摘 要：本文旨在探究高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)的有效途徑。具體而言，以醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特定需求為基礎(chǔ)，提煉高職英護(hù)專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)通用英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引入微課、慕課，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，以情景為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用混合式教學(xué)方法以及多媒體輔助教學(xué)等方式，積極運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略等。通過(guò)這些有效途徑，可以促進(jìn)學(xué)生在職場(chǎng)有效地應(yīng)對(duì)各種情景，提升其英語(yǔ)交際能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)護(hù)；職場(chǎng)通用英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：楊麗華（1982.09-），女，廣東湛江人，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際教育。

一、高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的重要性

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出“高等職業(yè)教育專(zhuān)科階段的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面”，高職英語(yǔ)課程培養(yǎng)“能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。對(duì)于高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的通用英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EGP）無(wú)法滿(mǎn)足他們將來(lái)在職場(chǎng)的涉外溝通需要。因此要開(kāi)設(shè)帶有醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)特色的職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（English for Medical Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EMP）這一專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）的重要組成部分，融入通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)中，試圖提高醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)通用英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人才。

二、當(dāng)前高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)不充裕，無(wú)法安排醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

筆者所在的高職院校，醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程比較多，而總體學(xué)時(shí)有限，只能通過(guò)壓縮其他非專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的完整性。因此針對(duì)醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只在大一年級(jí)設(shè)置英語(yǔ)課程，兩個(gè)學(xué)期共90學(xué)時(shí)。要在如此有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，并且掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂難上加難。這也給英語(yǔ)教師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將職場(chǎng)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相融合進(jìn)行教學(xué)？如何將改革的重心從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向功能？如何從單純的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成在醫(yī)療情景中使用英語(yǔ)？

（二）學(xué)生的主體地位不明顯，教師教學(xué)效率相對(duì)較低

由于高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)較多，因此采用大班授課的方式，力求提升教學(xué)的便利性。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但在大班授課方式下，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，對(duì)于醫(yī)護(hù)人員有大量的需求，因而筆者所在學(xué)校近年進(jìn)行了擴(kuò)招，班級(jí)數(shù)量逐漸增加，且班級(jí)人數(shù)基本為50人以上。這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，在課時(shí)數(shù)少、班級(jí)人數(shù)卻較多的情況下，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展越發(fā)困難。此外，受到大班授課等因素的制約，教師不得不采用相對(duì)固有且單一的教學(xué)方法，英語(yǔ)交際活動(dòng)不能有效展開(kāi)。有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，教師不得不“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被大大削弱，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也較難提高。

（三）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的師資力量不足

筆者所在學(xué)校所有英語(yǔ)教師都出身于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)教育。在講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，因?yàn)闆](méi)學(xué)過(guò)相關(guān)的理論和缺乏醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在運(yùn)用英語(yǔ)講授醫(yī)學(xué)知識(shí)主題時(shí)，內(nèi)容往往不夠深入，且缺乏真實(shí)的醫(yī)學(xué)案例作支撐，授課時(shí)講解得不夠生動(dòng)，很難吸引學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、職場(chǎng)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)的有效途徑

（一）充分整合職場(chǎng)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源

目前，筆者所在學(xué)校只開(kāi)設(shè)1學(xué)年職場(chǎng)通用英語(yǔ)。為了達(dá)到《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的要求，須調(diào)整英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，充分整合通用英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源。

教材方面，選取了《新時(shí)代職業(yè)英語(yǔ)·通用英語(yǔ)1》和《行知行業(yè)英語(yǔ)·醫(yī)學(xué)》這兩本教材，從中選擇較為合適的主題，在第一學(xué)期安排了Time Management、Shopping、Parts of the Body、Communicating with doctors and patients等主題；第二學(xué)期安排了First Aid、Cybercrime、Traveling、Tips for the test of the PRETCO（Level B）、Hospital Staff、Respiratory System and Common Abbreviations in Medical English等主題。保證每學(xué)期都有系統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯具體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將語(yǔ)言技能應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使職場(chǎng)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相輔相成。增加醫(yī)護(hù)常用口語(yǔ)內(nèi)容，包括輸液、助產(chǎn)、婦兒科護(hù)理、術(shù)后護(hù)理以及康復(fù)護(hù)理等口語(yǔ)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。還注重跨文化交際知識(shí)的講解，提升學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和人文素養(yǎng)，以便學(xué)生在今后的工作中能夠與外籍病人進(jìn)行有效、融洽的交流。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建“線上+線下”互動(dòng)課堂，提高通用與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相融合的教學(xué)效率

因?qū)W時(shí)較少，為了能融合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、混合式教學(xué)模式，引入微課和慕課等，構(gòu)建“線上+線下”互動(dòng)課堂。

在通用英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)階段，教師提前錄制微課，生動(dòng)有趣地講解生詞，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用生詞造句描述現(xiàn)實(shí)生活。微課布置作業(yè)，讓學(xué)生模仿教師的例子用生詞造句描述生活。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以和通用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行對(duì)比。如在講解hypertension時(shí)將這個(gè)單詞分成兩個(gè)語(yǔ)素，一個(gè)是hyper，表示過(guò)度的，一個(gè)是tension，表示緊張，兩個(gè)語(yǔ)系結(jié)合在一起便是過(guò)度緊張導(dǎo)致“高血壓”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記憶hyper talkative（多話(huà)的）、hypersensitivity（超敏反應(yīng)）等。在授課前，教師通過(guò)微信群或者超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳微課，督促學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)線上課堂管理。

教師還可引入優(yōu)秀慕課，慕課內(nèi)容應(yīng)該以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以“以人為本”的護(hù)理理念為先導(dǎo)，從護(hù)理崗位的實(shí)際需要以及工作流程出發(fā)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并且完成相應(yīng)的線上作業(yè)。

教師在線下課堂可以用問(wèn)題討論或簡(jiǎn)短report的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。這樣不僅能解決學(xué)時(shí)較少導(dǎo)致課堂“滿(mǎn)堂灌”的問(wèn)題，給教師擠出一定的時(shí)間開(kāi)展情景教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）運(yùn)用普通英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，突出兩者可融合教學(xué)的特性

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，影響著語(yǔ)言習(xí)得的成效。Wallace認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)其實(shí)就是學(xué)習(xí)那門(mén)語(yǔ)言的詞匯。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普通詞匯學(xué)習(xí)策略記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合。

1.加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，為兩種詞匯記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)檎_的語(yǔ)音能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶單詞的拼寫(xiě)。自然拼讀法能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，國(guó)際音標(biāo)法能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音辨識(shí)能力。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生熟唱A is for Apple這首有助于掌握自然拼讀法的歌曲，26個(gè)英文字母在單詞中常見(jiàn)的發(fā)音輕而易舉就掌握了。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法能幫助學(xué)生自然掌握60%-70%單詞的拼寫(xiě)和讀音。常見(jiàn)的字母組合ar、ai、ay、ei、er、or、ea、ee、oo、ou、ow、ir、ur、al、pl、bl、sl、sm、ph、th，ch、sh等，以及不發(fā)音e在詞尾時(shí)短元音要變成長(zhǎng)元音等發(fā)音規(guī)則，都要給學(xué)生講解透徹并且加以訓(xùn)練。學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則后會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的自信心，識(shí)記效果提升。

2.以音節(jié)為單位，結(jié)合詞素意義記憶普通英語(yǔ)詞匯和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。在詞匯教學(xué)中，以音節(jié)為單位，結(jié)合詞素，即前綴后綴詞根的意義來(lái)進(jìn)行識(shí)記詞匯，效果會(huì)事半功倍。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有的連劃分音節(jié)都不會(huì)。教師有必要幫助學(xué)生掌握劃分音節(jié)的方法。單個(gè)元音字母可自成一個(gè)音節(jié)，或與輔音字母一起構(gòu)成一個(gè)音節(jié)?！耙粴w后，二分開(kāi)，輔音連綴不分開(kāi)”，要讓學(xué)生理解“一歸后”的“一”指的是兩個(gè)元音字母之間有一個(gè)輔音字母，該輔音字母要?dú)w后一個(gè)音節(jié)。如artemisinin，ar是固定元音組合不分開(kāi)，后面的音節(jié)劃分都是依據(jù)“一歸后”來(lái)進(jìn)行劃分?！岸珠_(kāi)”指的是兩個(gè)元音字母之間有兩個(gè)輔音字母，這兩個(gè)輔音字母就分別歸到前后兩個(gè)音節(jié)。如practice劃分為prac和tice?！拜o音連綴不分開(kāi)”主要是指某兩個(gè)輔音字母是常見(jiàn)的組合，要?dú)w在一個(gè)音節(jié)里，如pl、bl、sl、sm、ph、th、ch、sh等不能分開(kāi)。

醫(yī)學(xué)詞匯多源自希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)，基本上由前綴、詞根和后綴構(gòu)成，可以把醫(yī)學(xué)類(lèi)單詞分成幾個(gè)詞素來(lái)記憶。如antibiotic，anti-為前綴表示“反對(duì)，抵抗”之義。bio為詞根，表示“生命，生物”為-tic后綴，用法有三：1.表名詞，表示人或科學(xué)；2.表形容詞，通常放在名詞后，表示“與……相關(guān)的、……的”；3.表名詞，表示某種藥或與醫(yī)學(xué)有關(guān)。三部合起來(lái)表示抗生素。通過(guò)這樣分音節(jié)和結(jié)合詞素意義記憶普通英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，就可事半功倍，也表明職場(chǎng)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)可融合教學(xué)的特性。

（四）創(chuàng)設(shè)仿真情景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將職場(chǎng)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)用于醫(yī)療情景

在真實(shí)或者模擬環(huán)境下的情景教學(xué)，不僅有助于學(xué)生提高詞匯量，還有助于學(xué)生快速掌握日常用語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。在醫(yī)護(hù)模塊的學(xué)習(xí)中，往往還可以讓學(xué)生設(shè)身處地清楚病人需求，擁有良好的同理心。

教師可以選取有代表性的英美醫(yī)療題材影視劇，例如選取《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》第一季讓學(xué)生在空閑時(shí)間觀看。學(xué)生對(duì)喜歡的情景進(jìn)行改編，或者獨(dú)立創(chuàng)作情景劇，結(jié)合普通的日常用語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，用于仿真的醫(yī)療情景中。學(xué)生在編寫(xiě)劇本和模擬表演的過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)。這樣他們不但有了模擬表演后自我肯定的成就感，還收獲了更多知識(shí)，真正體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)在“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)賦予學(xué)習(xí)方式新內(nèi)涵，豐富了知識(shí)來(lái)源，凸顯了學(xué)生的主體地位，也改變了原有的教學(xué)模式，給高職職場(chǎng)通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)提供了有效途徑。同時(shí)也要求英語(yǔ)教師努力提升自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與進(jìn)修。在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后鞏固各個(gè)環(huán)節(jié)，教師需投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整合職場(chǎng)通用英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源，在“線上+線下”的教學(xué)模式中要扮演好“監(jiān)督者”和“協(xié)助者”的角色，并且熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相關(guān)的教學(xué)軟件，采用混合式教學(xué)法把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)融于職場(chǎng)通用英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效提高學(xué)生在職場(chǎng)應(yīng)對(duì)各種情景的交際能力，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人才。

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