尹達(dá)，2014）盧海燕分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。（盧海燕，2014）王秋芳在《從“實(shí)踐可能”到“學(xué)習(xí)支持”：翻轉(zhuǎn)課堂的本土化意蘊(yùn)與創(chuàng)生》一文中提出為更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，應(yīng)對(duì)其本土化實(shí)踐可能及學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行思考。（王秋芳，2015）肖芳英、翟曉麗探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。（肖芳英，翟曉麗，2015）肖芳英、楊玲研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的變化。（肖芳英，楊玲，2015）從總體上來(lái)說(shuō)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探索方面的研究不多，也不夠詳細(xì)。本文著重討論翻轉(zhuǎn)課堂在分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的方式方法及注意事項(xiàng)。在所查閱到的資料中，鮮有人涉及該方面的研究，這也為本文留下了研究的空間和必要性。

三、目前英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.目前的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式只是把學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同進(jìn)行了分類(lèi)，教學(xué)的方式方法并沒(méi)有發(fā)生根本性改變。分級(jí)的目的本來(lái)是為了讓教師根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力量體裁衣、因材施教，但目前的情況是教師們只是在授課內(nèi)容的數(shù)量、難度及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等方面有所不同，授課的方式方法并沒(méi)有改變。多數(shù)情況下依然是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂進(jìn)行講授，學(xué)生課后做作業(yè)的方式。

2.以教師為中心的講授性學(xué)習(xí)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的狀況并沒(méi)有改變。教師整堂課上或滔滔不絕或奮筆疾書(shū)，學(xué)生也是被動(dòng)地接受或機(jī)械化地記筆記。這種灌輸式教學(xué)方式使得教師上課很費(fèi)勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不好。師生間的互動(dòng)很少或基本上沒(méi)有。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性都消失殆盡。

3.學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度不高，知識(shí)應(yīng)用能力差的狀況并沒(méi)有改變。課堂聽(tīng)講，課后完成作業(yè)仍然是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。學(xué)生側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都是紙上談兵，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致一些實(shí)踐性較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法勝任本職工作。尤其是像翻譯、導(dǎo)游等方面的畢業(yè)生寫(xiě)作水平還可以，但口語(yǔ)水平遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)解決上述問(wèn)題的可能性

1.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實(shí)行分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)教師的教學(xué)方式方法發(fā)生了根本性改變。教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者與參與者，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂的權(quán)威，整堂課滔滔不絕，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受。他們參與到課堂的師生、生生間的討論中來(lái)，提出自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，甚至是對(duì)教材中或教師的一些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。實(shí)施了分級(jí)模式后，學(xué)生水平相對(duì)比較接近，有利于教師根據(jù)學(xué)生水平選擇授課內(nèi)容，授課效果更顯著，就可以更好地考慮學(xué)生的個(gè)體需要，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)了。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。通過(guò)課前對(duì)教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有備而來(lái)；而教師則是根據(jù)學(xué)生在線測(cè)試的反饋情況了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況。課堂上教師就可以對(duì)學(xué)生普遍不了解的問(wèn)題進(jìn)行精講，而學(xué)生則可以通過(guò)課堂討論的方式加深對(duì)這些問(wèn)題的了解。課堂上學(xué)到一些自己想學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢得到提高。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度不高，知識(shí)應(yīng)用能力差的狀況得到了改善。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的教學(xué)資源，知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解在課前進(jìn)行。課堂上則是通過(guò)完成作業(yè)、小組討論、模擬真實(shí)場(chǎng)景等方式來(lái)進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。課堂上學(xué)生參與的時(shí)間也較多，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思變能力，甚至是語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力。

五、基于實(shí)證的翻轉(zhuǎn)課堂在分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

本案例的研究對(duì)象為2014級(jí)中文系1班（A班40人）和中文系2班（B班42人）共82名學(xué)生。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》為實(shí)踐題材，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，注重調(diào)查研究英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生和英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的B班學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的反饋情況。該部分主要采用對(duì)比研究和基于課后的問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。通過(guò)該教學(xué)案例，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析及整理，并得出結(jié)論。

表1 2014級(jí)中文系1班（A班）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋調(diào)查

學(xué)生對(duì)Flc的接受度 非常喜歡

60% 喜歡

36% 可以接受

3% 不能接受

1%

學(xué)生對(duì)Flc的教學(xué)效果的認(rèn)可 非常喜歡

65% 喜歡

28% 可以接受

5% 不能接受

2%

Flc對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的影響 非常喜歡

68% 喜歡

30% 可以接受

1% 不能接受

1%

FLc對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 非常喜歡

71% 喜歡

26% 可以接受

1% 不能接受

2%

Flc對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)化情況的影響 非常喜歡

57% 喜歡

39% 可以接受

2% 不能接受

2%

表2 2014級(jí)中文系2班（B班）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋調(diào)查

學(xué)生對(duì)Flc的接受度 非常喜歡 45% 喜歡22% 可以接受 14% 不能接受19%

學(xué)生對(duì)Flc的教學(xué)效果的認(rèn)可 非常喜歡 42% 喜歡28% 可以接受 13% 不能接受17%

Flc對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的影響 非常喜歡 32% 喜歡32% 可以接受 23% 不能接受13%

FLc對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 非常喜歡44% 喜歡26% 可以接受 15% 不能接受15%

Flc對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)化情況的影響 非常喜歡 38% 喜歡31% 可以接受 20% 不能接受11%

六、基于實(shí)證的翻轉(zhuǎn)課堂在分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的研究分析

1.2014級(jí)中文系1班（A班）和中文系2班（A班）的學(xué)生都是可以接收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。從對(duì)問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談的結(jié)果進(jìn)行分析整理的基礎(chǔ)上可以看出，由于A班學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)教師在課前借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段所傳授的教學(xué)資源基本上是能夠接受和消化吸收的。課前自主學(xué)習(xí)情況良好，從而課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化就能有序地進(jìn)行，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)就比較頻繁，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、學(xué)生的自學(xué)效果及學(xué)習(xí)興趣都比B班好。B班絕大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，但是學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、學(xué)生的自學(xué)效果及學(xué)習(xí)興趣相比A班要低一些。究其深層次的原因，是因?yàn)锽班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差（高考分為90分以下，其中有一定比例的介于20—50之間），對(duì)課前的學(xué)習(xí)資料掌握起來(lái)比較困難。由于課前的自主學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，課堂上知識(shí)的內(nèi)化和吸收進(jìn)行起來(lái)就比較困難，導(dǎo)致B班19%的學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)存在問(wèn)題，從而在一定程度上影響力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.針對(duì)A班和B班學(xué)生的情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的具體方式和方式應(yīng)有所不同。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的A班，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是切實(shí)可行的。針對(duì)B班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的情況，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他一些教學(xué)方式方法相結(jié)合的混合教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)有困難的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他課堂教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這樣既可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式師生間互動(dòng)頻繁的優(yōu)勢(shì)，又有助于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。對(duì)于B班的學(xué)生，教師在制作或上傳學(xué)生用于課前自主學(xué)習(xí)的PPT、微視頻等教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，在難度上應(yīng)該有所降低。

3.為了進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，若分級(jí)教學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，這就要求對(duì)教師在為學(xué)生準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)的視頻、音頻等教學(xué)資料時(shí)，不僅在難度上有所區(qū)分而且在內(nèi)容選擇上也應(yīng)該有所區(qū)分。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師資料制作、選擇的傾向性也應(yīng)該有所不同。如針中文系的學(xué)生，在可能的情況下可以選擇一些和歷史、文化等方面相關(guān)的視頻資料；而如果是針對(duì)其他學(xué)院的學(xué)生，如城建學(xué)院的學(xué)生，則可以選擇和建筑、城市規(guī)劃等方面相關(guān)的視頻資料。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效率都會(huì)得到一定程度的提高。

七、結(jié)論與啟示

翻轉(zhuǎn)課堂在分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段。 要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)證研究，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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責(zé)任編輯：張麗