-專題策劃：信息化教學(xué)策略與小學(xué)學(xué)科融合-" " " " " 策劃" " 本刊編輯部" " 主持人" " 鄧園生

在教育數(shù)字化浪潮中，“信息化教學(xué)策略與小學(xué)學(xué)科融合”正成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育革新的重要力量。這一主題不僅關(guān)乎技術(shù)的應(yīng)用，而且觸及教育的本質(zhì)——如何通過信息化手段，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、有效，讓學(xué)生在知識的海洋中遨游。本期專題，我們精選了四篇文章，它們分別從不同角度深入探討了信息化教學(xué)策略與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合。文章涵蓋了語文、數(shù)學(xué)和信息科技等多個(gè)學(xué)科，展示了如何有效利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。我們期待這些思考與實(shí)踐，能夠?yàn)榻逃ぷ髡邘硇碌膯l(fā)，共同開啟信息化教學(xué)的新篇章。

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來了新的機(jī)遇。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合多元化閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野與渠道，通過營造溫馨、愉悅的數(shù)字閱讀環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，讓語文課堂煥發(fā)新生機(jī)，充滿吸引力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；互聯(lián)網(wǎng)；閱讀教學(xué)

閱讀一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)資源，可以滿足學(xué)生的多元化需求，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀意識。在推行新課標(biāo)的背景下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化閱讀的影響力和滲透力，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，使其獲得更大的發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)資源巧妙地融入閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，還可以拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力，使語文課堂更加活躍。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境至關(guān)重要。在閱讀情境中，教師將閱讀內(nèi)容與學(xué)生熟悉的場景相結(jié)合，可以使閱讀變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)將枯燥的文字具象化，使學(xué)生更加直觀地感受作者的情感與思想。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，創(chuàng)設(shè)多元的閱讀情境，以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和記憶，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。

教師可以利用信息技術(shù)，將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的閱讀情境。以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，教師可以通過展示小蝌蚪成長過程的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。也可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的虛擬場景，并在虛擬場景中加入互動(dòng)元素，如點(diǎn)擊物體觸發(fā)聲音和動(dòng)畫等，以提高學(xué)生的參與度。還可以添加適當(dāng)?shù)囊纛l效果，如背景音樂、動(dòng)物叫聲、風(fēng)聲、流水聲等，幫助學(xué)生關(guān)注場景中的各類元素，進(jìn)行細(xì)致觀察和深入探索，加深對課文的理解。同時(shí)，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入思考。另外，教師可以在閱讀教學(xué)中引入智能語音助手，讓學(xué)生跟隨智能語音助手的朗讀進(jìn)行模仿，糾正自己的發(fā)音和語調(diào)，或讓學(xué)生與智能語音助手對話，提出自己的問題，由智能語音助手為學(xué)生解答。通過語音互動(dòng)，學(xué)生全身心參與，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)閱讀興趣。

二、借助在線平臺，豐富閱讀素材

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在線平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為教學(xué)注入了新的活力。對于教師而言，在線平臺如同一個(gè)寶庫，蘊(yùn)藏著豐富的閱讀材料，教師可以根據(jù)教學(xué)需求選擇適合學(xué)生的散文、詩歌等閱讀素材。這些素材不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能拓寬其閱讀視野，提高其閱讀能力。對于學(xué)生而言，在線平臺如同一個(gè)閱讀樂園，他們可以在這里自由地查找各種閱讀材料，并根據(jù)自己的興趣和水平進(jìn)行選擇，最大限度地滿足了學(xué)生個(gè)性化需求。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用在線平臺，使其成為教學(xué)的新突破。

在閱讀教學(xué)中，教師可以以教材為基礎(chǔ)開展群文閱讀，并將教學(xué)主題設(shè)定為群文閱讀議題。學(xué)生可以在在線平臺上搜集與議題相關(guān)的文章，以深化對議題的理解。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣開展比較閱讀。學(xué)生可以通過在線平臺搜集同一作者的不同作品、同一時(shí)期不同作者的文章或同一文學(xué)體裁的不同作品等。這種廣泛的閱讀有助于學(xué)生了解不同的寫作風(fēng)格，掌握多樣的寫作手法，并總結(jié)各類寫作特點(diǎn)，從而學(xué)會從多角度理解文本，拓寬閱讀視野。

為了幫助學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要搜集相關(guān)背景知識，如作者生平、社會政治背景和歷史文化背景等，以幫助學(xué)生更好地掌握文本的意義與內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的在線閱讀平臺和電子書等，拓展他們的閱讀空間，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性閱讀，通過視覺和聽覺的方式享受閱讀的樂趣，使閱讀成為他們成長的基石。

三、充分運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

微課教學(xué)已逐漸成為一種廣受歡迎的教學(xué)方式。微課通常是針對特定的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行簡明扼要的講解，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)。微課的可反復(fù)觀看的特性有助于學(xué)生加深對知識的記憶，對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都具有重要作用。同時(shí)，微課促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師應(yīng)充分運(yùn)用微課，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將閱讀材料中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成簡潔明了的微課，以解讀文本重點(diǎn)、講解重點(diǎn)詞匯和閱讀技巧等。學(xué)生可以自由選擇在家里或在學(xué)校觀看微課，自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，自主選擇觀看微課的時(shí)間和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以便更好地理解閱讀內(nèi)容。充分的準(zhǔn)備有助于提高課堂學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織課堂討論或小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享對閱讀內(nèi)容的看法，并進(jìn)行深層次的探究。教師應(yīng)通過學(xué)生之間的互動(dòng)和對話，了解他們對閱讀材料的掌握程度，根據(jù)反饋開展有針對性的指導(dǎo)和講解，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，使閱讀教學(xué)不再僅僅是教師的講授，而是師生共同探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后，教師還可以通過微課平臺或其他學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供閱讀練習(xí)題或者拓展性閱讀材料等，幫助他們進(jìn)行鞏固和提升。

四、活用思維導(dǎo)圖，達(dá)到深度閱讀

小學(xué)生的抽象思維尚不成熟，面對復(fù)雜和煩瑣的知識時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問題，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供助力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生選擇一款功能全面且易于使用的思維導(dǎo)圖工具，利用該工具幫助學(xué)生直觀地創(chuàng)建、編輯和展示思維導(dǎo)圖，從而使閱讀教學(xué)更加高效且有趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)前，教師可以提出一些具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行推測，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)他們的想法，從而培養(yǎng)其預(yù)測與聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)，結(jié)合教師的講解和自己的理解，整理思路，自定義思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，將文章的主題、觀點(diǎn)及細(xì)節(jié)以節(jié)點(diǎn)的形式添加到思維導(dǎo)圖中，并通過連接線建立它們之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對文章的理解。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)組織分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對他人創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，取長補(bǔ)短，補(bǔ)充和完善自己的思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)他們的批判思維與表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用搜索引擎查找與閱讀內(nèi)容相關(guān)的各種資料，并將其整合到思維導(dǎo)圖中，以拓展閱讀的廣度。除在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖外，教師還可以將其運(yùn)用到課程總結(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，利用交互式電子白板對思維導(dǎo)圖中的部分內(nèi)容進(jìn)行隱藏或挖空處理，讓學(xué)生根據(jù)理解和回憶填充關(guān)鍵信息，以檢驗(yàn)閱讀效果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固閱讀知識，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中解脫出來。

五、建立班級群，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師可以依托微信、釘釘?shù)壬缃卉浖?chuàng)建班級群。班級群的建立為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)與交流的平臺。教師可以利用班級群組織學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)來構(gòu)建知識體系，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這種交流方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的合作能力和表達(dá)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

首先，教師將所有學(xué)生加入班級群，便于他們之間的交流與互動(dòng)。其次，教師可以設(shè)立閱讀目標(biāo)或主題，如選擇一本書、一位特定的作者或一個(gè)閱讀領(lǐng)域作為討論的焦點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并形成自己的觀點(diǎn)。在分享過程中，教師應(yīng)提出引導(dǎo)性的問題或話題，如“你對書中某個(gè)角色的印象是什么？”“這篇文章對你的啟示是什么？”等等，確保群聊內(nèi)容切合主題。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在群聊中積極分享自己的感想或評論，以促進(jìn)學(xué)生間的交流與互動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生并與他們進(jìn)行互動(dòng)，給予學(xué)生積極的反饋與鼓勵(lì)，確保閱讀交流的順利進(jìn)行與深入開展。在群聊過程中，除了傳統(tǒng)的文字交流外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用群聊的其他功能，如語音消息或視頻會議等進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論與互動(dòng)，使學(xué)生從其他同學(xué)的分享中獲得更多新的啟發(fā)與觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。最后，教師還可以讓學(xué)生用讀書小報(bào)或讀書筆記的方式，總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得，并將其分享到群聊中，以獲得更多展示自我的機(jī)會。

六、錄制誦讀視頻，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

誦讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠更好地感受語言的韻律、節(jié)奏和語調(diào)，提高對語言的敏感度，加深對文章內(nèi)容的理解，從而使口語表達(dá)更加準(zhǔn)確和流暢。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新誦讀方式，讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備錄制誦讀視頻，并將其作為重要的教學(xué)資源融入閱讀教學(xué)中，為課堂注入更多的活力。

在閱讀課堂上，教師通過播放優(yōu)秀的誦讀視頻，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用聲音、語調(diào)、節(jié)奏等來表達(dá)情感和意義，并為學(xué)生提供全面指導(dǎo)，讓他們了解如何錄制高質(zhì)量的誦讀視頻。為了提高學(xué)生的參與積極性，教師可以將錄制誦讀視頻作為一項(xiàng)課后作業(yè)，并向?qū)W生清晰地說明錄制誦讀視頻的任務(wù)要求，如誦讀的文本、視頻長度和錄制格式等。教師可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如評選最佳誦讀視頻、給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。錄制誦讀視頻的目的是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生分享自己的誦讀視頻，鼓勵(lì)學(xué)生互相觀看、評論和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師還可以將學(xué)生錄制的誦讀視頻與閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對誦讀的文本進(jìn)行深入分析和討論，進(jìn)一步加深對閱讀主題的理解。此外，教師可以采用合作錄制的方式，將學(xué)生分為不同的角色，讓他們分別誦讀文本中的不同部分，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作能力。

七、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，搭建語文閱讀平臺，拓寬學(xué)生的知識面，讓每堂語文課都別開生面，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。在今后的工作中，教師應(yīng)不斷深入研究閱讀教學(xué)，更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

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