田皓潔

摘? 要：如今教育改革不斷發(fā)展，小學語文教學方式也不斷優(yōu)化，為了提升教學的效率，教師可以在教學中運用游戲教學的模式。游戲是由一定的動作和情節(jié)組成的一種綜合性的活動，游戲教學內容豐富，形式生動活潑，能夠開發(fā)學生的智力及思維。教師應當根據實際情況開展綜合多樣的游戲教學活動，讓學生在游戲中建立起學習語文的興趣，促使其參與到語文課堂中，有效培養(yǎng)學習主動性，提升他們的學習能力。文章以小學語文為例，在創(chuàng)新驅動背景下，探究游戲教學在語文課堂上的運用，并提出完善措施，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;游戲教學;教學情境

小學生年齡比較小，正處在好奇心強的階段，在學習時容易注意力不集中，此時教師應當改變傳統(tǒng)的教學方式，將過去僵化、枯燥無味的教學模式轉變?yōu)槿の缎詮姷慕虒W模式。小學生天性愛玩，對外界游戲比較感興趣，因此教師應當采用游戲教學的方式，建立趣味課堂，營造一個有趣的游戲氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生能全程參與課堂教學，提升學習效果。

一、小學語文教學中開展游戲教學的重要意義

（一）提升學生的積極性

興趣是學生學習的原動力，在教學中，教師應當將提升學生的學習興趣作為主要教學目標。小學生年齡小，活潑好動，對外界事物充滿興趣，教師應當利用學生的心理特征，開展游戲教學。課堂游戲教學可以將教學內容與游戲融在一起，讓教學內容以游戲的方式呈現出來，從而提升學習的趣味性;此外，游戲教學還能降低學生的壓力，讓學生全身得到放松，消除掉學生的抵觸情緒，不斷提升教學效果。

（二）加強師生互動

如今我國正在提倡素質教育，素質教育強調以人為本，而且注重學生和教師之間的互動，以及學生和教師在教學中的平等地位，教師在與學生的平等交流中，讓學生得到成長。傳統(tǒng)的教學模式注重知識的講授，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，師生之間互動交流的頻率較低，教學效果不顯著。課堂游戲教學能打破傳統(tǒng)教學的弊端，教師在教學環(huán)節(jié)中加入游戲，建立了師生平等交流的空間，不斷提升教師和學生的互動效果，也有效提升了學生的學習效果。

（三）提升教學質量

課堂游戲教學法和傳統(tǒng)的教學模式相比更加靈活，形式更加豐富，教師能按照不同的教學內容，選取綜合的游戲情節(jié)，最大限度地體現出游戲教學的效果，讓學生在玩中學習到知識。

例如，在課堂開始前，教師組織學生玩一些小游戲，并將學生帶到情境教學中;當課程開展到一半，學生的注意力開始渙散，此時教師再開展一些游戲，讓學生重新回到課堂軌道中來;在課堂將要結束時，教師應當組織與課程有關的一些游戲，加深學生的記憶和理解，讓學生在游戲中消化已經學到的知識?？傊?，在語文教學中，開展游戲教學能夠有效提升教學質量。

二、當前小學語文游戲教學存在的問題

（一）游戲教學效果不顯著

當前在小學語文教學中，游戲教學的運用不夠成熟，游戲教學的效果還不顯著。在外界環(huán)境方面，教師的教學理念未能及時改變，教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提升，還有些教師不能正確認識游戲教學法的作用，教學方法不夠完善。此外，學生的個體特征，如個人興趣、成長環(huán)境、學習基礎等因素也會影響游戲教學的效果。教師在選取游戲時，一旦出現失誤，將不能發(fā)揮出游戲教學的真正作用，甚至還會讓學生分不清楚學習和游戲的界限。從主觀上來看，一些教師沿用舊的教學方式已成為習慣，對游戲教學法比較生疏，也會降低游戲教學效果。

（二）游戲教學模式不科學

課堂游戲教學是一種行之有效的方式，具備多種形態(tài)，但是如果游戲教學方式不完善、不科學，很難發(fā)揮出實際作用。例如，如果教師很難從游戲中掌握學生的學習情況，那么對學生的考核也不客觀和不科學，則很難提升學生的素養(yǎng)，教師也不能科學指導學生。

（三）教學環(huán)境需改進

如今一些學校依然不能完全推行小班教學模式，班級的學生比較多。課堂游戲教學法與過去的教學模式不同，課堂游戲需要充足的空間，需要學生做一些活動，如果班級人數比較多，學生的活動空間有限，在開展游戲活動時，可能教師無法完全顧及幾十名學生，而且學生之間的個體差異也比較大，教師很難照顧到每一位學生的學習情況，從而造成教學壓力。

三、基于創(chuàng)新驅動背景的小學游戲教學策略

（一）運用信息技術建立完善的游戲情境

如今小學語文教學已經實現了信息技術的全覆蓋，信息技術已經融入語文教學中。在教學中使用信息技術，能夠提升教學質量。教師應當使用AR技術等建立豐富的游戲情境，提升游戲教學的效果，讓學生在綜合多樣的游戲中充滿興趣，提升學生的求知欲。

例如，在部編版三年級上冊課文《秋天的雨》中，教師應當運用AR技術為學生播放一些與秋天的雨相關的視頻，然后以此為契機，結合課文內容講解。在播放視頻時，教師應當找一些清晰的視頻播放，這樣可以讓學生有一種身臨其境的感覺。在學生看完視頻后，教師應當讓學生回憶秋天下雨時的感受，并用語言描述出來，這樣既能鍛煉學生的表達能力，也能為后續(xù)教學打下基礎。然后，教師可以在班級內開展接龍游戲，教師應將全班學生分成幾個小組，每一個小組應由幾名學習程度相近的成員組成，然后以小組為單位，在班級內組織游戲活動。在游戲期間，每一個小組需要用3～4分鐘的時間闡述秋天的雨的特征，組內成員應提前討論好，教師留給每個小組的討論總結時間為5～10分鐘，每個小組至少用學過的詞匯總結出兩個特征。在接龍游戲期間，哪一個小組總結的特點最多為獲勝，哪一個小組超出規(guī)定的時間則算失敗。

通過接龍游戲，學生會逐漸感到語文的學習是充滿樂趣的，不會感到枯燥無味。此外，為了使游戲更精彩，教師在學生接龍期間，可以播放與秋天的雨的背景音樂，這樣就能營造一個良好的氛圍，學生可以邊聽背景音樂邊思考、邊討論。這種游戲讓學生口腦并用，學生和小組成員討論時，能鍛煉交流和溝通能力，學生在思考時，能開拓思維?？傊?，游戲形式比較靈活，學生在學習知識的同時也能獲得樂趣，實現一舉兩得的效果。

（二）深入挖掘教材，開展角色扮演

小學語文教材內容比較豐富，尤其是一到三年級的教材，有很多插畫和圖片，符合學生的興趣，能滿足小學生的好奇心。因此，教師在選擇游戲教學模式時，應當深入挖掘教材，以小學生的興趣為出發(fā)點，如可以選擇角色扮演類的游戲，角色扮演類游戲是小學生喜歡玩的游戲之一，小學生喜歡看動畫片，尤其喜歡模仿動畫片中的各種角色，這樣就與學生的愛好不謀而合。教師可以根據教材中的內容，適當地安排角色扮演，并將主動權交給學生，讓學生自主探究，自主編排角色，這樣一來，學生的學習來將更有動力。

例如，在部編版小學語文課文《小馬過河》中，為了讓學生透徹理解課文中的道理，教師可以根據文章內容，讓四名學生扮演不同角色，分別扮演馬媽媽、小馬、松鼠和牛伯伯。為了使游戲體驗更好，教師可以提前購買一些兒童玩具服裝，讓學生穿上，使游戲更加逼真，然后讓學生依據課文中四個角色出場的先后順序，分別用相關的語言和形象的表演動作，把小馬過河的過程展現出來。由于課文中四個不同的角色都有對應的臺詞，因此教師應提前讓學生背好臺詞，可以讓學生提前記住臺詞中的關鍵詞，然后根據關鍵詞，將故事情節(jié)貫穿在一起，使表演更加生動。

在此過程中，不同的角色說話口氣不同，教師應當讓學生仔細揣摩不同角色的性格特點，并準確表達。這個過程既能鍛煉學生的交流能力，也能增強學生的自信。學生在班級學生面前表演，需要具備一定的勇氣，教師應積極鼓勵學生參加。教師可以安排不同組的學生分別開展角色扮演游戲，然后讓每一個小組進行表演比賽，評選出哪一個小組表演得更加生動形象。

（三）建立良好的學習情境

從一定程度上講，學習情境能激勵學生的學習，優(yōu)化學生的學習行為，在不知不覺間影響學生的思維方式和情感認知，起到“潤物細無聲”的效果。因此在教學中，小學語文教師應當運用游戲建立良好完善的學習情境，讓學生處在一種全身心投入的狀態(tài)，這樣，學生就能容易地接受課堂的安排和進度，接受教師的指導，學生在此狀態(tài)下會自覺挖掘自身的學習靈感和內在潛能。要想達到這一效果，小學語文教師應加強創(chuàng)新，本著“源于生活”的教學原則，讓學生接觸和生活相關的熟悉的元素，這樣能避免學生產生疑惑、不安和緊張的心理;如果條件允許，教師應當主動融入學生的游戲中，這種方式能增進師生感情，也能讓學生更有表現欲。學生在和教師親密交流時，會感到身心愉悅，展現出更強的創(chuàng)造力。

例如，在組織“長大以后做什么”這一趣味活動時，教師應提前安排好游戲任務，準備好游戲道具。教師可以讓學生從家中帶來一些閑置的衣服作為“職業(yè)服裝”，然后教師給全班學生分組，每一個小組選出一個職業(yè)進行分析討論，總結出這個職業(yè)的特點，并說明如果自己從事這個職業(yè)，將來會如何發(fā)展。在討論完后，教師應讓每一個小組在班級內進行演繹表演，最后全班學生通過投票的形式，選出一到兩個“最佳劇組”。在這一活動中，學生會對不同的職業(yè)有更多的體驗和感受，對不同的職業(yè)有更深入的認識，這不僅鍛煉了學生的表達能力，還能讓學生樹立遠大的理想，形成熱愛勞動的精神。

（四）使用字卡游戲開展教學

小學生，尤其是一、二年級的學生，在學習過程中，要認識很多漢字。漢字的結構一般較為復雜，由不同偏旁和筆畫構成，需要學生準確掌握相關的規(guī)律，這給學生帶來了難度。如果教師不加以總結，只是讓學生機械地背誦，學生雖然能迅速記住，但也容易忘記，后續(xù)需要不斷地復習鞏固才能強化記憶。在小學語文識字教學中，教師應讓學生快樂學習，為了提升學生的學習效果，教師可以借助字卡游戲的形式，讓學生在游戲中快速記憶不同漢字。

例如，教師可以舉行“找朋友”的字卡游戲活動。根據學習的不同漢字的結構特征，將漢字拆開，將不同漢字的部首和筆畫拆分在不同的字卡中，并讓學生了解游戲規(guī)則和卡片的作用，向學生闡述游戲中怎樣運用卡片。教師在說出一個生字之后，學生應立刻回答出這個漢字由哪兩張字卡組合而來，這樣可以快速增強學生學習興趣。

此外，教師還可以讓學生自行開展活動，教師給每一個小組布置游戲任務。如當學習完一節(jié)課的生字后，教師將每一個漢字拆開，做成不同的卡片，然后教師將這些卡片打亂，讓小組學生重新拼接起來，拼漢字的過程也是一個自我挑戰(zhàn)的過程，學生在此過程中會發(fā)現字卡游戲的趣味，每一個小組成員加強合作，共同通過拆字卡，拼字卡來認識更多的漢字。最后教師還應讓小組間進行比賽，比一比哪一個小組認識的漢字更多，對優(yōu)秀的小組應獎勵小紅花，得到小紅花數量最多的小組獲勝，這樣可以大幅提升學生的積極性。

在新課標理念下，對學生的要求越來越高。語文是一門重要的基礎學科，需要教師加以重視，并運用先進的教學策略，增強學生的學習興趣，提升教學質量。游戲化教學模式是一種新型教學模式，提倡寓教于樂的精神，學生在游戲中可以輕松學習并掌握學習內容。教師應當設計趣味性強的游戲，提升學生的學習積極性，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

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（責任編輯：鄒宇銘）

* 本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃專項課題“‘雙減背景下小學低年級RGIE教學模式的實踐研究”（課題編號：2205342）的研究成果。