喻海波

摘 要：當(dāng)前在高中物理教學(xué)中由于課堂教學(xué)缺乏互動性，物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性、合理性，受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響教學(xué)方法和模式落后等因素導(dǎo)致高中物理教學(xué)難度較大，甚至有的同學(xué)因?yàn)槿狈τ行У膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致物理思維受到限制，不利于學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在高中物理教學(xué)中，教師以新課改作為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義，能有效改善高中物理教學(xué)中存在的各種問題。因此，本文主要基于高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，分析在高中物理教學(xué)中存在的問題，就高中物理教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以期為高中物理教學(xué)改進(jìn)與提升提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)對策；新課改；綜合性分析能力與思維

物理學(xué)科教學(xué)中要重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，即在學(xué)習(xí)物理時(shí)要對物理知識具有一定的辨別能力，能夠評價(jià)解題思路和過程是否正確，在學(xué)習(xí)物理時(shí)能總結(jié)自身的錯(cuò)誤，通過重新解題和分析找到錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在，在學(xué)習(xí)過程中不盲目迷信教輔、教師以及教材，而是有辨別能力吸收、歸納、總結(jié)教師教學(xué)的內(nèi)容。在高中物理課堂教學(xué)過程中，為確保新課改教學(xué)要求可以充分得到貫徹，在進(jìn)行日常物理教學(xué)過程中更需要對學(xué)生綜合性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的物理思維能力[1]。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中主要面臨的問題

（一）課堂教學(xué)缺乏互動性

在高中階段，由于受到高考壓力的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候沉浸在刷題中，忽略了在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的物理思維和綜合分析思維，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)物理時(shí)“知其然而不知其所以然”，無法真正理解物理知識的內(nèi)涵，不能將所學(xué)知識做到學(xué)以致用。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的其中一個(gè)原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)缺乏與教師和同學(xué)之間的互動，在學(xué)習(xí)時(shí)僅按照教師的教學(xué)模式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有對教學(xué)過程和內(nèi)容提出自己的疑慮，缺乏質(zhì)疑精神，隨著時(shí)間的推移，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

（二）物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性、合理性

與其他學(xué)科相比，物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高，尤其是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、反應(yīng)能力等方面有較高的要求，為了能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在開展物理教學(xué)時(shí)采用良好、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，但是在現(xiàn)階段，教師在開展物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于缺乏針對性、合理性等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因主要在于受到應(yīng)試教育影響，很多教師在開展物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只重視物理概念的教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)單一，缺乏合理性，與學(xué)生實(shí)際情況不相符。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響教學(xué)方法和模式落后

由于高考壓力較大，教師受到應(yīng)試教育的影響，在開展物理課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)時(shí)較為片面，相比起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及思維能力而言，更加重視學(xué)生的應(yīng)試能力以及解題能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對物理思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，片面地進(jìn)行知識輸送，教學(xué)形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成機(jī)械性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力降低，導(dǎo)致物理批判性思維得不到啟發(fā)[3]。

二、以新課改為引導(dǎo)進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）培育學(xué)生的物理思維

在高中物理教學(xué)中以新課改為引導(dǎo)對學(xué)生綜合性分析能力與思維進(jìn)行培養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行課程優(yōu)化，能有效培育學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生能夠從多方面、多角度學(xué)習(xí)物理知識，對學(xué)生進(jìn)行物理啟發(fā)，提升學(xué)生的物理思維能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。逐步引導(dǎo)學(xué)生在面對物理問題時(shí)可以從不同角度進(jìn)行思考，拓寬學(xué)生思維。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立思考能力

在高中物理教學(xué)過程中，引入綜合性分析能力與思維開展物理教學(xué)，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立思考能力。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，有機(jī)融入綜合性分析能力與思維的相關(guān)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)不再單一地局限于教師所講內(nèi)容，而是能夠?qū)處熕v內(nèi)容進(jìn)行辨別，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力[4]。

（三）提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，通過不斷提升自己的思維能力，能提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，不斷加強(qiáng)對物理知識的理解，善于分辨物理知識中涉及的重難點(diǎn)知識，能夠提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提升學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力，更加有效學(xué)習(xí)各方面物理知識。

（四）完善學(xué)生的物理知識體系

在開展物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入綜合性分析能力與思維教學(xué)模式，有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善物理知識點(diǎn)，學(xué)會總結(jié)和歸納物理知識點(diǎn)，對所學(xué)知識有側(cè)重地進(jìn)行分類，從而完善學(xué)生的物理知識體系，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率[5]。

三、新課改背景下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)對策

（一）開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終以學(xué)生為中心

在高中物理教學(xué)中開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了能有效提高高中物理教學(xué)效率，提高學(xué)生物理思維能力，在開展物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。相比于其他學(xué)科而言，高中物理對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的要求較高，因此，在開展高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中有意識地引入綜合性分析能力與思維開展教學(xué)。例如，教師在開展“加速度”知識教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解“加速度”理論，進(jìn)行有關(guān)“加速度”題目練習(xí)等為主，該教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，布置有關(guān)“加速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到“加速度”任務(wù)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生物理綜合性分析能力與思維[6]。

（二）結(jié)合綜合性分析能力與思維開展多元化教學(xué)評估

在物理教學(xué)中，為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般通過考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在一定的片面性，教師僅通過一次、兩次成績對學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷是非常不科學(xué)的，不能給予學(xué)生公平、公正的成績考核。為提高對學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的了解，教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合引入綜合性分析能力與思維開展多元化教學(xué)評估，具有十分重要的意義，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的評估，能綜合考量學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。例如，在對學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估時(shí)，教師要從多角度進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的物理考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力以及綜合應(yīng)用能力等對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評估，使學(xué)生能夠從多角度正確認(rèn)識自己的物理學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生加以改進(jìn)和繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

（三）開展教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)

教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入綜合性分析能力與思維進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、物理理解能力以及學(xué)習(xí)興趣等多方面進(jìn)行科學(xué)的、合理的、全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中引入綜合性分析能力與思維，從而提升對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在開展《運(yùn)動的描述》一章教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系等相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，能夠充分掌握時(shí)間和位移的相關(guān)知識點(diǎn)，從而對運(yùn)動快慢、速度變化快慢的描述有一定的了解，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行辨別，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維

在高中物理教學(xué)中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生綜合性分析能力與思維的形成，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、概念知識進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)將綜合性分析能力與思維培養(yǎng)融入相關(guān)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動，回答在教學(xué)過程中教師提出的各種問題，讓學(xué)生在不斷回答問題的過程中思考相關(guān)知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性分析能力與思維。例如，在開展“曲線運(yùn)動”教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答曲線運(yùn)動和平拋運(yùn)動之間的異同之處，讓學(xué)生積極回答生活中的圓周運(yùn)動，并在回答問題的過程中對向心加速度以及向心力等知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和記憶，區(qū)分兩者之間的區(qū)別，從而提高學(xué)生思維能力。

（五）結(jié)合教材內(nèi)容打破常規(guī)教學(xué)模式，培養(yǎng)一題要多解思維模式

在進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要打破常規(guī)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中意識到解決物理問題時(shí)采用的方式方法不止一種，在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容打破常規(guī)教學(xué)模式，培養(yǎng)一題要多解思維模式，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維。例如，在開展受力分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行受力分析，通過培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，讓學(xué)生在解決問題過程中分析該解決方法的正確性，從而得出正確的結(jié)論，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（六）利用物理發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維

物理學(xué)屬于自然學(xué)科中一門較為重要的學(xué)科，物理學(xué)科中所涉及的知識點(diǎn)都是基于自然科學(xué)基礎(chǔ)上，而自然科學(xué)最大的特點(diǎn)就是具有客觀性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入綜合性分析能力與思維時(shí)也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)遵循客觀事實(shí)，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科綜合性分析能力與思維，可以從客觀事實(shí)出發(fā)，利用物理發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維。例如，在開展“力與運(yùn)動”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合伽利略對亞里士多德觀點(diǎn)的批判，結(jié)合相關(guān)的理論知識和實(shí)踐情況對亞里士多德觀點(diǎn)和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。

（七）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，對教材和教學(xué)內(nèi)容提出疑問

在開展物理教學(xué)過程中，教師要充分意識到物理學(xué)科的特點(diǎn)就是客觀性，在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性分析能力與思維，在學(xué)習(xí)過程中不能完全依賴教師講解、教輔解答以及教材知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要敢于質(zhì)疑，例如，在學(xué)習(xí)過程中對物理降雪過程中遇到的一些問題與實(shí)際生活情況不同時(shí)，學(xué)生要結(jié)合生活實(shí)際勇敢地提出相關(guān)的疑問，敢于質(zhì)疑，并用一些事實(shí)情況加以證明，并得出真實(shí)的、正確的結(jié)論和觀點(diǎn)。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，對教材和教學(xué)內(nèi)容提出疑問，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性分析能力與思維。

（八）開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題能力

在培養(yǎng)學(xué)生物理綜合性分析能力與思維的過程中，要提高學(xué)生的研究能力，因此，在開展物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過開展研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生解決問題能力。研究性學(xué)習(xí)就是指在物理教師的指導(dǎo)下，針對所學(xué)物理知識開展一些具有專題性的研究活動，通過對物理知識進(jìn)行專題研究，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過充分利用物理知識點(diǎn)解決研究性學(xué)習(xí)中涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷自學(xué)和探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，主動學(xué)會調(diào)整自己的思維狀態(tài)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地理解牛頓第一定律，教師可以采用研究性學(xué)習(xí)模式，以小組互動的方式開展課堂實(shí)踐教學(xué)，通過布置專題實(shí)驗(yàn)的方式“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生在主動探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的過程中不斷認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，不斷審視和檢討自己，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中采用綜合性分析能力與思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終以學(xué)生為中心，結(jié)合綜合性分析能力與思維開展多元化教學(xué)評估，開展教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，結(jié)合教材內(nèi)容打破常規(guī)教學(xué)模式，培養(yǎng)一題要多解思維模式，利用物理發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力與思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，對教材和教學(xué)內(nèi)容提出疑問，以及開展研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生解決問題能力等方法，能有效培育學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的物理知識體系，促進(jìn)學(xué)生物理思維全面發(fā)展。

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