[摘 要] 本文闡述了如何依托學校“一帶一路”國際理解特色課程進行綜合實踐活動項目化學習。主要探索路徑有三個：通過課前三分鐘深度閱讀，促進學生知識積累；通過課堂項目化學習，促進學生多能力進階；通過項目游園活動，讓學生在情境體驗中豐富情感。學生在“一帶一路”國際理解課程項目化學習中，開闊了視野，培養(yǎng)了綜合能力，建立了文化自信，為自己是一名中國人而感到自豪。

[關(guān)鍵詞] 項目化學習；目標設(shè)計；內(nèi)容設(shè)計與實施；螺旋評價

江浦實驗小學“一帶一路”國際理解特色課程為學生綜合實踐活動提供了活水之源。教研組依托這一特色課程開始了“一帶一路”國際理解課程項目化學習實踐探索，旨在引導學生綜合運用各學科知識，分析、解決遇到的問題，開闊學生的視野，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文將從“一帶一路”項目化學習目標設(shè)計、“一帶一路”項目化學習內(nèi)容設(shè)計與實施、“一帶一路”項目化學習螺旋評價三個方面闡述具體的探索與思考。

一、“一帶一路”項目化學習目標設(shè)計

（一）深度閱讀，激發(fā)學生興趣

深度閱讀是學生結(jié)合自身認知，對所閱讀內(nèi)容輸入、加工、再輸出的深入閱讀過程，它注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣?！耙粠б宦贰表椖炕疃乳喿x中，教師會定期提供、推薦豐富多樣的閱讀材料給學生。學生也會根據(jù)自己的興趣與需要多途徑收集材料進行閱讀，以豐富對“一帶一路”的了解，在項目化學習中學以致用。

（二）巧妙融合，發(fā)展核心素養(yǎng)

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調(diào)，學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。在“一帶一路”項目化學習中，教師引導學生采用自主探究、合作學習的方式，融合語文、數(shù)學、信息、音樂、科學等學科知識對一個國家進行探究，如《迷人勝地——馬爾代夫》中對馬爾代夫的歷史沿革、自然資源、人文旅游等進行研究；也可以設(shè)定同一項目比較不同國家的異同，如《一帶一路：舌尖上的穿越之旅》，學生可以對“絲路佳肴”進行比較，如波蘭人的餃子情結(jié)、俄羅斯的“饅頭”“薩其馬”、泰式炒面的中國淵源等，在比較中培養(yǎng)綜合實踐能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）開闊視野，建立文化自信

文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定，“一帶一路”項目化學習立足小學生認知特點，引導學生在自學與互學中開闊視野，學會包容與悅納，在“一帶一路”和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏的理念中建立本土文化自信，為自己是中國人感到自豪。

二、“一帶一路”項目化學習內(nèi)容設(shè)計與實施

江浦實驗小學“一帶一路”項目化學習通過課前三分鐘、課堂項目化學習、項目游園活動，幫助學生豐富積累，能力進階，長遠發(fā)展。

（一）課前三分鐘，深度閱讀促積累

“一帶一路”課前三分鐘，指的是每節(jié)綜合實踐活動課前三分鐘進行的演講。演講機會全班均等，輪流進行。演講項目從旅游式項目——三分鐘帶你游“一帶一路”沿線國家，到思辨式項目——“一帶一路”國家如何過中國的端午節(jié)，再到自選式項目——“一帶一路”與絲綢之路的同與不同。

演講前，學生對所閱讀的資料進行吸收、消化，然后選擇喜歡的方式進行輸出，可以是相聲、脫口秀，也可以是講故事等。在演講過程中，學生要注意語言表達的準確性和流暢性，做到自信大方。

課前三分鐘激發(fā)了學生深度閱讀的熱情，從“被動讀”變?yōu)椤皹酚谧x”“精于讀”，從“能表達”“想表達”到用心設(shè)計“精表達”，學生的語感、思維得到培養(yǎng)，也更好地悅納了自己。

（二）課堂項目化學習，促進多能力進階

江浦實驗小學綜合實踐活動教研組通過“一帶一路”項目群和“跨學科單項目”設(shè)計，引導學生探索學習，深度學習，綜合學習。具體做法是，每學期將“一帶一路”沿線國家區(qū)域劃分六大板塊，以項目群的方式分給六個年級，各班領(lǐng)回項目群后，再設(shè)計本班跨學科單項目。經(jīng)歷的過程主要有：選題起始課（確立項目，分小組，制定方案）——中期指導課（采訪，測量，收集、分析資料等）——成果匯報課（整理資料，匯報，評價，生成新項目）。匯報方式多樣，有圖文展示，如調(diào)查報告、設(shè)計圖、建議書、小論文等；有表演匯報，如話劇、演講、說唱等；還有多媒體展示，如PPT、網(wǎng)頁展示等?！耙粠б宦贰闭n堂項目化學習的特點是：問題由學生提出，活動由學生設(shè)計，難題由學生解決，角色由學生扮演，結(jié)論由學生探究。學生將學到的多學科零碎知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄俊耙粠б宦贰钡木C合力量，形成學習與生活的統(tǒng)一性和整體性理解。

（三）項目游園活動，情境體驗促發(fā)展

富蘭克林說：“告訴我，我會忘記；演示給我，我會記??；讓我體驗，我會學會?！边@句話表達了一種有效的學習方式，即通過實踐來獲得知識和技能。學生在親身實踐中真正掌握知識和技能，并將其應(yīng)用于實際生活中。

1.體驗創(chuàng)新思維

“一帶一路”項目游園活動可以說是課堂項目化學習的成果展示，也是學生職業(yè)體驗與角色扮演的實踐機會。在活動開始前，我們可以看到，一個個小小室內(nèi)設(shè)計師發(fā)揮自己的創(chuàng)意、特長，將教室裝扮得漂漂亮亮，極具異國風情?；顒娱_始后，我們又可以看到，土耳其、伊拉克、黎巴嫩的小導游給各國來的小游客們介紹“本國”風味美食、特色建筑、地理和歷史文化；白俄羅斯的小廚師們烹飪美食款待“遠道而來”的客人；伊拉克衛(wèi)兵身著軍裝、手拿長槍，時刻守衛(wèi)家鄉(xiāng)……游園活動以生動活潑的形式展示了學生對“一帶一路”的理解，學生在老師的引導下，基于已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學科界限，將計劃變成了現(xiàn)實。人人是參與者，人人都能秀一秀，學生個性得到了張揚，信心得到了增強，創(chuàng)意得到了激發(fā)。

2.情境開闊視野

“一帶一路”項目游園活動中，每一間教室都創(chuàng)設(shè)了一個濃縮的“一帶一路”沿線國家情境。這個“國家”彩帶飛舞、旗幟飄揚，五彩繽紛的簡報展現(xiàn)出該國的風土人情。民族時裝秀、琳瑯滿目的傳統(tǒng)美食，還有各具特色的文化表演，吸引了前來參觀的學生。每到一個“國家”，同學們都要帶著自己制作的“護照”進行簽證，為下一次“跨國旅行”做準備。

情境教學是教學方式的科學化和教學內(nèi)容的情境化?！耙粠б宦贰表椖坑螆@活動打通了時空，學生在生動活潑的情境中，豐富情感，發(fā)展思維，生長能力。

三、“一帶一路”項目化學習螺旋評價

評價的首要作用，是讓學生及時獲得學習的反饋，改進后續(xù)活動。要避免評價只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。“一帶一路”項目化學習重視學生的過程性評價，旨在引導學生在項目化學習各個階段進行自我反思、自我改進，推動“一帶一路”項目化學習的深入開展，讓學生在實踐中不斷成長和進步。

（一）起始階段學生發(fā)展評價

起始階段，學生在教師引導下確立“一帶一路”跨學科單項目，組建小組合作伙伴，制訂活動計劃。目標在于引導學生與小組成員團結(jié)合作，主動分享交流，根據(jù)收集的“一帶一路”資料，主動提出與活動項目相關(guān)的問題，并從不同角度提出多個不同的問題；語言表達清晰、有條理、簡潔，有自己的獨特思考。

（二）探究階段學生發(fā)展評價

探究階段，學生要能選擇恰當?shù)姆绞绞占Y料，及時篩選、歸納，獲取有用的“一帶一路”信息，能夠獨立或與小伙伴合作進行“一帶一路”服裝設(shè)計、教室裝扮、課件制作等，能在活動過程中獲得積極的情感體驗，并樂于分享自己的獲得、體會，與同伴合作積極愉快。

（三）成果展示階段學生發(fā)展評價

成果展示階段，主要引導學生通過一系列合作、學習、探究，得出結(jié)論，并通過各種方式展示研究成果。此階段發(fā)言代表能夠有條理地將研究過程及成果表達清楚，聲音響亮，儀態(tài)大方。學生在傾聽小伙伴的分享后能夠提出疑問或建議，學會欣賞和悅納。

綜上所述，江浦實驗小學“一帶一路”國際理解課程項目化學習為學生提供了豐富的實踐機會，學生在閱讀、表達、體驗、實踐和反思中，不僅親身體驗了知識的生成與應(yīng)用，更在全身心參與的活動中發(fā)現(xiàn)、分析并解決了問題。項目化學習讓學生深入生活和實踐，增進了對生活的感悟和理解，開闊了視野，了解了世界的多元，培養(yǎng)了家國情懷和責任意識。這種情感與認知的雙重提升，為學生的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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