李延

摘 要：當(dāng)前教育界的教學(xué)理念發(fā)生了變化，教學(xué)目標(biāo)也在相應(yīng)調(diào)整之中，提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)才是教育的根本目的。在高中生物學(xué)科教育中，教師總是強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，在教學(xué)中并不善于運(yùn)用問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在全新的教學(xué)理念下，教師更應(yīng)以核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。教師要根據(jù)具體知識點(diǎn)的特征，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中生物知識，提高學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；問題情境

核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)生未來適應(yīng)社會、參加工作的必備素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行高中生物教學(xué)，可以以問題情境創(chuàng)設(shè)的方法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識。以往教師在提出問題時缺乏系統(tǒng)性，未能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣特征，未能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這也會影響學(xué)生對知識的探究過程。當(dāng)前以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)生物學(xué)科教學(xué)問題情境，更能使高中生深度探究生物知識，構(gòu)建完整的生物學(xué)科知識體系，同時也可全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得以長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)概述

“問題情境”創(chuàng)設(shè)由“問題”與“情境”兩部分構(gòu)成，“問題情境”的本質(zhì)是將“問題”與“情境”進(jìn)行連接，使這二者擁有某種紐帶。關(guān)于問題的內(nèi)涵，不同學(xué)者給出的界定不一致。某些學(xué)者認(rèn)為問題是個體在完成某一目標(biāo)，無法立即完成該事件過程當(dāng)中體現(xiàn)出來的疑問。某些學(xué)者認(rèn)為問題存在三要素，即給定信息、障礙以及最終目的。問題是個體憑借自身現(xiàn)有知識解決所面對阻礙的過程。而情境和情景具有本質(zhì)差異，情境涵蓋客觀景象，包含人的感受、人與物的融合。情境可以指環(huán)境對人的刺激，產(chǎn)生某種情感。從教學(xué)方面分析，情境指的是特定的學(xué)習(xí)氛圍。問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師通過收集相關(guān)情境素材，以問題作為情境導(dǎo)入的一種教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)的積極主動性。而高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)則包含四項(xiàng)主要的內(nèi)容：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任，其中生命觀念也是其他幾項(xiàng)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)條件[1]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有利于突出學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生本應(yīng)該是高中生物課堂的主體，是學(xué)習(xí)知識的主角，而教師則作為課堂的引導(dǎo)者。在開展相關(guān)教學(xué)活動時，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，而非教師對學(xué)生的要求，生物學(xué)科的知識探究也應(yīng)是教師與學(xué)生的雙向互動過程。但傳統(tǒng)授課模式中教師更常用灌輸式的教學(xué)方法，要求學(xué)生按照教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)過程。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師則可擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以學(xué)生為課堂的主體，了解學(xué)生的需求后，再創(chuàng)設(shè)問題情境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在進(jìn)行高中生物學(xué)科的授課時，基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入相關(guān)問題，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位。同時學(xué)生可以在問題情境中思考并解決問題，獲得生物學(xué)科知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的主觀能動性，也提高了對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣

有關(guān)研究顯示，當(dāng)人對于某門知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，會積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。反之缺乏學(xué)習(xí)興趣則無法主動學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)該門知識的能力。對學(xué)生而言，一定要以興趣作為動力，要學(xué)生主動了解知識并鞏固知識內(nèi)容。借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠使學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)科知識探究的好奇心。對教師來說，也能夠更加注重對問題引導(dǎo)方式的研究，以風(fēng)趣幽默的方法，調(diào)動學(xué)生參與話題討論的積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)培育的視域之下展開高中生物學(xué)科的問題情境創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生探究一些趣味性話題，使原本枯燥乏味的課堂變得生動活潑，也讓學(xué)生可以在主動學(xué)習(xí)知識的過程中獲得滿足感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有利于提高學(xué)生解決問題的能力

高中生物是一門理科學(xué)科，其具有知識實(shí)踐性強(qiáng)、理論概念性知識多的特點(diǎn)，學(xué)生在解決問題時的難度較大，教師想要真正提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，可以讓學(xué)生找到合適的契機(jī)解決問題，逐漸提高學(xué)生的問題探究能力。根據(jù)大量的實(shí)踐調(diào)查表明，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種很好的引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式，可以將以往一些直接灌輸?shù)闹R內(nèi)容融入問題情境中，使學(xué)生通過查詢資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深度理解知識。學(xué)生在問題分析、解決難題的過程中也更能獲得滿足感，可以提高學(xué)生的思維水平。在生物學(xué)知識探究的過程中，學(xué)生也能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高知識領(lǐng)悟力。在遇到問題時也能夠?qū)ふ液线m的契機(jī)，對問題中的信息點(diǎn)進(jìn)行拆分，更好地查詢資料，佐證學(xué)生的觀點(diǎn)，達(dá)到新舊知識有效連接的目的[2]。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)

每一門學(xué)科都有著自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，生物學(xué)科包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生命觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在對生命現(xiàn)象、特性等的觀察過程中，站在生命觀念的角度下理解生物的多樣性。理性思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行分析，論證生物學(xué)社會議題?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自主探究生物學(xué)現(xiàn)象。社會責(zé)任強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以在加強(qiáng)對生物學(xué)認(rèn)知的前提之下參與社會事務(wù)討論，做出理性判斷和解釋。在高中生物學(xué)科教學(xué)的過程中，通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在情境中培養(yǎng)生物觀念和社會責(zé)任，可以在合理應(yīng)用理性思維的過程中提高探究能力，提升自身的社會責(zé)任感和生物學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師也可達(dá)成新課程教育目的，提高課程的教學(xué)效率。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師更能以學(xué)生為本展開教學(xué)活動，創(chuàng)造一個民主自由的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在合作探究、相互討論、與教師交流的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，降低理解知識的難度[3]。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)科教育過程中，為創(chuàng)設(shè)問題情境，高中生物學(xué)科的教師還需創(chuàng)新教學(xué)方法，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)知識內(nèi)容的特性，引出趣味性的話題，提高課程的吸引力。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師也能夠增強(qiáng)課堂的活力，使學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行問題探究。在潛移默化中提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）結(jié)合趣味話題，創(chuàng)設(shè)問題情境

對于高中生物學(xué)科而言，相關(guān)知識內(nèi)容繁雜，學(xué)科特性決定了學(xué)科不像藝術(shù)體育類學(xué)科那般有趣，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師更要借助趣味話題，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的知識探究興趣。結(jié)合趣味話題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也能夠體現(xiàn)出生物學(xué)科教育中的趣味性原則，可以最大限度地提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中生物必修一第三章第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一課教學(xué)時，為了能夠引出趣味性話題，教師可以借助《喜羊羊與灰太狼》來創(chuàng)設(shè)問題情境：某天羊村來了三位成員，它們叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，黑羊羊和白羊羊很快就融入了大家族，和大家玩得很好，只有灰羊羊，因?yàn)榕c灰太狼一個毛色，所以村里的羊都不喜歡他?；已蜓蚓拖露Q心，一定要改變自己后代的毛色，生出一只美麗的小白羊。那么請問灰羊羊如何才能夠達(dá)到這個目的呢？這種趣味性話題能夠提高問題情境的吸引力，使學(xué)生可以更加輕松地投入話題的討論當(dāng)中。正常情況下，灰羊羊的后代也只能是只灰羊，如果想要順利生出白羊，就必須借助科學(xué)手段干預(yù)。此時學(xué)生可以利用該課程學(xué)習(xí)到的細(xì)胞核相關(guān)知識解答問題，學(xué)生也能夠在問題情境中利用生物學(xué)科知識尋找答案，提高學(xué)生的探究水平，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

知識來自生活，也可以應(yīng)用于生活。實(shí)際生活中有許多生物現(xiàn)象，滿含著生物學(xué)科的智慧，古今中外的生物學(xué)家也依靠生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)生物理論知識。因而，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，才能夠在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中更加貼合實(shí)際，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生參與相關(guān)話題討論的積極性。

比如，在人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中的新聞來引出問題情境，調(diào)動學(xué)生課堂話題活動討論的積極性。如大頭娃娃事件，就與該課程的知識內(nèi)容息息相關(guān)。教師可以先為學(xué)生講解大頭娃娃事件的經(jīng)過，大頭娃娃是由于劣質(zhì)奶粉當(dāng)中缺乏人體必需的蛋白質(zhì)和脂肪等營養(yǎng)物質(zhì)，最終導(dǎo)致嬰兒發(fā)育異常。通過引出蛋白質(zhì)對人體生命活動重要性的相關(guān)話題，學(xué)生也能夠更好地學(xué)習(xí)該課知識。許多學(xué)生對大頭娃娃事件印象深刻，而對蛋白質(zhì)的重要性等知識內(nèi)容卻相對模糊，借助實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，更能引導(dǎo)學(xué)生思考問題，了解生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)知識時也能夠加深理解，拉近自身與生物學(xué)科的距離，擁有生物學(xué)科知識來自實(shí)際生活的意識。

（三）借助課堂活動，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，以往教師總是忽略了學(xué)生的主體地位，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。這是由于教師傳輸知識的方式本身存在問題。而在核心素養(yǎng)培育的教學(xué)背景下，教師可以借助豐富多樣的課堂活動來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生可以積極地學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識。小組討論活動、情景表演活動、答題接龍活動等都能夠作為提高課程趣味性的教學(xué)方法，融入問題情境中，提升學(xué)生的知識探究水平，也讓學(xué)生能夠在較強(qiáng)烈的知識探索欲望前提下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。也能夠在多種多樣的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，激發(fā)對于生物學(xué)科知識探究的興趣。

比如，在人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》一課教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演活動。先提出問題，讓學(xué)生加以思考：周日清晨，小明去公園跑步，聽到李爺爺對王奶奶說，還是早晨的空氣新鮮??！王奶奶的孫子非常好奇地問李爺爺，為什么早晨的空氣新鮮？小明由于學(xué)習(xí)過生物學(xué)科的知識，此時可以利用生物學(xué)原理解答這個問題。教師可以讓學(xué)生通過這種情境扮演的方式，分別扮演李爺爺、王奶奶、王奶奶的孫子和小明，應(yīng)用生物知識原理解答問題，提高課堂知識探究的趣味性，讓學(xué)生也可以更深層次地理解知識，加深學(xué)習(xí)印象，同時也能夠具備知識探究的積極性。在配合相關(guān)情境理解問題的過程中，學(xué)生也可降低理解知識的難度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

21世紀(jì)是信息化時代，信息技術(shù)在如今的教育行業(yè)當(dāng)中的融入度越來越高。教育工作想要得到發(fā)展，教師就必須充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)資源和進(jìn)行知識探究的能力。根據(jù)學(xué)科知識的特征，尋找合適的資源，利用信息技術(shù)加以展示。學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)趣味性資源的過程中開闊眼界，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中獲得更多的滿足感，循序漸進(jìn)地提高自身的綜合水平，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在生物學(xué)科的知識探究過程中，為了創(chuàng)設(shè)問題情境，教師也可借助信息技術(shù)的幫助以直觀有趣的方式聲情并茂地展示知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在人教版高中生物必修二第四章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以利用多媒體投影儀，以《侏羅紀(jì)公園》當(dāng)中的片段，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度。然后再向?qū)W生提出問題：人類能不能利用恐龍的DNA來復(fù)活恐龍呢？《侏羅紀(jì)公園》是一部深受學(xué)生喜愛和好評的電影，教師在引入相關(guān)影視片段的過程中可以增強(qiáng)課程的趣味性，教師也可以借助信息技術(shù)的幫助，利用趣味性資源合理地引出該課程關(guān)于DNA的相關(guān)話題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識內(nèi)容[5]。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)需要教師能夠具備信息技術(shù)應(yīng)用的能力。教師要認(rèn)真分析當(dāng)前新階段的教學(xué)理念，思考如何能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。合理地使用生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的形式可以突出學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合趣味性的話題，引出知識內(nèi)容。教師需要加強(qiáng)相關(guān)知識點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，借助豐富多樣的課堂活動來為學(xué)生引出情境問題。教師同時需要合理利用信息技術(shù)，引入更多的趣味性資源，加深學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的印象。

參考文獻(xiàn)

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