程利　溫小琪

摘? 要：識字教學占據了小學語文教學的首要地位，而識字也是閱讀與寫作的基礎。然而，小學教師開展識字教學時，通常會發(fā)現一年級新生呈現出缺乏學習興趣、學習水平參差不齊、缺乏學習評價、缺乏學習資源等特點。針對學生學習背景和學習問題，文章分別從激發(fā)興趣、識字方法、評價體系、資源平臺四個方面出發(fā)，制訂了“課堂游戲激發(fā)識字興趣”“分層教學習得識字方法”“識字競賽構建評價體系”“線上共享拓寬資源平臺”四個識字教學策略，引導學生從識字興趣、識字能力、識字量三個維度夯實運用語言文字的基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;識字方法

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，而識字教學占據了小學語文教學的首要地位。高效且有趣的識字課堂不但能激發(fā)學生識字興趣，還能為小學語文閱讀與寫作打下良好的基礎。因此，教師進行識字教學時，一方面應分析并掌握學生實際學習情況，根據學生學習特點，利用課堂上的時間激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)學生自主識字能力，拓寬自主識字渠道，充分發(fā)動家長進行監(jiān)督與引導;另一方面應開發(fā)多樣化的識字方法，構建高效的評價機制，搭建線上識字資源平臺，將學生學習意識由“任務”轉變?yōu)椤芭d趣”，識字應以興趣為引，貫穿小學六年，為學生奠定良好的語文學習基礎。

一、小學新生識字現狀對比及成因分析

重慶市沙坪壩區(qū)學府悅園第一小學（以下簡稱學府悅園一?。┑膶W生絕大部分是隨著父母進城務工而遷入學校的，他們來自全國各地，大多不是當地人，因此家庭情況比較復雜，學習條件有限，識字途徑較少，學習情況參差不齊。為了更好地了解學府悅園一小新生的學習背景，本研究選取一年級新生為研究對象，使用對比法、抽樣調查法、訪談法等教育研究方法，從學習興趣、學習水平、學習評價、學習資源四個方面對比分析了學府悅園一小與城市小學新生的識字現狀和成因。

（一）缺乏學習興趣

興趣是最好的老師。學府悅園一小的新生具有啟蒙晚、學習興趣較低的特點，城市小學的新生情況完全相反，呈現出啟蒙早、學習興趣濃厚、有一定學習基礎且更容易適應學校生活的特點。

出現差異的主要原因在于：一是經濟差異，隨遷子女家庭收入較城市學生家庭收入整體偏低，無法承擔良好的學前教育，即使接受學前教育，大多質量不高，旨在承擔“養(yǎng)育”責任，不重視識字學習。而城市小學新生家庭條件則更加優(yōu)越，能夠承擔孩子報興趣班的費用，提前為學校學習打好基礎。二是意識差異，隨遷子女家庭對學前教育的重視程度不如城市小學家庭，且學前教育大多被家庭教育所取代，孩子大多交由爺爺奶奶、外公外婆養(yǎng)大，老人難以承擔孩子的啟蒙識字責任。城市小學家庭則更加重視學前教育，特別是正面引導孩子產生學習興趣，尊重孩子的學習意愿，為后續(xù)的幼小銜接做準備。

（二）學習水平參差不齊

一年級新生剛剛進入小學學習，學習適應性存在個體差異且需要一定的時間，接受優(yōu)質的學前教育就顯得尤為重要。然而，學府悅園一小的一年級新生來自全國各地，接受的學前教育水平差異較大，甚至一部分農村籍學生在沒接受任何學前教育的前提下，直接進入一年級的語文學習，這就導致提前識字和完全不識字的學生在課堂上的表現差異巨大，對新生的學習信心影響深遠。此外，城市小學的學生大多經過提前學習，學習水平更加統(tǒng)一，即使個別呈現出不足，但是大部分學生完成學習任務比較輕松，同時增強了其自信心，激發(fā)他們更加努力學習，學習進度明顯比隨遷子女家庭的學生快。

（三）缺乏有效學習評價

在與學府悅園一小一年級新生家長的接觸中，教師發(fā)現新生家長在年齡上呈現出年輕化的特點，絕大部分家長是90后，精力充沛并且學習能力強，樂于接受新事物。不過，在這一部分的比較中，即使城市小學生的父母在教育觀念上更加成熟，在學習成果上更加在意，但是大多城市小學家庭與隨遷子女家庭一樣缺乏明確且有效的學習評價。一是矯枉過正，家長自己小時候受“棍棒教育”等傳統(tǒng)思想的影響，所以受西方“快樂童年”“鼓勵教育”等教育思想頗深，不想自己的孩子承受巨大的學習壓力，導致很容易走向另一個極端，在評價自己的孩子時，過于自信。二是受限于現有認知水平，對孩子的教育問題毫無辦法。隨遷家庭的家長忙于生計，接觸其他家庭孩子的機會比較少，同齡人之間缺乏交流溝通，因此對自家孩子的識字水平僅有模糊的認識，缺乏有效的學習評價。

（四）缺乏學習資源

隨遷子女家庭一年級新生家長文化程度普遍不高，整體學歷偏低，因此能夠提供給孩子的學習資源比較匱乏，主要表現在三個方面：一是缺方法，盡管是小學一年級的學習內容，拿起課本時仍感覺生疏，“教什么”已經難倒了部分家長，此外，一年級新生注意力不易集中，家長難以找到適當的教法，“如何教”則難倒了剩余的家長，缺乏方法成為家長在家輔導孩子的首要難題。二是缺學習條件，部分家長輾轉各地打工，居無定所，導致學生缺乏學習條件，或在農村長大，環(huán)境艱苦。三是缺時間，為了生活，家長每天早出晚歸，下班到家，孩子已經睡覺，連最基本的親子時間都難以保證，更不用提用業(yè)余時間督導孩子的學習。囿于這樣的家庭條件與氛圍，大多數家長只能保證孩子健康成長的物質需求，知識方面的教育幾乎全部依靠學校和校外補習機構。

二、小學新生識字教學策略

考慮到以上學生的學習背景差異和家長的現實情況，一年級新生識字教學結合學校情況，奉行“課堂為主，家庭為輔”的教學宗旨，從激發(fā)興趣、識字方法、評價體系、資源平臺四個方面為出發(fā)點，歸納總結了四個教學策略。

（一）課堂游戲激發(fā)識字興趣

一年級新生上課注意力不易集中，即使集中了注意力也容易分散，枯燥的識字教學難以長期吸引學生，根據兒童心理發(fā)展規(guī)律，有趣的識字游戲顯得尤為有效。

圖片結合生字可以不斷刺激學生的視覺神經，比如PPT出示“象”字，旁邊出示大象的圖片，讓學生一邊讀一邊結合圖片，反復識記，教師可以用此方法讓學生認識一課中所有能用圖片記憶的漢字。結合圖片識記漢字之后，教師再擺出圖片與生字，讓學生伸出手指連一連，將生字與圖片搭配起來。讓學生學了10分鐘就能伸出手指動一動，一是刺激學生集中注意力識字，二是吸引學生，檢測識字的效果。

結合學習內容的識字游戲非常具有特色，比如《項鏈》這一課的識字游戲是撿貝殼，《烏鴉喝水》這一課是往水瓶子里扔石頭，《青蛙寫詩》這一課是青蛙過河，最有趣的是《小小的船》這一課，識字游戲是摘星星。教師制作精美的PPT吸引了所有學生的注意力，鮮艷的色彩伴著醒目的文字，在游戲中學生的學習十分扎實。

識字卡片則是另一個識字好助手。教師布置周末作業(yè)，學生回家制作下一周要用的識字卡片，在家長的幫助下用水彩筆、卡紙、膠帶制作生字卡片，周一由教師選出制作精美的卡片，張貼在教室墻外的識字角，展覽給全班學生欣賞，而制作識字卡片的過程也是學生自學的過程。此外，生字卡片在課堂上也會作為師生識字游戲的互動道具。

（二）分層教學，鞏固學習效果

由于一個班級里的學生接受學前教育的情況參差不齊，沒有經歷學前教育的學生只認識最簡單的“一、二、三”等數字，或“大、小”等日常漢字，而幼兒園就開始識字的學生，已經能夠以剛學會的漢語拼音為工具，大聲朗讀課文，識字量達到了50個左右。因此，課堂識字教學困難重重，難以調和每個學生的學習情況。

依據學生課堂的學習情況，教師可以為學生分配不同的角色，以達到分層教學、因材施教的目的。如，請學得快的學生當小老師，開火車讀一讀剛教學的生字，一是及時對學習情況良好的學生進行表揚，正面促進學生識字的積極性，二是集中所有學生的注意力，讓已經學會的學生也有事可做，避免開小差。

再如，每次識字教學先帶學生學習這堂課使用的識字方法，大致分為字源識字法、偏旁識字法、熟字比較法、組詞法、加一加、減一減等識字方法，如此一來，學得快的學生能夠漸漸學會識字的方法，帶動學得慢的學生一起回顧。課堂教學中，學習不好的學生往往容易走神或者紀律不好，課堂上教師可以多點他們的名字回答問題，一為檢測學習情況，二為快速將他們拉回課堂。

因此，在識字教學中，運用分層教學能為不同學習情況的學生帶來與之對應的學習方法，對于學習情況好的學生，要求不但要學會當堂課的生字，還要能夠找到識字的方法，甚至在課下幫助學困生，鞏固課堂上所學知識。對學困生而言，課堂學習能夠完成當堂課要求識記的生字就算完成學習任務，了解識字方法作為附加題，課余時間可以在其他同學的幫助下復習鞏固。以課堂為主陣地，培優(yōu)輔差，使得每位學生能夠獲得良好的學習效果。

（三）識字競賽構建評價體系

評價系統(tǒng)是教學體系中的重要一環(huán)，因此教學成果還需要特定的測試檢測。教師將班級分為7個小組，每組都有相應的積分，一個月評一次優(yōu)勝小組。

班級中的識字王評選規(guī)則主要依據生字卡片的制作及課堂表現。每天的語文課都將提供給學生回答問題和朗讀生字詞的機會，答對為小組積一分，開始階段只要識字并讀對就能積分，后來挑戰(zhàn)升級，一組的學生讀對才能積分;開始階段一個學生只要能說出教師指定偏旁的生字就能加分，比如木字旁的字，后來挑戰(zhàn)升級，一組的學生每個人都要說一個帶木字旁的字且不重復才能得分。玩這個游戲時，全班學生都非常有參與感，認真聽其他組的同學有沒有說重復，聽到自己沒想到的字，會產生迫切的心情記下來，下次自己可以回答。

年級上識字王評選則主要依托“百字測查”等比賽。在規(guī)定的時間里完成看拼音寫詞語，詞語寫得全對，書寫工整美觀，又快又好才能獲得一等獎。榮獲一等獎的學生能夠獲得獎狀，甚至學校還會制作大紅喜報張貼出來，儀式感激勵著學生都想獲得“百字王”的稱號。班級結合年級同頻共振，激勵學生識字的興趣，也肯定了識字多的學生所做出的努力。

（四）線上共享拓寬資源平臺

語文是以中文為基礎的學習科目，學習陣地不能局限在課堂上，更重要的是學習結合生活，成為一個整體的學習環(huán)境。然而只依靠教師或家長引導學生學習并不現實，因此，亟須解決如何搭建有效的課后識字學習平臺的問題。大部分一年級學生的家長都比較年輕，線上學習為識字教學提供了豐富的資源。

一是通過QQ群分享識字方法與識字游戲，告知家長學生本課識字的情況;二是通過家長與學生共同合作制作生字卡片。這兩種方法不要求家長直接輔導孩子進行識字教學，而是集中在檢驗、復習與動手上，這不僅減輕了家長的負擔，還拓寬了學生課后復習的途徑。

三、小學新生識字教學效果

一年級的語文學習時間轉瞬即逝，學生收獲滿滿，教師可以從識字興趣、識字能力與識字量這三個維度檢驗一年級新生識字教學效果：

基于識字興趣視角，掌握識字方法和熟練查字典，極大激發(fā)了學生識字興趣。游戲任務型識字模式更能抓住兒童心理，形成濃厚的學習氛圍，使得學生樂于識字、愛上識字。

基于識字能力視角，從獨體字到合體字，從木字旁到三點水，從熟字比較法到字源識字法，面對一個生字，學生都能通過自己擅長的方法識記、學習，隨著閱讀量的增加，學習程度的加深，每次遇見生字都能夠再次復習鞏固識字方法，而識字挑戰(zhàn)意味著進步，以此形成了良性循環(huán)，以挑戰(zhàn)促進學習。

基于識字量的角度，語文低段識字量規(guī)定完成1600個左右，其中會寫800個。集中識字雖然迅速且高效，隨文識字也備受推崇。將生字放入一段文本中，聯系上下文識記生字，不僅幫助學生加深了生字的印象，還提高了學習效率。

四、結語

因此，識字教學絕不能成為枯燥的學習負擔，應該將生字進行科學分類，以每個生字的特點為出發(fā)點，尋找適合這個生字的識字法，有趣、高效地進行識字教學，讓學生主動識字、快樂識字、有成就感地識字，量變引起質變，自然而然就能越學越快樂、越學越多。一旦激活學生識字主動性，打通生活中的識字通道，識字教學的問題也就迎刃而解。

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（責任編輯：向志莉）