張慧華

摘 要：新高考制度的實施，不僅對學(xué)生的知識儲備和應(yīng)試能力提出了新的要求，同時也對教師的教學(xué)策略和方法提出了新的挑戰(zhàn)。語文文學(xué)類文本閱讀作為高考的重要考查內(nèi)容，一直是學(xué)生和教師關(guān)注的重點。在新高考背景下，如何有效地進(jìn)行語文文學(xué)類文本閱讀微專題教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前高中語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)?；诖?，文章首先闡述了語文文學(xué)類文本閱讀微專題的教學(xué)理念，然后對新高考背景下語文文學(xué)類文本閱讀微專題教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，旨在為高中語文教師提供有益的教學(xué)參考，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；語文；文學(xué)；閱讀；微專題

自2014年起，我國教育界迎來了一場革命性的改革，即新高考制度的實施。至2019年我國各個省份已經(jīng)全部實行新高考改革，徹底顛覆了原有的高考模式，改為按照能力層次來進(jìn)行考試，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，這一改革旨在提高高中教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，使其更好地適應(yīng)未來社會的需求。其中，語文作為高中階段的重要學(xué)科，扮演著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升文化修養(yǎng)的重要角色，特別是在文學(xué)類文本的閱讀和理解方面。學(xué)生需要具備更強(qiáng)的文學(xué)鑒賞能力、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)新高考的要求。在新高考背景下，語文文學(xué)類文本閱讀教育仍然是教育教學(xué)的核心內(nèi)容。

一、語文文學(xué)類文本閱讀微專題教學(xué)理念概述

以群文閱讀的形式開展微專題教學(xué)是落實“2017年版課標(biāo)”理念、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，無論是基于單元，依文開發(fā)，還是突破教材壁壘，實現(xiàn)課程重組，都是對語文教師專題開發(fā)能力的巨大挑戰(zhàn)?！拔ｎ}”又稱“小專題”，指針對某一個相關(guān)聯(lián)的、可以單獨研究的知識體系，作為一個研究主題，對知識點進(jìn)行單元整合并運(yùn)用基本概念和原理解決實際問題的一種“小切口”教學(xué)方法?！拔ｎ}”教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活化知識的運(yùn)用，提升解決問題的能力。對于語文文學(xué)類文本閱讀來說，使用微專題教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本所處的歷史、文化、社會背景，以及作者的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖，提高文學(xué)鑒賞能力；教師可以將文本的主題作為一個微專題，讓學(xué)生集中精力分析文本的核心思想和主題，探討作者如何通過文學(xué)手法表達(dá)這一主題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)分析能力和批判性思維[1]。

將文本的結(jié)構(gòu)作為微專題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的組織結(jié)構(gòu)，包括情節(jié)安排、人物關(guān)系、時間線等。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)特點；微專題教學(xué)還可以用于分析文本中的語言特色，如修辭手法，比喻、象征等，方便學(xué)生可以深入研究這些語言元素如何增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力和藝術(shù)性；教師也可以將文本與當(dāng)前社會話題或倫理道德議題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考文本與現(xiàn)實世界的關(guān)系，激發(fā)他們對文學(xué)作品的思考和反思[2]。

二、新高考背景下語文文學(xué)類文本閱讀微專題教學(xué)的策略

（一）明晰單元主題，搭建專題教學(xué)框架

在新高考背景下，語文文學(xué)類文本閱讀微專題教學(xué)的首要任務(wù)是需要明晰單元主題，并搭建專題教學(xué)框架，以確保教學(xué)目標(biāo)的明確性和教學(xué)過程的系統(tǒng)性。以便更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文學(xué)類文本，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維[3]。

教師需要深入分析教材中的文學(xué)作品，厘清單元主題和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過將單元內(nèi)的文學(xué)作品進(jìn)行整合，構(gòu)建一個具有明確主題和知識結(jié)構(gòu)的專題教學(xué)框架，為后續(xù)的教學(xué)活動提供有力的支撐。例如，統(tǒng)編版高中語文必修上冊第六單元第12課魯迅的《拿來主義》，這篇文學(xué)作品的主題可以明晰為“現(xiàn)代文學(xué)與文化自覺”。這一主題與中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的歷史背景密切相關(guān)，涉及文學(xué)與社會、文學(xué)與文化的關(guān)系。這個主題明晰而富有深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探討魯迅的文學(xué)觀和文化態(tài)度。專題教學(xué)框架則包括知識導(dǎo)入與問題提出、文本分析與解讀，拓展與延伸和學(xué)生參與表現(xiàn)。

在教學(xué)開始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的生平和時代背景，包括他生活的歷史時期、社會狀況以及文學(xué)運(yùn)動的背景。同時，教師可以提出一些問題，如“魯迅為什么被認(rèn)為是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人？”“文學(xué)在魯迅看來應(yīng)該具備哪些社會責(zé)任？”等，這些問題有助于學(xué)生在閱讀文本之前建立問題意識。在專題教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師可以選擇《拿來主義》中的關(guān)鍵段落，逐句逐段地進(jìn)行解讀。教師可以選取魯迅對“拿來主義”的反思部分，分析他對文學(xué)的態(tài)度和文學(xué)的社會責(zé)任。通過解讀文本中的語言特點、修辭手法以及作者的觀點，學(xué)生能夠更深入地理解魯迅的文學(xué)思想，以及他對中國文化的貢獻(xiàn)。專題教學(xué)還可以引入相關(guān)的文學(xué)作品和歷史背景，以拓展學(xué)生的知識面，可以介紹魯迅的其他重要文學(xué)作品，如《野草》《阿Q正傳》等，以及這些作品與《拿來主義》之間的聯(lián)系。此外，可以探討魯迅的文學(xué)影響，以及他在中國文學(xué)史上的地位，幫助學(xué)生更好地理解他的文學(xué)價值。專題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和表現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享對《拿來主義》的理解和看法，還可以要求學(xué)生撰寫文章或演講，表達(dá)他們對魯迅文學(xué)思想的認(rèn)識和看法。這樣的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。

（二）篩選教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)專題教學(xué)分層

篩選教學(xué)內(nèi)容，是為了確保教學(xué)過程更加深入且有針對性，有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞能力。在進(jìn)行微專題教學(xué)時，教師需要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，以確保專題的深度和專注

度[4]。文學(xué)作品通常包含豐富多樣的元素，包括情節(jié)、人物、語言特點、主題等，而微專題教學(xué)要求將焦點集中在一個相關(guān)聯(lián)的知識體系上，使學(xué)生能夠深入研究和理解這一特定主題。通過篩選教學(xué)內(nèi)容，可以避免信息過載，使教學(xué)更加精練和有針對性。在篩選教學(xué)內(nèi)容之前，教師首先需要明確專題教學(xué)的核心內(nèi)容。這一內(nèi)容應(yīng)該與單元主題緊密相關(guān)，并能夠深刻地反映文學(xué)作品的主題或主要觀點，如果單元主題是“古典文學(xué)中的人物性格刻畫”，那么核心內(nèi)容可以選擇該小說中某個或某些關(guān)鍵人物的性格塑造。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元整本書閱讀的《紅樓夢》時，以《紅樓夢》中林黛玉的性格為例，教師可以篩選教學(xué)內(nèi)容，專注于以下核心內(nèi)容：林黛玉的性格特點及其對小說情節(jié)的影響。教師可以選擇小說中有關(guān)林黛玉性格描寫的相關(guān)段落，如她的感性、多愁善感、文學(xué)才情等方面的描寫。這些段落可以幫助學(xué)生深入了解林黛玉的性格，以及她在小說中的重要作用。

一旦確定了核心內(nèi)容，教師可以篩選與之相關(guān)的材料和文本片段。這些材料應(yīng)該能夠支持學(xué)生對核心內(nèi)容的深入理解和分析。在《紅樓夢》的例子中，教師可以選取與賈寶玉或林黛玉性格有關(guān)的具體段落，如描述他們的性格特點、行為舉止或與其他角色的互動等。篩選教學(xué)內(nèi)容還需要考慮教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師應(yīng)該明確希望學(xué)生在專題教學(xué)中達(dá)到哪些目標(biāo)，以及需要完成哪些任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)可以包括讓學(xué)生深入理解賈寶玉或林黛玉的性格特點，分析文本中的語言特點和描述手法，以及能夠撰寫一篇分析文章，探討他們的性格對小說情節(jié)和主題的影響。任務(wù)可以包括閱讀文本、參與討論、撰寫分析文章等。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)專題教學(xué)滲透

情境教學(xué)是一種通過創(chuàng)造具體的環(huán)境或情景來促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解的方法，讓情境成為閱讀教學(xué)活動的一部分，它有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，將作品中的情節(jié)、人物和主題融入現(xiàn)實生活中，更好地實現(xiàn)對文學(xué)的欣賞和理解。通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的情感投入，使文學(xué)教育更加生動有趣。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元選取的五篇散文時，五篇散文都是寫景抒情的名篇，有對故都“秋味”的吟唱，對荷塘月色的描寫，有北京地壇牽出的人生故事，有夜游赤壁的吊古傷今，登臨東岳的暢想[5]。因此，在進(jìn)行這一單元的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。

第一，基于文學(xué)作品的場景重現(xiàn)。以史鐵生的《我與地壇》為例，教師可以借助多媒體或互動性工具呈現(xiàn)一個小型的地壇場景，包括模擬的古亭、青石板路和參拜的學(xué)生。通過音響系統(tǒng)播放著淡雅的古風(fēng)音樂，將學(xué)生帶入了文學(xué)作品中的場景，仿佛他們置身于地壇之中。在這個情境中，教師可以邀請學(xué)生用所有感官來體驗，讓他們聆聽鳥鳴、聞香草的香氣、觸摸青石板的涼意，甚至品味地壇的神秘氛圍。學(xué)生可以漫步在這個場景中，仿佛親自走進(jìn)了史鐵生所描寫的地壇，與他一同感受自然的美妙和文化的底蘊(yùn)。在這個情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，探討自然景物如何影響人的情感和思考，以及文學(xué)作品如何通過描寫景物來傳達(dá)情感和思想。學(xué)生可以自由交流他們在場景中的感受和體驗，深入思考史鐵生的寫作意圖和情感表達(dá)。

第二，角色扮演與情感體驗的深化。在角色扮演活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文學(xué)作品中角色的情感和思考，以更好地理解作品。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時，學(xué)生可以扮演文章中的主人公，但不僅限于表面情感，還可以深入探討角色內(nèi)心的感受和矛盾。通過角色扮演的深化，學(xué)生將更全面地理解文學(xué)作品中的人物性格和情感表達(dá)，進(jìn)一步提高文學(xué)鑒賞能力。

第三，文學(xué)作品與其他學(xué)科的交叉的細(xì)節(jié)展開。在將文學(xué)作品與歷史課程相結(jié)合時，教師可以引入赤壁之戰(zhàn)的歷史細(xì)節(jié)，如戰(zhàn)略布局、參與將領(lǐng)和戰(zhàn)斗過程等。學(xué)生可以通過分組討論或模擬戰(zhàn)局的方式，更加全面地理解蘇軾在《赤壁賦》中所表達(dá)的情感和思考。教師還可以與地理課程結(jié)合，讓學(xué)生了解赤壁的地理位置和地形特點，進(jìn)一步幫助他們理解文學(xué)作品中的景物描寫。這種跨學(xué)科的教學(xué)情境將激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)民族審美心理。

（四）設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，落實專題教學(xué)目標(biāo)

通過教師設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性[6]。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元的四篇文本主要反映了人類在自然科學(xué)和人文社會科學(xué)多個領(lǐng)域中的探索及其發(fā)現(xiàn)，反映了學(xué)者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度，本單元專題教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

進(jìn)行這一單元教學(xué)時，教師可設(shè)計驅(qū)動任務(wù)之一為探究關(guān)鍵概念和術(shù)語，以更全面地理解文學(xué)作品。例如，在學(xué)習(xí)屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文時，任務(wù)可以包括以下要點：展開對青蒿素的研究，了解其分子結(jié)構(gòu)、藥理作用和臨床應(yīng)用，并使用圖表、實驗數(shù)據(jù)和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)來深入分析這一關(guān)鍵概念；展開小組探究，討論青蒿素的歷史背景，包括其發(fā)現(xiàn)的過程和科學(xué)家屠呦呦的貢獻(xiàn)，然后進(jìn)行分享、展示給全班同學(xué)。通過這些深化任務(wù)，學(xué)生將不僅僅是閱讀文學(xué)作品，還會成為科學(xué)家、醫(yī)學(xué)研究者和問題解決者，將文學(xué)與實際科學(xué)知識相結(jié)合，進(jìn)一步提高科學(xué)思維和分析能力。

驅(qū)動任務(wù)之二為探究實際問題并形成見解。在任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究與文學(xué)作品相關(guān)的實際問題，并鼓勵他們形成獨立的見解。例如，在學(xué)習(xí)梁思成的《中國建筑的特征》一文時，任務(wù)可以包括以下要點：研究中國傳統(tǒng)建筑的歷史演變，了解其與中國文化、宗教和哲學(xué)的關(guān)系，學(xué)生可以通過討論問題，如“中國建筑的特征是如何反映中國文化的？”或“傳統(tǒng)建筑如何影響了現(xiàn)代建筑？”來深入探討這一主題；也可以讓學(xué)生進(jìn)行實地考察，參觀中國傳統(tǒng)建筑，親身體驗其美學(xué)和文化價值并記錄下自己的觀察和感受，與同學(xué)分享，然后展開討論，探究中國建筑在當(dāng)代城市規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展中的作用，以及如何傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)建筑特征。通過這些深化任務(wù)，學(xué)生將更深入地理解文學(xué)作品與實際問題的關(guān)系，培養(yǎng)獨立思考和問題解決的能力，同時也能夠?qū)⑽膶W(xué)作品與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高對文學(xué)作品的欣賞和理解。

結(jié)束語

綜上所述，文章探討了新高考背景下語文文學(xué)類文本閱讀微專題教學(xué)的策略，深入剖析了明晰單元主題、篩選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)情境以及設(shè)計驅(qū)動任務(wù)等四個方面，通過具體的理論探討和豐富的例子闡釋，文章強(qiáng)調(diào)了微專題教學(xué)的重要性。新高考背景下的語文文學(xué)類文本閱讀微專題教學(xué)不僅有助于學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品，還有助于他們在學(xué)術(shù)和思維方面的全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該緊跟時代發(fā)展，及時更新自身的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行探索實踐，獲得更豐富的教學(xué)工具和方法，以更好地培養(yǎng)出具備扎實知識和綜合素養(yǎng)的新一代學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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