摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入落實(shí)，高中英語課堂教學(xué)面臨著新要求。語法作為英語課程的重要組成部分，格外受到關(guān)注。情境教學(xué)策略是指教師通過營造相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了深入探究情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，本文從情境教學(xué)的內(nèi)涵、作用切入，簡要指出當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的問題；隨后指出應(yīng)用情境教學(xué)策略的基本原則和相關(guān)策略，以期能為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考，促進(jìn)英語語法教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略；高中英語；語法教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡介：張瓊潔，甘肅省臨夏中學(xué)。

在高中英語教學(xué)中，若將英語詞匯比喻成珍珠，那么語法就是串聯(lián)珍珠的線，只有確保語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能串聯(lián)成美麗的珍珠項(xiàng)鏈，即才能讓學(xué)生掌握更全面的英語知識，提升英語水平。隨著教育體制改革的深入，英語教學(xué)無論是理論研究還是實(shí)踐操作，都得到了積極的發(fā)展。但由于語法相較英語其他知識更抽象、更晦澀，因此其一直都是教學(xué)的難點(diǎn)所在。情境教學(xué)策略是得到公認(rèn)的有效教學(xué)方法，它能扭轉(zhuǎn)枯燥乏味的教學(xué)局面，深受學(xué)生喜愛。本文對情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，有重要的現(xiàn)實(shí)意義與指導(dǎo)價值。

一、情境教學(xué)策略的內(nèi)涵及作用

（一）情境教學(xué)策略內(nèi)涵

情境教學(xué)指在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)建有一定情緒色彩的生動具體的場景，以幫助學(xué)生理解知識，并得到全面發(fā)展。情境教學(xué)策略就是通過創(chuàng)設(shè)多元化的情境來營造真實(shí)、生動、活潑的教學(xué)氛圍，充分彰顯出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”“情知對稱”，對教學(xué)成效有明顯的改善效果。

（二）情境教學(xué)策略的作用

首先，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。情境教學(xué)具備趣味性、豐富性，能刺激學(xué)生的感官與情感，讓學(xué)生在新穎情境中感受到英語語法的重要性及應(yīng)用價值，激發(fā)了學(xué)生對語法的興趣，讓其更愿意學(xué)習(xí)語法知識。其次，利于增強(qiáng)學(xué)生對語法的理解應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)法無法滿足學(xué)生的多樣化需求，甚至?xí)璧K學(xué)生的自主性發(fā)展，學(xué)生往往是被動地接受教師的知識灌輸，可能難以消化。情境教學(xué)策略能規(guī)避此問題，將學(xué)生的主體地位放在重要的位置，讓學(xué)生在和教師、同學(xué)的互動中鍛煉自身的語法應(yīng)用能力。最后，利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。情境教學(xué)能通過創(chuàng)設(shè)出的情境增強(qiáng)學(xué)生參與感，有助于其學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、高中英語語法教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生興趣不足。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時仍然是以教材為主進(jìn)行灌輸講解，并對例句加以簡單的闡釋，此方法無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往會影響到學(xué)生對語法知識的深刻理解，甚至?xí)寣W(xué)生喪失對英語學(xué)科的興趣。第二，失去實(shí)踐基礎(chǔ)。以往的英語語法教學(xué)更多注重學(xué)生對理論知識的理解，卻忽視了學(xué)生的口語表達(dá)等能力，并不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。第三，學(xué)生不理解語法應(yīng)用規(guī)則。英語語法的實(shí)際應(yīng)用非常重要，但許多學(xué)生對語法的理解仍然停留在固化的結(jié)構(gòu)形式中，一旦更換句型結(jié)構(gòu)或是情境，其表達(dá)便會受到影響，且掌握情況不佳。

三、情境教學(xué)策略應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的原則

將情境教學(xué)應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)并非隨意而為，需要遵循一些基本原則。第一，真實(shí)性原則。創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能真實(shí)可靠，將語法知識和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，啟發(fā)性原則。無論是何種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師都要格外重視對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，全程基于生本理念來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入情境中，從而更積極地參與英語課堂教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)要著眼于語法教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)、重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行思考、辯證分析、質(zhì)疑、探究與創(chuàng)新，從而強(qiáng)化學(xué)生對語法的感知與實(shí)際應(yīng)用能力。第三，多樣性原則。英語語法知識系統(tǒng)龐大，且內(nèi)容復(fù)雜，所以情境創(chuàng)設(shè)必須多樣化，除了關(guān)注語法教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生的語法能力、知識基礎(chǔ)等，從而活躍教學(xué)氣氛。第四，實(shí)效性原則。教師在課程籌備階段就要全面了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，確保情境創(chuàng)設(shè)有良好的實(shí)操性，保證教學(xué)效果。

四、情境教學(xué)策略應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的策略

（一）貼合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化情境指創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的日常生活、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。這不僅利于學(xué)生獲得學(xué)科知識，還能讓學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在講授高中英語語法知識時，為了便于學(xué)生理解，教師可將生活化情境融入課堂。例如講授一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時時，為了讓學(xué)生理解不同時態(tài)與時間狀語連用的差別，教師可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識談?wù)勆钪邪l(fā)生過的事情和現(xiàn)在做的事情等，創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境。有的學(xué)生提出“I often go to the playground to exercise，twice a week”“I never eat mangoes”，其中的“twice a week”“never”便是時間狀語，常常和一般現(xiàn)在時連用；有的學(xué)生提出“I just met Teacher Li”，其中提到了“just”，常常和現(xiàn)在進(jìn)行時連用。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)生活化情境，能讓語法知識滲透在各種生活場景中，促進(jìn)學(xué)生積極掌握語法知識。又如在講解虛擬語氣時，教師同樣可構(gòu)建和學(xué)生日常生活有關(guān)的情境，比如學(xué)生周末想要安排什么樣的活動等。有的學(xué)生提到“If it doesn't rain on the weekend， we'll go camping in the suburbs”（如果周末不下雨，我們就去郊外露營），“If Xiao Wang is here on the weekend， we can play table tennis”（如果周末小王在，我們就能打乒乓球）。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握句子中的條件從句、結(jié)果主語所用到的虛擬語氣。諸如此類的生活化情境，便于學(xué)生將語法知識點(diǎn)與生活相聯(lián)系，從而有效掌握。

（二）結(jié)合興趣，創(chuàng)設(shè)漫畫式情境

傳統(tǒng)的語法講解較為枯燥抽象，學(xué)生理解起來可能有困難。許多學(xué)生喜愛充滿趣味、動感的漫畫，因?yàn)樗鼈兡芊浅Ｖ庇^地創(chuàng)設(shè)情境，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，和學(xué)生的興趣有效結(jié)合。為此，高中英語語法教學(xué)中，教師可利用漫畫來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)No matter、whatever、whichever、however等引導(dǎo)的讓步狀語從句時，為了幫助學(xué)生理解，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)漫畫情境。如為學(xué)生展示日本漫畫《死神》，勇敢天真的少年黑崎一護(hù)提到“No matter what happens， we must not give up”（無論發(fā)生什么，我們都不要放棄），教師便可以讓學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容掌握和no matter相關(guān)的語法知識。這樣不僅讓學(xué)生理解漫畫主人公守護(hù)世界和平的決心，還能將語法知識和漫畫內(nèi)容結(jié)合，比如能運(yùn)用“無論發(fā)生了什么，我都不會……”的類似句式。為了更好地保證情境創(chuàng)設(shè)效果，教師可提前了解學(xué)生所喜愛的漫畫，提前搜集相關(guān)漫畫中的經(jīng)典臺詞，將其翻譯為英文，再分析其語法表述，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。此外，教師還可鼓勵學(xué)生扮演漫畫中的人物，并進(jìn)行對話，或是在講臺上講述漫畫的劇情，讓學(xué)生結(jié)合人物的感情色彩及心理反應(yīng)來學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生對語法知識的掌握程度，繼而提升其語法應(yīng)用水平。

（三）開拓視野，創(chuàng)設(shè)影視化情境

現(xiàn)階段影視劇豐富了學(xué)生的精神世界，優(yōu)秀的影視作品往往能開闊學(xué)生的視野，給予其精神啟迪。高中英語教師可與時俱進(jìn)，借助豐富的影視劇素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣不僅能讓英語語法課堂煥然一新，還能幫助學(xué)生放松身心，開拓視野的同時掌握知識。教師在課后可利用網(wǎng)絡(luò)了解時下流行的影視劇或是充滿正能量的作品片段，將其篩選后選出一些可能和語法教學(xué)相關(guān)的臺詞，并在課堂上圍繞相關(guān)臺詞來進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考語法的運(yùn)用場景。《神探夏洛克》是比較經(jīng)典的英劇，劇中包含許多案件，案件的發(fā)生和現(xiàn)實(shí)的時間交叉，可挖掘的語法知識點(diǎn)較多。教師可利用多媒體播放劇中某個片段：Sherlock的朋友Henry為妻子準(zhǔn)備的鉆石戒指被盜，需要夏洛克幫忙找小偷。此時，教師可結(jié)合影視劇的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用過去進(jìn)行時（was/were+doing）來描述過去發(fā)生的場景。又如，在某個片段中出現(xiàn)了對嫌疑人之一housekeeper的描述，此時教師可鼓勵學(xué)生作 pair-work，即模擬夏洛克和嫌疑人對話，在此過程中掌握語法知識。同樣，英語教師還可選擇《9號秘事第七季》《遠(yuǎn)大前程》《黑爵士》《西部世界第四季》等優(yōu)秀影視劇素材，創(chuàng)設(shè)影視化情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課后，教師還可讓學(xué)生自行搜索和課堂所學(xué)語法知識有關(guān)的影視劇片段，以起到鞏固知識的效果。

（四）激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題式情境

在英語語法教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，設(shè)計(jì)有一定難度的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入探究。情態(tài)動詞屬于語法重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師可圍繞此知識點(diǎn)，結(jié)合語法內(nèi)容和學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境。如教師可結(jié)合奧運(yùn)會來設(shè)計(jì)問題情境“Famous athlete Su Bingtian of the Chinese track and field team is the holder of the men's 100m Asian record （9.83 seconds）， and everyone knows that his talent is amazing. But facing strong competition， it is difficult to win a gold medal. What do people think he should do？ ”，這些問題能很好地激發(fā)學(xué)生思維，促使其主動提出一些簡單看法或給出自己的建議，并能幫助學(xué)生充分結(jié)合目標(biāo)語法來解決問題。學(xué)生們通過踴躍回答，能逐漸掌握can、may、must、have to、shall的用法。如教師可提問“Guess if it rained last night， everyone？ ”，此時有學(xué)生回答“It must have rained last night because the ground is still in the supermarket now”（昨晚一定下雨了，因?yàn)楝F(xiàn)在地面還是潮濕的），學(xué)生用到的“must have rained”便準(zhǔn)確表達(dá)出了對過去事情的肯定推測。同樣，教師還可使用此類方式提問，如“小張同學(xué)最近怎樣了”，讓學(xué)生用“may+have+done”來回答，即“也許已經(jīng)……”，以表示對發(fā)生過的事情的推測。

（五）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲化情境

高中英語語法教學(xué)中，教師還可創(chuàng)設(shè)游戲情境。它以游戲?yàn)楹诵?，充分利用游戲的趣味性來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并讓學(xué)生跟隨著游戲的節(jié)奏進(jìn)入學(xué)習(xí)場景中。在教學(xué)動詞的時態(tài)時，教師以常用的9種英語動詞時態(tài)來設(shè)計(jì)游戲“語法接龍”。先根據(jù)學(xué)生的語法掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等將學(xué)生分組，形成若干游戲組后，為學(xué)生佩戴相應(yīng)的頭飾道具。如甲同學(xué)頭飾上的紙條寫有“Jack likes Chinese food very much”，此為一般現(xiàn)在時；乙同學(xué)頭飾上的紙條寫有“We often played together when we were children.”，為一般過去時；丙同學(xué)頭飾上的紙條寫有“I will go yo school tomorrow”，為一般將來時……這樣以此類推，為小組不同的學(xué)生均準(zhǔn)備好不同時態(tài)的句子。隨后英語教師充當(dāng)游戲裁判的角色，當(dāng)教師提出關(guān)于“一般現(xiàn)在時”“一般過去時”或是“一般將來時”等不同的時態(tài)時，此時各組中符合條件的學(xué)生要快速舉手，各組中有任何學(xué)生舉手錯誤，或是舉手失敗等都不計(jì)分，只有回答正確的計(jì)分2分?！罢Z法接龍”游戲可根據(jù)課堂剩余時間設(shè)置為5或7輪，最終積分最多的小組獲勝，得到獎勵。又如在教學(xué)物主代詞時，教師可設(shè)計(jì)“失物招領(lǐng)”“物歸原主”的游戲，讓學(xué)生扮演不同角色，運(yùn)用所學(xué)語法知識來準(zhǔn)確回答問題。這樣也能幫助學(xué)生加深對語法知識的印象，在趣味橫生的游戲氛圍中達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，將情境教學(xué)策略應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)作用突出。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循其應(yīng)用原則，并從多個角度來創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活化情境、漫畫式情境、影視化情境、問題式情境、游戲化情境等，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語法知識，實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。英語教師要不斷更新教學(xué)理念，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握諸如情境教學(xué)等策略方法等來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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