摘 要：隨著教育教學(xué)的深入改革，高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)有所變化，多媒體等技術(shù)手段應(yīng)用于高職英語課堂，多模態(tài)教學(xué)法隨之被提出。高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，積極努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。在全球化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力是至關(guān)重要的，這也是高職英語教師需要特別注意的。多模態(tài)教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)能夠提高學(xué)生的跨文化思辨能力。本文首先分析了多模態(tài)教學(xué)對高職英語教學(xué)的重要性，之后分析了高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后探究了高職英語多模態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；多模態(tài)教學(xué)；跨文化思辨能力

作者簡介：樊璇玥（1994.10-），女，江蘇宿遷人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。

全球化背景下，高職院校需要培養(yǎng)國際化人才，因此需要加強(qiáng)英語教學(xué)。高職英語教學(xué)不僅需要教授給學(xué)生教材中的知識，更重要的是教會學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語知識與別人進(jìn)行交流，如何思考以及解決問題。學(xué)生擁有思辨能力便能夠從辯證的角度來看待問題，并對問題進(jìn)行良好的推理以及論證。高職英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交流能力的同時(shí)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，讓其能夠以思考的態(tài)度來學(xué)習(xí)，而不是一味地接受語言知識。而多模態(tài)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地了解外國相關(guān)的文化，這有利于提高學(xué)生的跨文化思辨能力。

一、多模態(tài)教學(xué)對高職英語教學(xué)的重要性

（一）有助于形成自主學(xué)習(xí)能力以及多模態(tài)識讀能力

高職英語教師開展多模態(tài)教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，還可以讓學(xué)生接觸更加多元化的知識，找到更多的學(xué)習(xí)方法，從而形成良好的自學(xué)意識。學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)不斷積累英語知識，這不僅能讓學(xué)生充分地理解英語知識，還能讓其一直保持著學(xué)習(xí)的熱情。多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生更好地了解英語教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)能讓其了解進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的意義以及價(jià)值。將多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生深入分析所閱讀的內(nèi)容，將所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行對比以及篩選，從而充分掌握和理解所學(xué)習(xí)的知識。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識

高職英語教材中的內(nèi)容多與學(xué)生的日常生活有關(guān)。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能夠了解到多元文化，了解不同文化之間的差異。比如，教師在講授風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的視頻給學(xué)生播放，讓學(xué)生了解國外的風(fēng)俗習(xí)慣，并與我國的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行比較，這樣學(xué)生能夠更加直觀地了解知識之間的聯(lián)系，其能夠接受不同國家文化的熏陶。多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓其了解不同文化之間的關(guān)系。英語教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生了解文化之間的差異，且能夠熟練掌握以及應(yīng)用所學(xué)習(xí)的英語知識。多模態(tài)教學(xué)可以讓學(xué)生深層次了解外來文化，幫助學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識。

（三）有助于改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)一般以教材講授以及教師的口頭講述為主。學(xué)生一般不愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不會對英語學(xué)習(xí)投入過多的熱情。若教師能夠利用多元的教學(xué)方式以及豐富的教學(xué)資源來開展教學(xué)，便能夠?qū)⑤^為枯燥的課堂變得生動有趣，學(xué)生會積極主動參與到學(xué)習(xí)中。因此高職英語教師需要更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的知識性以及趣味性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

二、高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

很多高校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)并未將跨文化思辨能力培養(yǎng)融入其中，教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生多了解以及記住外國的文化。高職英語教學(xué)更加注重專業(yè)英語知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。目前很多高職英語教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這將會使課堂變得更加枯燥，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，不愿意認(rèn)真上英語課，因此他們的英語水平有所下降。部分學(xué)生認(rèn)為英語課堂教學(xué)并不重要，與其在課堂上學(xué)習(xí)英語不如自己在宿舍多背幾個英語單詞，從而導(dǎo)致無法通過英語課堂教學(xué)提高學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生的跨文化思辨能力也無法得到提升。由此可見，高職院校的英語教師并未對學(xué)生的跨文化思辨能力培養(yǎng)重視起來，在課堂上沒有讓學(xué)生充分表達(dá)自己對外國文化的了解以及評價(jià)，只是向?qū)W生灌輸外國的風(fēng)俗以及文化，學(xué)生所了解的外國文化基本上來源于教師的灌輸。因此高職英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視對學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)。

三、高職英語多模態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的策略

（一）借助多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的跨文化知識

很多高職英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)以教材中的知識內(nèi)容為主，學(xué)生一般接觸不到有一定高度以及深度的文化知識，教師在課堂處于主體地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些智能教學(xué)設(shè)備已經(jīng)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化背景，在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)也了解了西方文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。不僅不同國家之間的文化有所差異，同一個國家的不同地區(qū)也存在著文化的差異，高職學(xué)生來自不同的地區(qū)，其已經(jīng)接觸到跨文化交際，且具有了一定的跨文化意識。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以快速且便捷地搜集不同國家不同地區(qū)的視頻以及圖片，教師可以將這些視頻以及圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌麌液偷貐^(qū)的文化有深入的了解。教學(xué)中加入一些視頻以及圖片還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接觸跨文化知識。非英語專業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較為有限，因此高職英語教師可以鼓勵學(xué)生利用平時(shí)空閑的時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)跨文化知識，并將課內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識向課外延伸，讓其能夠接受更多相關(guān)的跨文化知識。

（二）通過互動提高學(xué)生的跨文化意識

加強(qiáng)師生之間的互動不僅能夠提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個有趣的課堂氛圍。多模態(tài)教學(xué)中的師生互動主要包括師生與多媒體之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動等。高職英語教師在課堂上通過多媒體為學(xué)生播放跨文化方面的視頻時(shí)，鼓勵學(xué)生分析以及思考視頻的內(nèi)容，在視頻中尋找英語知識，從而提高學(xué)生的思辨能力，同時(shí)讓學(xué)生將視頻所展現(xiàn)的文化與我國的文化進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生了解不同文化之間的差異。隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生需要互相合作完成課堂教學(xué)，將教學(xué)效果最大限度地發(fā)揮出來。教師需要利用多媒體技術(shù)改變教學(xué)方式，提高與學(xué)生之間的互動次數(shù)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并根據(jù)其實(shí)際情況來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)方案。通過互動式教學(xué)能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高跨文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化思辨能力。

（三）教師提高自身的跨文化思辨能力

高職英語教師的英語專業(yè)水平較高，其有著較為豐富的英語知識。但部分高職英語教師對我國以及英語國家的文化沒有較深的了解。有的英語教師對英語國家的文化有較深的了解，但對中國傳統(tǒng)文化缺乏了解。高職英語教師需要對我國以及其他國家的文化均有深入的了解，才能夠?qū)烧哌M(jìn)行對比，分析兩種文化之間的差異，才能夠提升自身的跨文化思辨能力。教師在教學(xué)時(shí)可通過一些案例向?qū)W生傳授跨文化知識，通過討論以及辯論等方式幫助學(xué)生深層次理解跨文化知識。因此高職英語教師需要不斷提高自身的跨文化思辨能力，多了解我國以及其他國家的文化知識。高職院?？梢越M織教師去不同的地區(qū)走走看看，體驗(yàn)國內(nèi)不同地區(qū)的風(fēng)土人情，從而讓教師更加直觀地體會到不同文化的差異。

（四）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

教師需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂活動以及課后活動等，通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。結(jié)合英語教材內(nèi)容，教師可使用啟發(fā)式提問來引起學(xué)生的思考，并且結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)外熱點(diǎn)話題讓學(xué)生展開討論，以訓(xùn)練學(xué)生的跨文化思辨能力。高職英語教師可以在課前為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓其提前了解課堂上可能會涉及的跨文化知識。教師需要在課堂上為學(xué)生留出時(shí)間讓其對自己所搜尋到的知識進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生可以對該學(xué)生提問或者提出質(zhì)疑。這樣不論是匯報(bào)者還是傾聽者均能進(jìn)行思考，長此以往，學(xué)生便能夠形成跨文化思辨能力。

（五）將學(xué)科知識與跨文化思辨能力結(jié)合起來

高職英語教師若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，不僅需要積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要將學(xué)科知識內(nèi)容與跨文化思辨能力結(jié)合在一起，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將思辨能力的培養(yǎng)穿插在其中，在潛移默化讓學(xué)生形成思辨能力。學(xué)生需要有較為扎實(shí)的英語語言功底，才能夠有效提高跨文化思辨能力，學(xué)生不僅需要掌握英語單詞，還需要掌握閱讀以及寫作的能力。將學(xué)生的跨文化思辨能力與學(xué)科知識結(jié)合起來能夠增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過課程教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的跨文化思辨能力，能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）建立形成性評價(jià)機(jī)制

高職院校傳統(tǒng)的評價(jià)方式是終結(jié)性評價(jià)，即將學(xué)生平時(shí)的測驗(yàn)成績以及期中、期末考試成績綜合起來進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生為了能夠在考試時(shí)取得好成績，會將自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在解答題目上，只要能夠答對題目即可。這樣終結(jié)性的評價(jià)并不能判斷學(xué)生的跨文化思辨能力是否得到提高。因此高職英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，為學(xué)生建立完善的形成性評價(jià)機(jī)制。比如，可以通過讓學(xué)生完成論文的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在第一節(jié)英語課上即為學(xué)生布置寫論文的任務(wù)，論文的方向可以是比較中西方文化差異，之后為學(xué)生設(shè)置一些時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如定主題、收集資料、完成初稿、完成終稿等。在學(xué)期結(jié)束時(shí)讓學(xué)生將自己的論文交上來，教師根據(jù)學(xué)生的論文終稿以及論文的完成過程對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)方式能夠有效考查學(xué)生的跨文化知識掌握程度。

四、結(jié)語

綜上所述，全球化背景下，高職英語教師不僅需要教授英語知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。多模態(tài)教學(xué)有助于提高學(xué)生的跨文化思辨能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。若想在多模態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，教師首先需要利用多媒體技術(shù)來豐富學(xué)生的跨文化知識，之后通過互動提高學(xué)生的跨文化意識，并提高自身的跨文化思辨能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，將學(xué)科知識與跨文化思辨能力結(jié)合起來，建立形成性評價(jià)機(jī)制。只有這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)好英語知識的同時(shí)形成跨文化思辨能力，之后能夠應(yīng)用所學(xué)的英語知識來思考以及解決實(shí)際問題。

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