張隨義

摘 要：歷史是一步步推演而來的，史料是驗(yàn)證人類歷史演變的憑證。而博物館以其獨(dú)特性成為高中歷史教學(xué)中不可忽視的重要史料工具，成為學(xué)生融情入景，站在歷史角度研究和把握歷史的關(guān)鍵性教學(xué)要素。伴隨著新課程改革中對課程資源的重視，博物館成為高中歷史突破原有教學(xué)局限的重要工具。本文就高中歷史教學(xué)中博物館教學(xué)資源的利用價(jià)值以及其利用策略進(jìn)行粗略探究，以期緊跟新一輪教學(xué)改革，助力高中歷史教學(xué)的新突破。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程資源；博物館；史料教學(xué)

新一輪教育改革強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)，在高中歷史教學(xué)改革中教師要緊抓資源，合理整理和優(yōu)化資源，借助各類課程資源助力教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。普通高中歷史新課標(biāo)規(guī)定了其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生去了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)。而博物館中來自過去的珍品將人類歷史發(fā)展所留下的痕跡不加隱藏地展示給學(xué)生看，真正幫助學(xué)生跨越時(shí)空的阻隔，去發(fā)現(xiàn)歷史進(jìn)展的經(jīng)絡(luò)。文章結(jié)合普通高中歷史教學(xué)新課標(biāo)，就博物館教學(xué)資源對高中歷史教學(xué)的價(jià)值和意義展開探究，并提出博物館資源在高中歷史教學(xué)中的滲透策略，具體如下。

一、博物館資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的價(jià)值

（一）博物館是加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育的重要載體

我國地大物博，每一寸土地上都有著悠久長遠(yuǎn)的歷史，而高中生的學(xué)習(xí)壓力繁重，使得他們對本土的歷史毫無興趣，甚至對地域文化形成了疏離感，不利于學(xué)生民族自豪感的萌生。而有效在高中歷史教學(xué)中引入博物館資源可以很好地引導(dǎo)學(xué)生親自“觸摸”和感受本土歷史，從而強(qiáng)化他們弘揚(yáng)、傳承本土文化意識，加強(qiáng)他們對鄉(xiāng)土的深刻感知。比如：沈陽博物館位于沈陽市沈河區(qū)沈河路上，單位規(guī)模雖然比北京故宮博物院小很多，但卻在安靜地訴說著清初的故事。當(dāng)沈陽地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)清朝前期和清朝初期的歷史時(shí)，他們可以穿著清裝走進(jìn)沈陽故宮，“親臨”歷史現(xiàn)場，在觀賞典型的宮高殿低風(fēng)格的高臺建筑物的同時(shí)感受沈陽故宮自身的特點(diǎn)和獨(dú)特性，古今同思[1]。其實(shí)，每個(gè)地區(qū)的博物館都是當(dāng)?shù)貧v史的保存者和記錄者，比如徐州地區(qū)的漢兵馬俑博物館跨越了古今，聯(lián)動(dòng)了歷史，徐州地區(qū)的學(xué)生走進(jìn)該博物館時(shí)便像走進(jìn)漢文化世界，感受漢風(fēng)文化，懷古溯今，一眼千年，進(jìn)而在感悟歷史的基礎(chǔ)上豐富自身歷史素養(yǎng)，形成自己對歷史的思考，增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與歸屬感。

（二）博物館有利于豐富歷史的課程資源

雖然教學(xué)改革始終在強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變，但是在高考的壓力下，高中歷史教學(xué)依然是以“灌輸式”教學(xué)為主，教材是教學(xué)的唯一資源。歷史教材中雖然知識結(jié)構(gòu)較為清晰但史料內(nèi)容較少，不利于學(xué)生全面且綜合性地認(rèn)識歷史。其實(shí)，當(dāng)我們參觀過博物館，尤其是館藏相當(dāng)豐富的一級博物館后，我們會發(fā)現(xiàn)博物館與高中歷史教學(xué)的結(jié)合是非常緊密的，博物館中直觀的館藏資源無疑成為當(dāng)前補(bǔ)充歷史課程資源的最佳選擇。換言之，博物館可以為高中歷史教學(xué)提供了第一手資料，所以有效開發(fā)歷史博物館，挖掘其中與教材相輔相成的史料資源，有利于推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)程。

秦朝是我國封建社會的初步發(fā)展階段，也是我國封建社會的第一個(gè)大一統(tǒng)期間，對此期間有關(guān)內(nèi)容的考查是高考考查的要點(diǎn)之一，并且我國正在吹響“文化大發(fā)展大繁榮”的軍號，秦朝期間的文化成就突出，對世界文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在一段時(shí)間里都是高考命題的熱門[2]。咸陽見證了秦的興衰，埋藏于西安地下的許多珍貴的文物、歷史遺跡為我們了解秦朝的歷史提供了詳細(xì)的史料。結(jié)合該地區(qū)的博物館帶領(lǐng)學(xué)生去參觀秦朝時(shí)期的歷史遺跡、文物，可以有效引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代背景，促使他們?nèi)?、客觀地學(xué)習(xí)秦時(shí)期的歷史，并學(xué)會如何全面地評價(jià)歷史人物，從而為他們?nèi)松^、價(jià)值觀的建立提供助力。比如：教師可以借助電子博物館為學(xué)生展示藏于陜西歷史博物館中的兩詔銅方升，讓學(xué)生直觀地感受到秦朝固定的標(biāo)準(zhǔn)量器，理解統(tǒng)一度量衡的意義。教師還可以為學(xué)生展示藏于陜西歷史博物館的高奴銅石權(quán)，讓學(xué)生通過觀察藏品上的大篆、小篆、隸書三種文字，了解我國文字的演變過程。博物館的藏品與教材中給出的內(nèi)容息息相關(guān)，在教學(xué)中引入博物館可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為提升學(xué)生歷史思維提供了助力。

（三）博物館有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科素養(yǎng)中包含了唯物史觀，高中生的心理素質(zhì)不夠強(qiáng)大，而唯物主義的滲透對一個(gè)尚未成年的學(xué)生去建立或完善正確價(jià)值觀來說至關(guān)重要。正如上文提到的，歷史是一步步推演而來的，為此借助史料證實(shí)歷史的演變是幫助學(xué)生建立唯物史觀的重要舉措。比如：歷史講究證據(jù)，如何證明3000年前的成都平原水草豐美，犀牛成群呢？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀金沙博物館，金沙博物館中“犀牛臼齒”文物可以讓我們認(rèn)識到3000年前金沙出土了大量的犀牛臼齒，這也就反過來證明了3000年前成都平原的生態(tài)環(huán)境。在“犀牛臼齒”的參觀中，學(xué)生會對其背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣婷?，從而對歷史進(jìn)行正確的解釋與總結(jié)，這也是學(xué)生唯物史觀形成的過程。同時(shí)，博物館中的藏品因具有極強(qiáng)的直觀性，在教學(xué)中的有效應(yīng)用可以很好發(fā)散學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生形成具有辯證主義價(jià)值觀的思維方式。比如：為了更好地讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期的民族融合，教師可以為學(xué)生展示高臺縣博物館的珍貴藏品“采桑圖畫像磚”，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)該藏品去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)[3]。在藏品的助力下，學(xué)生對畫像磚的內(nèi)容進(jìn)行了分析：畫像磚中的人物是短發(fā)，這意味其是少數(shù)民族，而采桑是漢族人的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，這也就說明少數(shù)民族向漢族學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，體現(xiàn)了民族交流與融合?？梢?，博物館的藏品有利于學(xué)生去觀察、分析和總結(jié)，有利于發(fā)散學(xué)生的歷史思維。

二、博物館資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用數(shù)字化博物館輔助歷史課堂

迅猛發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的改革來說有著不容忽視的價(jià)值，信息技術(shù)不僅為教育提供了更為廣博的資源，同時(shí)也解鎖了更新穎的教學(xué)工具和方法。高中生的學(xué)習(xí)壓力是有目共睹的，他們整日被困于白紙黑字中，難以抬起頭去享受趣味的青春時(shí)光。雖然博物館資源豐富，有利于學(xué)生對歷史知識的把握，但是讓高中生頻繁走出校園，走進(jìn)當(dāng)?shù)夭┪镳^都很難實(shí)現(xiàn)，更不用說跨越地區(qū)走進(jìn)其他地區(qū)的博物館了。但在現(xiàn)代教育的助力下，數(shù)字化教學(xué)是最為方便的最為快捷的教學(xué)方式，教師只要充分利用互聯(lián)網(wǎng)便能游刃有余地利用博物館課程資源，補(bǔ)充教學(xué)資源，讓學(xué)生足不出戶與歷史進(jìn)行跨時(shí)空對話，即便在高中校園里也能突破空間局限，去參觀其他著名博物館中的精品文物。數(shù)字博物館是“互聯(lián)網(wǎng)＋博物館教育”的產(chǎn)物，數(shù)字博物館的引入對于博物館課程資源匱乏的學(xué)校，對于難以阻止實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校等均有著不可忽視的價(jià)值。在電子博物館的輔助下，教師可以帶著學(xué)生在線上碰觸歷史，讓枯燥乏味的歷史課堂“活”起來，讓生硬無趣的歷史史實(shí)“動(dòng)”起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立足教室，走遍全國，及時(shí)動(dòng)態(tài)化地了解各個(gè)地區(qū)的博物館的館藏文物，更好地輔助歷史教學(xué)。比如：中國國家博物館數(shù)字展廳中展示了多種歷史資源，隨便點(diǎn)擊一個(gè)模塊都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次歷史探究的神奇體驗(yàn)。教師可以根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)字博物館，豐富教學(xué)內(nèi)容。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“復(fù)興之路”的相關(guān)史實(shí)時(shí)，我們便可以走進(jìn)中國國家博物館數(shù)字展廳，點(diǎn)擊“復(fù)興之路基本成列”，跟隨鼠標(biāo)的指引，從鴉片戰(zhàn)爭前的世界與中國出發(fā)，前進(jìn)與學(xué)習(xí)。再比如：山西博物院的數(shù)字博物館中將博物館中的展品一一列舉出來，教師可以帶著學(xué)生點(diǎn)擊展品，分析展品背后的歷史意義，從而去豐富自身的歷史素養(yǎng)。比如：當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊了“獸面紋方彝”，教師不僅要了解其出土地、其外觀特點(diǎn)等，還要查閱其歷史意義，如原始社會有圖騰崇拜……如此一來，電子博物館中海量的歷史課程資源不僅是教材的補(bǔ)充，更是學(xué)生歷史思維培養(yǎng)的工具，在電子博物館的助力下學(xué)生歷史知識儲備得到了豐富，學(xué)生的歷史素養(yǎng)獲得了前所未有的升華[4]。

（二）在常規(guī)歷史課中使用博物館資源

毫無疑問，課堂教學(xué)才是教與學(xué)發(fā)展的重要陣地。所以，將課程資源引入到課堂教學(xué)中才真正契合了新課改關(guān)于課程資源新課改的要求，才是借課程資源促師生交流、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要舉措。在高中歷史教學(xué)中，教師要有意識地將博物館資源引入到課堂教學(xué)中，助力課堂教學(xué)目標(biāo)的高效完成。高中歷史常規(guī)教學(xué)包括了課前導(dǎo)入、新課講授、客戶總結(jié)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理有效地將博物館課程資源潛移默化地滲透在常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，無疑是提高課堂教學(xué)效果行之有效的方法之一。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助文物模型、圖片和視頻資料去引導(dǎo)學(xué)生觀察，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和針對性的問題，使學(xué)生帶著疑問，凝聚注意力順利進(jìn)入新課。比如：徐州地區(qū)的歷史教師可以借助多媒體或者數(shù)字博物館為學(xué)生展示《人民的勝利——淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館革命文物精品展》，并提出“淮海戰(zhàn)役的勝利，為什么是人民群眾用小車推出來的？”在歷史教學(xué)中，教師有意識地從博物館中尋找、整理與教材有關(guān)的一手歷史資源，有利于將學(xué)生帶進(jìn)虛擬歷史情境中，為學(xué)生歷史思維的發(fā)展設(shè)定平臺，為辯證唯物歷史觀的形成提供真實(shí)史實(shí)證據(jù)。常規(guī)教學(xué)的重點(diǎn)便是新課講授環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的注意力依靠導(dǎo)入環(huán)節(jié)被凝聚在一起后，教師依然可以利用博物館中有趣的歷史資源去支撐教學(xué)的核心。通過博物館中史實(shí)資料的滲透，學(xué)生的注意力不再聚焦在教材的白紙黑字中，他們可以通過參觀遺址遺跡、欣賞傳統(tǒng)工藝美術(shù)，感受歷史的生命力。比如：“兩漢時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)和文化”是高考熱點(diǎn)，而徐州博物館館藏文物豐富，尤以漢代文物最具特色。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生實(shí)地走進(jìn)博物館，而大多數(shù)的學(xué)校其實(shí)可以結(jié)合徐州博物館的公眾號進(jìn)行線上教學(xué)。徐州博物館的公眾號是一個(gè)內(nèi)容詳盡、形式多樣，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的線上載體，在徐州博物館公眾號中我們不僅可以直接參觀館藏精品，還能通過VR虛擬漫游的方式親身游覽博物館，進(jìn)而讓課業(yè)繁重的高中生獲得一次真實(shí)體驗(yàn)，在提升他們歷史素養(yǎng)的同時(shí)舒緩學(xué)習(xí)壓力，讓高中生的學(xué)習(xí)生涯也變得趣味豐富且精彩非凡起來。同時(shí)，在徐州博物館公眾號中還設(shè)置了《博物館里說徐州》的模塊，該模塊中增設(shè)了“大漢氣象”“何以漢風(fēng)”的音視資料，在課堂上借助這些音頻、視頻資源也可以很好輔助教學(xué)。在講授兩漢時(shí)期的相關(guān)歷史知識時(shí)，教師可以有意識地借助徐州博物館公眾號中的諸多內(nèi)容加以佐證，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，幫助學(xué)生更好地理解兩漢文化。

（三）在活動(dòng)探究課中使用博物館資源

正如上文提到的，課堂是教與學(xué)活動(dòng)的主陣地，而課外的實(shí)踐活動(dòng)則是新課程改革中提到的較為新穎的教學(xué)方式，是課堂教學(xué)的佐助方式。課外實(shí)踐活動(dòng)的核心是“實(shí)踐”，在實(shí)踐中學(xué)生與歷史的距離更緊密，他們思考?xì)v史、感悟歷史的能力也在一波波文物的助推下得到培養(yǎng)與提升。比如：只有學(xué)生進(jìn)入凝結(jié)時(shí)空的博物館中，看到貫穿在中華文明上下五千年里的瓷器文明，感受到中國瓷器的百花齊放后他們才會真正理解“瓷器，中華文明的另一張名片”的意義。而來自瓷器的視覺刺激往往是教材、課本所不能給予的，所以適量、適時(shí)、適度的實(shí)踐活動(dòng)對于提升歷史教學(xué)水平來說是彰顯較著的。但高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間較為緊迫，所以教師盡可能地充分利用五一、十一、寒暑假等假期，讓學(xué)生走進(jìn)本土博物館，參觀陳列展品，了解展品以及展品背后的歷史故事，真正跳脫出書本與文物，與歷史進(jìn)行對話。比如：徐州地區(qū)的教師可以結(jié)合“大漢氣象”設(shè)計(jì)對應(yīng)的任務(wù)單，任務(wù)單中教師首先給出普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，再要求學(xué)生找到對應(yīng)的博物館藏品，并結(jié)合藏品對當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)行概述和總結(jié)。徐州博物館展出各類文物珍品五千余件，全面展示了徐州豐富璀璨的歷史文化和厚重的地域文明。為了完成任務(wù)單，學(xué)生在參觀徐州博物館時(shí)目的更明確，注意力更集中。為了完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單，學(xué)生既要找準(zhǔn)藏品，又要分析藏品的歷史價(jià)值，如此有利于他們歷史思維的形成，對于提升他們歷史綜合題解題能力也有所幫助。比如：為了更好地了解漢朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生不僅可以參觀各種青銅器，感受兩漢時(shí)期青銅器的變化，同時(shí)還可以參觀漢朝的銅錢，對比秦漢時(shí)期對于錢幣鑄造的差異，從而理解漢武帝的“五銖錢”從西漢一直流傳到了隋唐時(shí)期，足見這一時(shí)期的貨幣制度與管理有多成熟，為后人提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。可見，在任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再也不是盲目地參觀博物館，而是為了提升歷史素養(yǎng)有目的、有針對性地參觀與學(xué)習(xí)，這樣基于歷史博物館而設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)無疑是行之有效的。

結(jié)束語

豐富課程資源是現(xiàn)代教育改革進(jìn)程發(fā)展的重要一步，泱泱中華，博物館是文明與歷史的記錄者和保存者，其中海量的資源是歷史教學(xué)中不容忽視的教育寶藏。作為高中歷史教師的我們應(yīng)該立足于博物館，挖掘博物館中的電子資源和實(shí)踐資源，設(shè)計(jì)出與傳統(tǒng)課堂不同的“第二課堂”，讓沉寂的課堂教學(xué)“活”起來，更好地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展與升華。

參考文獻(xiàn)

[1]熊鈺.試論博物館資源與高中歷史教育的結(jié)合[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，27（6）：141-143.

[2]林楠.博物館與中學(xué)歷史教學(xué)相結(jié)合的探討[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（2）：105-108.

[3]隋璐，張博文.博物館教育資源在高中歷史教材中的利用問題芻議[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（5）：60-65.

[4]楊靜崢.淺議博物館資源與高中歷史教學(xué)的結(jié)合：以中國長城博物館為例[J].科教文匯（上旬刊），2016（16）：132-133.