摘要：新時代高校思政課教師話語能力建設是教師建構深厚話語資本的實際需求、塑造良好話語形象的內在要求、推動教學話語發(fā)展的永恒追求、抵制不良話語思潮的理性訴求。當前，高校思政課教師話語能力建設還面臨著諸多挑戰(zhàn)：話語內容橫縱不清，導致話語邏輯不強；話語方式陳舊不新，致使話語形象受損；話語屬性不夠鮮明，造成話語質量低下；話語反饋流于形式，影響話語關系發(fā)展。新時代高校思政課教師話語能力建設需要：梳理話語內容，保障話語權能；更新話語方式，提高話語技能；強化話語屬性，鞏固話語效能；做好話語反饋，增強話語賦能。

關鍵詞：新時代；高校；思政課教師；話語能力；思政課建設

引言

黨的十八大以來，習近平總書記在關于教育的重要論述中，始終強調思政課教師的重要作用、上好思政課的重要意義。他指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]。“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”[2]。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[3]。2024年5 月11 日，習近平總書記在新時代學校思政課建設推進會上對學校思政課建設又作出重要指示，他強調：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為?！盵4] 這些論述深刻闡明了當前守正創(chuàng)新推動思政課建設內涵式發(fā)展、不斷提高思政課針對性和吸引力的必要性和緊迫性，這也對新形勢下高校思政課教師話語能力建設提出了新的更高要求，為新時代加強高校思政課教師隊伍建設，特別是思政課教師話語能力建設指明了發(fā)展方向，提供了根本遵循。

1 新時代高校思政課教師話語能力建設的價值意義

高校思政課教師話語能力指的是高校思政課教師在話語生產和話語實踐中，遵循話語邏輯和語言產生與發(fā)展演變規(guī)律、思想政治教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，針對特定的話語對象和話語群體，運用自身的話語素養(yǎng)、話語知識和話語水平，影響和改變學生話語觀念、話語素養(yǎng)和話語取向的穩(wěn)定的知識和技能、經驗與方法，表現(xiàn)為高校思政課教師在教育教學過程中的話語生成、表達、傳播、溝通、反思和反饋能力[5]。高校思政課教師話語能力是其話語權力、話語權利和話語權威實現(xiàn)統(tǒng)一的基礎，直接影響著高校思政課教師話語權的強弱，是高校思政課教師話語權中最能體現(xiàn)能動性、自為性和創(chuàng)造性的本質內涵。新時代高校思政課教師話語能力建設的意義突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 話語能力建設是建構深厚話語資本的實際需求

任何一種市場都是依照特定規(guī)則運行的。商品市場中貨幣資本主導競爭，語言市場上話語資本掌控局面。在實際的教育教學活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)，同樣的課程由不同教師來上，有時會產生迥異的效果。比如，有的教師上課學生“一課難求”，有的教師上課學生“昏昏欲睡”，而導致這種懸殊差別的根本原因就在于高校思政課教師話語言說的背后其話語資本的缺失。對話語資本的提煉和積累是高校思政課教師進行話語表述和建構話語權的前提和基礎。因為“語言市場也通過一種特殊資本的分配以及實際存在的‘價格形成規(guī)律’而表現(xiàn)其典型特征。這種特殊資本就是語言資本，即一個人不僅有生產合語法表達式的才能，而且有在特殊市場上生產適當表達式的能力”[6]。話語資本是附載于話語主體身上的一種話語生產能力和話語生產手段，話語資本通常是不可見的，能夠觀察到的只是話語資本所產生的實際效果。相較于經濟資本和社會資本而言，話語資本主要以文化資本的形式存在和發(fā)揮作用。文化資本以有形或無形的形態(tài)存在著，是賦予權力和地位的累積文化知識的一種社會關系，是最為重要的資本形式，是其他資本形式發(fā)展的根本保證和動力支持。而文化資本的積累是一個動態(tài)的歷史過程，其實質是價值觀體系的不斷擴展和創(chuàng)新。高校思政課教師話語能力的建設使其能夠以獨特的話語品位、高尚的話語素養(yǎng)、先進的話語理念、開闊的話語視野來實現(xiàn)其價值觀體系的不斷擴展、包容、揚棄，進而加速其自身文化資本的積累，文化資本的積累最終有助于高校思政課教師話語資本的建構。

1.2 話語能力建設是塑造良好話語形象的內在要求

高校思政課教師話語形象，是指人們基于現(xiàn)在的話語系統(tǒng)對高校思政課教師話語的存在樣態(tài)、表現(xiàn)形態(tài)、結果性態(tài)形成的比較穩(wěn)定的總體印象和綜合評價。高校思政課教師話語形象是隱含在教育教學活動背后的一種巨大的潛在力量，而這種潛力的激發(fā)需要加強高校思政課教師話語能力的建設。一方面，高校思政課教師良好話語形象的塑造離不開外部話語環(huán)境的保障。當前，互聯(lián)網上的信息魚龍混雜、泥沙俱下，各種虛假性、負面性、錯誤性的話語信息太多，加之多數(shù)學生缺乏對政治立場、信息真?zhèn)巍⒀哉撘鈭D的辨別能力，他們僅憑著自己的個人情感和主觀好惡去選擇，使得高校思政課教師的話語宣傳和教育很難落到實處，進而大大損害高校思政課教師的話語形象和話語威信。高校思政課教師話語能力的建設能夠提高思政課教師的話語角色適稱能力、話語內容供給能力、話語關系塑造能力、話語價值引領能力、話語沖突協(xié)調能力等，有效降低話語運行的風險，提高話語的質量和水平，為良好話語形象的塑造提供和諧的環(huán)境基礎。另一方面，高校思政課教師良好話語形象的塑造依托于其內在話語精神的支撐。內在話語精神是話語形象的內核和靈魂，沒有內在話語精神，話語形象就難以建構起來。這種內在話語精神主要包括科學的話語思想、開放的話語理念、創(chuàng)新的話語觀念、求實的話語態(tài)度、自覺的話語意識、宏闊的話語格局等內容。高校思政課教師話語能力的建設能夠引導和推動思政課教師在思想觀念、精神狀態(tài)、工作作風、能力素質等方面有新轉變、新進步、新提高，進而使其能夠在話語生產和話語實踐中始終以堅定的信心、非凡的勇氣、扎實的行動推進教育教學話語建設，為良好話語形象的塑造提供內在的精神支撐。

1.3 話語能力建設是推動教學話語發(fā)展的永恒追求

高校思政課教學過程從本質上來說，既是教師話語思想的傳遞過程，也是學生群體價值觀的塑造過程，還是社會主流價值的宣傳教育過程，更是國家方針政策的傳播普及過程。教學話語是高校思政課教師開展教學活動的重要媒介、傳達教學內容的關鍵一環(huán)、搭建教學關系的必備要素，它必然要隨著教學實際的變化、教學方式的發(fā)展、教學理念的創(chuàng)新、教學情境的改變和教學任務的變革而不斷發(fā)展和完善。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！盵7] 要提升高校思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，提升教學吸引力，實現(xiàn)教學成效，不斷推動教學話語發(fā)展是至關重要的一步，這必然需要加強高校思政課教師話語能力的建設。通過高校思政課教師話語能力建設使其能夠對自身所扮演的話語角色、所肩負的話語責任、所承擔的話語任務、所生產的話語價值、所應有的話語地位、所秉承的話語理念、所確立的話語目標有清晰的認知和準確的把握，并能夠在此基礎上以務實開放的話語姿態(tài)、認真負責的話語態(tài)度、積極主動的話語追求，全身心投入到高校思政課教學話語的生產和實踐工作之中，滿腔熱情地關懷學生群體、與時俱進地創(chuàng)新話語內容、科學有效地調整話語方式、全面認真地審查話語體系、切合實際地確立話語目標，進而豐富教學話語內容、提升教學話語意義、轉換教學話語范式、更新教學話語理念、完善教學話語體系、達成教學話語目標，最終實現(xiàn)高校思政課教學話語的發(fā)展與進步。

1.4 話語能力建設是抵制不良話語思潮的理性訴求

當前思想界幾種錯誤社會思潮影響甚廣，諸如主觀隨意剪裁歷史、抽掉共產黨執(zhí)政、中國特色社會主義道路的歷史依據(jù)的歷史虛無主義思潮，一味追求完全的私有化、市場化、自由化的新自由主義思潮，將西式自由、民主、人權包裝成絕對真理的“普世價值”思潮，解構權威、否定理性、怎樣都行的后現(xiàn)代主義思潮，宣揚西方憲政民主的“憲政”思潮，過分強調自我個性張揚、自我利益實現(xiàn)的個人主義思潮等。大學生處于價值觀尚未完全穩(wěn)定成形的時期，容易受到這些不良思潮的影響，導致部分學生在人生觀和價值觀上發(fā)生傾斜，躲避崇高、否定權威、告別奉獻、嘲笑理想，對思政課教師所進行的知識傳授和價值教育更是心存偏見、不屑一顧。習近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導和栽培。”[8] 高校思政課教師作為馬克思主義理論的講授者、社會主流價值的引領者、黨和國家理論和政策的宣傳者，對錯誤話語思潮的泛濫不能作壁上觀、無所作為，更不能隨聲附和、放任自流。這就要求高校思政課教師要加強話語能力建設，通過這一話語能力建設不僅能夠強化他們的身份擔當，使他們在面對錯誤思潮時敢于亮劍、敢于交鋒，不聽之任之、置身事外，而且會提高他們的反思批判意識、分析論證能力，使其能夠揭露出各種不良話語思潮的實質、危害和表現(xiàn)，并能夠在紛繁復雜的話語思潮中始終保持清醒的話語意識、確立正確的話語方向、學會理性的話語分析、進行科學的話語判斷、作出正確的話語選擇，進而實現(xiàn)話語價值的引導、話語環(huán)境的優(yōu)化、話語秩序的維護。

2 新時代高校思政課教師話語能力建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

近年來，高校思政課教師通過政治理論學習、利用資源平臺、轉變教學模式等方式不斷提升自身話語能力。然而，有思想不意味著會傳授，有平臺不意味著能用好，有渠道不意味著有效力。新形勢下高校思政課教師在教育教學過程中仍有時陷入“講不準”“講不深”“講不透”“講不活”的尷尬境地，這嚴重制約著高校思政課教師話語能力的建設。

2.1 話語內容橫縱不清，導致話語邏輯不強

“把握不住話語內容，也就不可能有較強的話語能力”[9]。當前，部分高校思政課教師在教學過程中對話語內容完整性的把控、話語內容深度性的理解、話語內容結構性的認識還不夠，從而導致話語邏輯不強。

首先，話語知識不全面，弱化了話語的理論邏輯。一是對理論知識理解不透。系統(tǒng)扎實的馬克思主義理論知識是高校思政課教師知識結構中的核心，是掌握、運用其他知識的基礎?，F(xiàn)階段有些教師由于沒有認真學習馬克思主義經典作家的著作，導致他們“對馬克思主義理解不深、理解不透，在運用馬克思主義立場、觀點、方法上功力不足”[10]，這就必然導致他們在分析問題時理論邏輯不在場。部分思政課教師對馬克思主義理論學習不夠系統(tǒng)深入，對學科的發(fā)展脈絡認識不夠清晰，對國際國內環(huán)境和重大現(xiàn)實問題認識不深刻，因而在課堂環(huán)境中對話語表達相對隨意，“不知不覺成了西方資本主義意識形態(tài)的吹鼓手”[11]。二是對教材知識挖掘不深。有部分思政課教師關照學生不夠，缺乏話語轉換，簡單充當教材語言的搬運工，沒有把教材語言轉化成學生熟悉的語言，使得教學枯燥無味、難懂。同時，他們也沒有充分挖掘教材中蘊藏的思想政治教育因素，只是就教材講教材，對教材知識不進行拓展，容易犯教學內容窄化的毛病。

其次，話語思維不科學，降低了話語的價值邏輯。一是因循守舊的話語思維。思維方式是時代的產物，教師要順應時代發(fā)展，從各種固定化、絕對化的思想桎梏中解放出來。有些教師在教育教學過程中仍然擺脫不了傳統(tǒng)思維的束縛，多數(shù)情況下總是習慣于以傳統(tǒng)的思維方式和工作方法去分析和解決新時代背景下的各種思想認識方面的問題，有時盡管費力不少，也很傾注心血，但往往事與愿違、工作效果不佳。二是簡單對立的話語思維。從現(xiàn)實情況來看，目前仍有不少教師往往以對象化的眼光和方式來對待、解決教育教學中存在的問題，而忽視了從授受關系來考察。殊不知，這種簡單對立的思維會直接造成師生關系的緊張，導致師生精神世界的萎縮，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到壓制，學生變成儲存知識的“容器”和毫無生氣與思想的“植物人”。三是過于務虛的話語思維。有些教師在話語生產和話語實踐中過度追求創(chuàng)造話語理論、制定話語目標、明確話語方向、確立話語原則等工作，而忽視了其受眾對象的差異性和獨特性，只是一味追求通過科學的抽象揭示出教育教學的普遍本質和一般規(guī)律。

最后，話語視野不開闊，貶抑了話語的情感邏輯。一是困囿于當下。有些教師由于其視野的狹隘，導致他們對未來的展望是悲觀的，總的基調是可以批判過去，卻難以展示未來，只是困囿于對當下狀態(tài)的理解和把握。比如，有些教師困囿于當下“用工荒”與“就業(yè)難”這一矛盾現(xiàn)象而批判大學教育問題；困囿于當下“官員腐”與“環(huán)境差”這一社會問題而批判社會公平正義。二是局限于國內。有些教師在教學時沒有站在國內國際大局的戰(zhàn)略高度，只看到國內形勢不利的一面，看不到我國目前經濟發(fā)展、政治穩(wěn)定、文化繁榮、社會安定、生態(tài)良好的一面，其思維消極單一，對我國發(fā)展前景心存疑慮。三是糾結于個別?！吧鐣F(xiàn)象極端復雜，隨時都可以找到任何數(shù)量的例子或個別材料，來證實一種意見”[12]。而有些教師在解讀或分析某一現(xiàn)象或某一事件時，抓不住其主題本質，而往往只抓住社會中的個別事例或事物的某些側面進行分析和推測，而忽視了社會整體的發(fā)展，這就不可避免地會形成偏離主流意識形態(tài)話語的不良趨向。

2.2 話語方式陳舊不新，致使話語形象受損

新時代高校思政課教師話語方式在依托現(xiàn)代信息技術賦能中雖然有所改善和突破，但是由于受傳統(tǒng)說教式思維的束縛，很難擺脫“我說你聽”的窠臼，很難打破“千篇一律”的魔咒。

首先，話語生產方式僵化，損害了教師話語“求真”形象。高校思政課教師進行話語生產的任務是“求真”，這種求真的價值表現(xiàn)在：教師要通過話語生產滿足學生的話語需求、改進學生的話語思維、提升學生的話語素養(yǎng)、指導學生的話語行為。這就要求教師在進行話語生產時，要緊密結合國際局勢和時代發(fā)展要求，緊密結合我國改革開放和現(xiàn)代化建設實際，緊密結合大學生思想實際，不斷解決教師“話語供給”和學生“話語需求”之間的矛盾。但是，當下有不少高校思政課教師其教育教學過程中所宣傳的話語思想、傳達的話語內容，主要來源于課本教材、PPT 課件，而缺少自我創(chuàng)新式、協(xié)同共建式話語，導致他們在話語生產過程中只注重教材話語的再制傳授，而忽視教學話語的創(chuàng)新創(chuàng)造，只關注教師身份的權威構建，而忽視學生群體的價值實現(xiàn)。從根本上來說，這是一種僵化的話語生產方式，實際上把教師和學生的參與熱情和創(chuàng)造性都無情扼殺了，這種話語的生產方式必然導致僵化，進而會直接損害思政課教師話語的“求真”形象。

其次，話語表達方式滯后，破壞了教師話語“向善”形象。教師在進行話語表達時應注重積極意義上的價值表達，即“向善”，這種向善表現(xiàn)在對話語內容和話語方式的道德要求上?！敖逃鳛橐粋€肯定性評價詞和規(guī)范性評價詞具有道德的含義，它指的是通過道德上可以接受的方式以有價值的內容影響學生的活動。所以，它表達的是一個道德概念”[13]。從話語內容上看，任何教師都不能用無價值、無意義的東西來教育學生，否則，這種教育行為就是不道德的、反教育的。從話語方式上看，即使再有價值的內容，教師也不應該采取不道德的方式來教。然而，有少部分高校思政課教師由于惰性思想的存在，導致不能走出狹窄的“舒適圈”，他們常常以傳統(tǒng)的文件語言，或者是以八股模式的官話、缺乏感情的套話、毫無意義的空話進行話語的宣傳與表達，這種話語表達由于缺乏轉化技巧、情感溫度和實際意義，常使其陷入自說自話、自問自答的尷尬局面，并且會給學生一種理論抽象、語義晦澀、內容空洞的印象，讓他們覺得思政課是“老師唾沫橫飛，學生昏昏欲睡，考試死記硬背”的“水課”，思政課教師也是水平不高、能力不強的，這嚴重影響高校思政課教師話語的“向善”品性。

最后，話語運行方式單一，損害了教師話語“達美”形象。高校思政課教師話語的運行應具有“達美”品質，達美意味著追求美的完善。高校思政課教學過程實質上是一個師生共同探索真理進而尋求美、創(chuàng)造美的過程，是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、欣賞、體味教學內容美的過程。但是，有些思政課教師過于看重自己的權威身份，總是采用單一的指令性、分配式的話語運行方式，不重視學生的學習意向和積極參與，不重視對學生意見資源的收集和整合，忽視了教與學、評價與被評價過程中的情感交流和相互促進。另外，有些思政課教師為了避免不必要的麻煩，其在教學實踐中更愿意中規(guī)中矩，放棄那種因主動創(chuàng)造可能有所逾越的自由教學方式。這樣一來，教學過程就有可能演化為一種信息復制而缺乏活力的過程，久而久之學生就會對思政課喪失興趣和信心，教學的實效性也就不可能有更高的奢望，進而損害了高校思政課教師話語“達美”形象。

2.3 話語屬性不夠鮮明，造成話語質量低下

話語屬性是話語本身所固有的、必然的、基本的、不可分離的特性，是話語“質”的體現(xiàn)。如果對情感屬性認識不夠、對價值屬性關注不夠、對目標屬性強調不夠，勢必會影響話語的質量和水平。

首先，話語情感屬性不強，降低了話語的生機活力。話語的情感屬性是伴隨著話語活動而產生的，是蘊含于話語之中的顯性或隱性的情感因子。這種情感因子是創(chuàng)設教育教學情境的切入點，是實現(xiàn)教育教學實效的關鍵點，對教育教學話語的生成和運行起著至關重要的作用。馬克思指出：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。”[14] 積極的話語情感不僅能夠形成主體對受眾的正向話語影響，而且還能夠促動受眾對主體的自覺話語認同?，F(xiàn)實中，有些高校思政課教師在話語的生產和實踐過程中過分理智化，完全忽視了情感活動、情感體驗和情感表達的重要作用，導致他們在教育教學過程中缺少真摯情感的投入、缺乏積極情感的體驗和缺失豐富情感的碰撞，最終使其話語變成僵硬、死板和乏味的東西。缺乏情感屬性的話語由于失去了必要的養(yǎng)分而很難達到完整和高尚的程度，因而不可避免地會喪失其應有的生機與活力，這種話語既無法滿足學生群體的情感需求，也無法喚起學生群體的情感共鳴，更無法引導學生群體的情感流向。

其次，話語價值屬性不顯，弱化了話語的積極影響。馬克思指出：“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他的需要的外界物的關系中產生的?！盵15] 這就是說，價值是在主體和客體相互作用的關系中表現(xiàn)出來的，客體的性質、屬性對主體所具有的功用性，對主體需要的滿足。話語的價值屬性就是一種話語關系屬性，就在于話語主體與話語客體之間的滿足關系，這種關系形成了需要、興趣、動機、目的、利害關系以及與此相關的價值判斷、價值選擇、價值評價。高校思政課教師作為思想政治理論課的主導力量，其傳授的話語內容不僅要滿足學生群體的利益訴求，還要彰顯明確的價值取向。但有少部分高校思政課教師在課堂講授過程中為了趕進度，而對話語所隱含的價值意蘊未做深入的學理透視，對話語所倡導的價值導向未做明確的強調說明，對話語所追求的價值目標未做充分的闡釋表達，使得課堂話語成了浮于表面、夸夸其談的大話、空話、假話、套話，既沒給學生帶來任何的實際利益，也不能幫助他們確立人生規(guī)劃、解答人生疑惑，更不會對他們產生積極正向的價值影響。

最后，話語目標屬性不明，消解了話語的意義追求。話語的目標屬性，就是通過話語生產和實踐所想要達成的目標。有效的教學話語不僅是要讓學生聽到講授內容，而且還要讓學生能聽得懂，即教師的話語意圖不僅是能夠使教學信息及時而廣泛地到達目標教育對象，而且使目標對象能夠真實、準確地理解講授者的信息，從而影響目標對象的態(tài)度和行為。當下，由于評價機制的不科學性，部分青年教師專注于科學研究、職稱評聘，忽視教書育人工作；部分老師不能體悟教育事業(yè)的崇高與使命，道德滑坡、責任感缺失，敷衍塞責、得過且過，使得他們缺乏進取精神和開拓意識，進而導致他們制定話語目標的主動性不夠、完成話語目標的責任心不強、調適話語目標的積極性不高。高校思政課教師話語目標屬性的不明，會使教師與學生之間的情感割裂、教學與評價之間的聯(lián)系缺失、理想與現(xiàn)實之間的差距拉大?；诠麆訖C的教學過程回避了話語的意義追求，消解了教師持守的職業(yè)理想，教學的意義也就僅限于“謀生”而非“增值”，即教學在彰顯工具性價值的同時卻喪失了其本體價值。

2.4 話語反饋流于形式，影響話語關系發(fā)展

話語反饋是順利開展各類話語活動的重要環(huán)節(jié)。但是，目前有些高校思政課教師在進行話語反饋時不能做到及時有效、全面徹底和專業(yè)系統(tǒng)，導致話語反饋流于形式，影響多重話語關系的形成與發(fā)展。

首先，話語反饋不夠及時有效，影響話語供需關系形成。話語供需關系是話語生產、話語分配、話語交換和話語消費相互關系在話語市場上的反映。而要形成穩(wěn)定的話語供需關系，及時有效的話語反饋是非常重要的。“話語反饋是話語雙方在相互作用過程中形成的雙向互動關系，是一個傳遞話語意圖并實現(xiàn)話語意圖的話語中介”[16]。及時有效的話語反饋，有利于師生共同探求教育教學中存在的各種問題，然后共同尋找改進措施。然而現(xiàn)實是，有些高校思政課教師認為“課下不是工作時間”，導致他們在面對學生群體在課下提出的各種疑問時，總是缺乏應有的重視，沒有充分發(fā)揮網絡快捷性的優(yōu)勢，經常發(fā)生反饋滯后甚至是沒有反饋的現(xiàn)象；有些高校思政課教師對學生提出的有關意識形態(tài)的問題過分敏感，為避免陷入意識形態(tài)的漩渦，他們往往不敢或不愿作出正面應答，由此形成的話語信息瓶頸無益于教師與學生建立穩(wěn)定的話語供需關系。如果不及時有效回應學生提出的各類問題，不重視與學生建立起長期而穩(wěn)定的供需關系，不僅會對教師的權威性造成損害，更影響了學生心目中教師應有的良好形象，甚至可能導致教學秩序混亂、教學話語供需結構性失調、大學生價值觀扭曲等不良后果。

其次，話語反饋不夠全面徹底，影響話語共進關系發(fā)展。高校思政課教師在教學環(huán)節(jié)中與學生的關系并不是單一的“講”和“聽”、“授”與“受”的關系，而是一個互動的磁場，雙方應發(fā)展為密不可分的互學共進的關系，這才是理想的發(fā)展狀態(tài)。但是，當下部分高校思政課教師由于受自身知識水平的限制，他們在某些問題上，缺少與學生的實質互動，更缺少深度的討論甚至爭辯，存在被動應付心理，導致話語反饋往往只停留于就問題談問題，而忽視了對教學話語內容、過程及效果的關注和引導，更不可能發(fā)現(xiàn)隱藏在問題之下學生潛在的價值立場和價值取向。甚至在極端條件下，有些教師為了維護自身的權威，保證在形式上順利地完成身份所賦予的職責，試圖會通過單一灌輸和簡單說教施加各種話語規(guī)范、話語標準和話語要求。這種否認學生主體性地位的話語反饋行為，是違背教育教學規(guī)律的，是以制約學生和教師全面發(fā)展為代價的，不利于教師與學生之間發(fā)展和諧的話語共進關系。只有學生主體性地位得到充分肯定，教師與學生之間建立平等、合作、共進的話語關系，教與學才能相得益彰，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

最后，話語反饋不夠專業(yè)系統(tǒng)，影響話語協(xié)作關系建立。話語協(xié)作關系是話語利益一致的話語互助和話語互利關系。教師在進行話語反饋的過程中，應該注重系統(tǒng)性和專業(yè)性，但從現(xiàn)實情況看，教師對學生的話語反饋尚不專業(yè)、不系統(tǒng)，這是由多方面原因造成的，可分為主觀因素和客觀因素。主觀因素主要包括：教師在進行話語反饋時由于缺乏跟蹤反饋機制，往往只注重過程，不關心結果，從而可能造成話語反饋行為的收效不大。另外，部分教師對于話語反饋長效機制建立的意識不夠，對如何在話語反饋中紓解學生話語疑問、轉變學生話語觀念、增強學生話語認同等方面思考得不夠。而一旦缺乏這方面的思考，必然導致在一個反饋流程結束以后，學生可能再次回歸到以往的話語語境，導致良好的話語態(tài)勢不能繼續(xù)下去?？陀^因素主要包括：高校沒有科學完善的監(jiān)督機制，沒有相應的機構、專門的人員負責話語反饋工作，也沒有相應的規(guī)劃和政策。同時，多數(shù)高校沒有利用大數(shù)據(jù)、云計算和AI 等先進技術，對話語供應鏈管理中產生的數(shù)據(jù)進行即時收集、分析、反饋、預測與協(xié)同。總之，話語反饋的不系統(tǒng)、不專業(yè)一定程度上弱化了反饋的實際成效，并影響了多主體之間建立良好的話語協(xié)作關系。

3 新時代高校思政課教師教學話語能力建設的路徑探析

新時代高校思政課教師話語能力建設要以科學性的話語內容為基礎，以創(chuàng)新性的話語方式為依托，以鮮明性的話語屬性為支撐，以有效性的話語反饋為重點，促進高校思政課教師話語權能、話語技能、話語效能和話語賦能的彰顯和實現(xiàn)。

3.1 梳理話語內容，保障話語權能

話語權能是指話語主體能夠運作話語資源、掌控話語空間、創(chuàng)造話語條件的能力。為了引導學生正確掌握教學話語的思想內容，高校思政課教師需要對話語內容進行梳理、歸納、解說，保障其話語支配、管理和收益權能。

首先，積累多種話語知識，保障話語的支配權能?！八颊n是要深入闡釋蘊藏在人類實踐、歷史進程、時代問題和社會現(xiàn)象背后的道理學理哲理的課程，旨在以理服人、以理啟人、以理立人”[17]。這就要求教師要自覺積累多種話語知識。一是積累本體性知識。本體性知識是關于“教什么”的知識。高校思政課教師要立足馬克思主義理論學科研讀馬克思主義經典著作，構建完整的馬克思主義“知識鏈”，形成馬克思主義知識體系。二是積累條件性知識。條件性知識主要指教師為順利開展教育教學工作所具備的教育學和心理學知識。通過掌握這類知識，能夠使高校思政課教師精準把握學生群體的思政特征，從而富有成效地創(chuàng)造性開展教育教學活動。三是積累實踐性知識。實踐性知識是指教師在教學實際的過程中積累起來的具有情景性的經驗知識。高校思政課教師要通過多種方式積累豐富的教學經驗，形成符合一定的先進教育理念的實踐性知識，保證教學敘事的順利進行。總之，高校思政課教師要不斷深入鉆研自己的專業(yè)領域，拓寬、豐富自己的知識面，只有這樣，他們才能構建出縱向貫通、橫向交叉的完整知識系統(tǒng)，真正成為學識淵博的大先生，積極引導大學生更加全面客觀地認識當代中國、看待外部世界。

其次，運用多種話語思維，保障話語的管理權能。一是主體間性的話語思維。主體間性的話語思維強調在教學話語的生產和實踐中教師與學生都是教學話語活動的主體，這讓學生也認識到其在教學話語活動過程中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，又使其認識到他們是處于一定話語關系中的主體，受到各種話語條件制約。這意味著教師和學生都要積極認識到自身所應承擔的話語責任，并以積極的話語態(tài)度投入到教學話語活動之中。二是求實創(chuàng)新的話語思維。面對我國教育教學發(fā)展的新形勢新任務和學生群體的新要求新期待，高校思政課教師要堅持用求實創(chuàng)新的思維來尋求教育教學的發(fā)展規(guī)律，狠抓教育教學觀念更新、教育教學方式創(chuàng)新、教育教學內容革新，不斷提高教育教學工作的前瞻性、預見性，牢牢把握教育教學管理的主動權。三是追本溯源的話語思維。通過運用追本溯源的話語思維，可以建立一個涵蓋從話語生產到話語表達、話語傳播各個階段的話語信息庫，一旦有問題話語能夠及時發(fā)現(xiàn)處理，同時能夠規(guī)范話語的表達傳播過程。

最后，立足宏闊話語視野，保障話語的收益權能。一是立足話語的歷史視野。高校思政課教師在話語生產和實踐中，必須站在歷史的高度，用歷史的眼光和思維審視當前思政課教育教學過程中的重大問題和未來趨勢，以一種長時段的視野，貫通古今的智慧，梳理當前教學內容，鑒往知來、向史而新，在歷史前進的邏輯中推動教學話語的進步與發(fā)展。二是立足話語的價值視野。高校思政課教師話語不同于一般教師話語，在于它不只是為我國主流價值文化的普及、傳播提供一種統(tǒng)一的話語支持，使學生群體的思想意識、道德觀念和行為規(guī)范得到話語力量的支撐、調整和關懷，更重要的是要為學生的健康成長、價值觀塑造和自由全面發(fā)展提供或創(chuàng)造一種更加合理的價值系統(tǒng)和價值環(huán)境。所以，只有首先讓高校思政課教師話語在價值寓所里站穩(wěn)腳跟之后，才能通過話語的交流和共享使其話語價值得到推崇、張揚和尊重。三是立足話語的國際視野。高校思政課教師只有具備國際視野，才能有大情懷、大擔當和大作為。國際視野能夠幫助教師預判國際國內的全局性、戰(zhàn)略性等重大問題，把握規(guī)律、看清趨勢、提前預判，提出教學活動的整體構想和實施計劃。只有具備國際視野的教師，才能站在一個新的制高點，彌補教學話語活動中的不足，獲得寶貴的話語實踐經驗，及時更新教學話語內容，改進教學話語方法，使自身教學話語質量取得新突破?？傊?，高校思政課教師只有立足宏闊話語視野，才能“通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”[18]。

3.2 更新話語方式，提高話語技能

話語技能，是指話語主體順利完成話語任務、達成話語目標的話語活動方式。新時代背景下的高校思政課教師要通過使用多種話語方式來提升其多方面的話語技能。

首先，更新話語生產方式，提高話語的生產技能。一是改造話語生產過程。高校思政課教師要學會運用信息技術對話語的生產過程、各環(huán)節(jié)進行分析、指導和優(yōu)化，提高話語的生產質效，從而使整個話語生產過程得到革命的改造，創(chuàng)造出巨大的直接生產力，推動教學話語生產飛躍發(fā)展。二是擴大話語生產主體。高校思政課教師要“鼓勵青年學生主動參與思想政治理論課‘話語’的‘生產’和‘再生產’，讓青年學生感悟思想政治理論課話語的親和力和感染力，觸及廣大青年學生靈魂深處的‘情點’‘淚點’和‘痛點’，從而達成對主流話語認同的‘生根發(fā)芽’”[19]。三是改善話語生產理念。話語的生產活動應該遵循功利主義的原則，即話語生產是有效的。高校思政課教師要摒棄二元對立思維模式的做法，在主體和客體的張力關系中尋求不同話語主體的交流，在理想與現(xiàn)實的互動關系中實現(xiàn)內在話語品質的提升，在手段與目的的統(tǒng)一關系中探尋最終話語目標的實現(xiàn)。四是掌握話語生產技術。大數(shù)據(jù)時代的到來，為教學話語資源的整合帶來了發(fā)展契機。高校思政課教師要利用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等技術手段，整合各類教學話語資源，提高教學話語生產效率和話語管理水平。

其次，創(chuàng)新話語表達方式，增強話語的言說技能。一是可視化表達。高校思政課教師要綜合利用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術，將抽象的話語內容轉換成圖片、圖表、視頻等“可視”的形式，加深大學生對話語內容的認知和認同。二是論辯式表達。高校思政課教師在面對不同價值觀念的碰撞與斗爭之時要敢于積極參與話語論辯和話語交鋒，以強大的邏輯思辨能力，把問題的本質揭示出來，找到學生的思想偏差和誤區(qū)，引導他們學會思考、學會觀察、學會鑒別，從而作出理性選擇。三是批判式表達。在面對網上各種錯誤思潮時，高校思政課教師必須及時作出批判，通過批判保持他們生機勃勃的求真意識、向善意識與審美意識，從而推動他們不斷擴展自己的話語空間。四是生活化表達。高校思政課教師要用簡明扼要的生活化話語，將“高、大、上”的教學話語以生活化、接地氣的語言表達出來，深入淺出地闡述觀點。五是故事化表達。高校思政課教師要將枯燥、抽象的理論進行故事化敘事、故事化表達，通過故事賦予教學話語內容更直接的情感體驗、更深刻的價值意義，增強其吸引力、感召力。六是生動化表達。高校思政課教師要利用幽默的語言和巧妙的修辭進行教學話語表達，以激發(fā)學生的學習興趣，增強教學話語的生動性和感召力。七是協(xié)商式表達。高校思政課教師要充分尊重學生的主體權利，形成一個民主、平等的話語空間，以對話和協(xié)商為表達形式，進行理性交流和溝通，確保話語共識的達成和話語價值的實現(xiàn)。

最后，完善話語運行方式，提升話語的合作技能。良好的話語運行方式，強調所有話語成員的共同參與，旨在通過以集中式、分組式、互動式等方式開展話語生產和實踐工作，共同維護良好話語秩序。這就要求高校思政課教師要按照話語生產和實踐規(guī)律，不斷更新和完善話語運行方式。一是實施自上而下的話語運行方式。這種話語運行方式通常以教師為主體，由教師發(fā)起、推動、組織、實施，教師在這一過程中處于主導的決定性地位，發(fā)起、推動、組織和協(xié)調學生群體，共同進行教學話語活動。二是重視自下而上的話語運行方式。這種話語運行方式通常是指由學生群體自發(fā)地或有組織地自下而上提出話語創(chuàng)新的意見和思路，這種話語創(chuàng)新的主體是學生群體。三是加強橫向互動的話語運行方式。這種話語運行方式即通常所說的“學習借鑒”，在不同領域、不同主體之間通過互動交流、話語共享、相互影響等方式，推進思政課教學話語的進一步整合和創(chuàng)新。需要指出的是，上述三種話語運行方式并不是截然分開或對立的，相反，在許多情況下，以上話語運行方式往往是犬牙交錯，同時并存。高校思政課教師要根據(jù)實際情況完善話語運行方式。

3.3 強化話語屬性，鞏固話語效能

話語效能是話語運行所產生的“效果”，具有的“能力”。高校思政課教師要強化話語的多種屬性，鞏固話語的多方面效能。

首先，加強話語價值屬性，鞏固話語的育人效能。一是做到正向話語輸出。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”[20] 話語具有“浸潤”的作用功能，當話語所含價值矢量為正向向量時，這種話語對話語任務的實現(xiàn)和話語目標的達成起著積極的促進作用，使得良好話語導向、科學話語機制和優(yōu)良話語環(huán)境得以強化，從而促進話語育人效能的實現(xiàn)。所以，高校思政課教師要時刻做到正向話語輸出。二是滿足學生話語需求。話語需求的滿足是話語價值認同的前提。高校思政課教師在話語生產和話語實踐中，要把握學生的思想狀況和行為特點，關注學生的個人成長規(guī)劃和現(xiàn)實發(fā)展需求，知曉學生的興趣困惑，探求他們的思想癥結，了解他們的價值理想，滿足他們的價值需求。滿足學生的話語需求意味著話語質量直接以學生群體為話語對象，能夠更廣泛地刺激學生群體的話語消費。三是堅守正確話語立場。高校思政課教師要堅守為黨和國家代言、為學生群體謀利的正確話語立場。這一正確的話語立場要求高校思政課教師要對負面信息、當前存在的各種問題有清醒和理性的認識，在思想上、話語上、情感上形成正確的辯護和詮釋，并用正確的話語立場對學生群體進行情感引導和信念培育，從而澄清困惑、獲得積極認知。

其次，深化話語情感屬性，鞏固話語的聚力效能。一是展開積極話語交往。哈貝馬斯指出：“自我建構和世界建構的所有方面都是以主體間的理解和交往作為中介的。這里不存在單獨地享有特權的觀點?！盵21] 高校思政課教師與學生群體間要展開積極的話語交往，在話語交往中共同創(chuàng)造的話語成果構成了促使話語成員凝心聚力，保持話語和諧穩(wěn)定，增強話語認同的主要力量。因為共同的話語利益能夠使他們保持著親密的情感和深厚的友誼，并形成強烈的話語共同體意識。二是展現(xiàn)獨特話語魅力。高校思政課教師作為學生價值觀的塑造者，其話語不應是“沒有生命、干巴巴的”，而應結合國家需要、時代要求和學生特點，運用鮮活的語言、豐富的案例、靈活的技巧，把該談的道理、該講的理論、該說的重點講深、講透、講活，進而彰顯其獨特的話語魅力。這種話語魅力能夠給予思政課教師一種從情感上說服學生、引導學生、感染學生的能力，并在此基礎上達到情感溝通、情感喚醒和情感共鳴的目的。三是構筑穩(wěn)定話語鏈接。話語鏈接指的是在同一話語系統(tǒng)內必須包括話語的規(guī)劃者、生產者、傳播者、接受者組成的有機穩(wěn)定鏈接。這一穩(wěn)定鏈接使他們之間能夠進行話語交流，在話語交流的基礎上實現(xiàn)話語溝通，在話語溝通的基礎上實現(xiàn)話語影響，在話語影響的基礎上進行話語教育，在話語教育的基礎上促進話語認同，在話語認同的基礎上達成話語共識，在話語共識的基礎上凝聚話語力量。

最后，增強話語目標屬性，鞏固話語的服務效能。一是樹立正確話語取向。話語取向是思政課教師關于話語好壞、善惡的基本判斷，話語取向影響和規(guī)范著話語創(chuàng)造的方向與走勢。樹立正確的話語取向對話語創(chuàng)造產生著能動的支配和調控的作用，使話語創(chuàng)造能夠沿著正確方向和設定的目標發(fā)展，真正實現(xiàn)主體和客體的一致，對教學過程的開展具有重要意義。正確的話語取向可以轉變話語觀念，有利于話語創(chuàng)新，促進教學話語發(fā)展規(guī)劃更加科學，不斷完善教育教學理論，探索出符合學生實際的教學話語框架體系。二是確立堅定話語意志。話語意志是話語主體自覺地確定話語目標，有意識地支配和調節(jié)自己的話語行為，克服種種困難以實現(xiàn)預定話語目標的心理過程，是話語意識向話語實踐轉化的過程，是主觀見之于客觀、觀念付諸行動實踐的過程。高校思政課教師要確立堅定的話語意志，使其能夠積極主動地確立話語目標和話語任務，并根據(jù)這一目標任務調節(jié)和支配自己的話語行為并能夠持之以恒地堅持下去。三是做好清晰話語規(guī)劃。沒有話語規(guī)劃，教學話語建設就會失去方向，教學話語管理就會失去依據(jù)。高校思政課教師需要做好話語頂層設計，并制定科學的、長遠的話語規(guī)劃，包括話語本體規(guī)劃、話語地位規(guī)劃、話語結構規(guī)劃、話語聲譽規(guī)劃、話語技術規(guī)劃，通過清晰的話語規(guī)劃來推動話語目標的順利實現(xiàn)。

3.4 做好話語反饋，增強話語賦能

話語賦能是指發(fā)展話語言說者的個人能力，涵蓋適應話語環(huán)境、進行話語交往等與自我效能有關方面的改變；倡導平等參與話語事務的權利，創(chuàng)造參與話語服務的機會，鼓勵相關群體融入話語的建設與發(fā)展中。高校思政課教師要做好話語反饋工作，增強話語賦能。

首先，規(guī)范話語反饋程序，增強話語的聯(lián)合賦能。話語反饋的一般程序是，話語受眾在一定的時間內觀察話語主體各項話語活動的開展，并提出相應的意見和建議。一是承認學生的話語權利，賦予學生表達自己的意見、建議和愿望的機會。為此，高校思政課教師要給予學生平等的話語權利，確立師生平等的人格地位，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據(jù)和邏輯展開自由和民主的討論。二是保障學生參與到課程建設中來，以制度形式保障學生參與課程設置、決策、實施和評價等環(huán)節(jié)的權利，使得學生與教師能夠就課程教學中的重要問題展開協(xié)商，從而促進課程教學的合理化[22]。三是建構一種反思和批判的話語空間，允許學生對教學話語進行合理的批判和反思。學校可以通過建構公共的話語討論空間，為學生的反思和批判活動提供平臺和機會。公共的話語討論空間，其目標是為學生創(chuàng)造一個超越課堂知識空間的對話場所，通過教師與學生之間的平等對話來反思教育教學過程中存在的各種問題，并形成解決這些問題的思路和方法，直至最終解決這些問題?？傊?，通過規(guī)范話語反饋的程序，能夠實現(xiàn)學生與教師的合作，依托雙方互動和交流的聯(lián)合賦能，推動教學話語持續(xù)改進。

其次，創(chuàng)設話語反饋氛圍，增強話語的持續(xù)賦能。一是找準話語反饋的最佳時機。高校思政課教師要有時機意識，時機是影響效果的重要因素?！叭魏我环N話語（理論）既是有效的，又是無效的，這取決于它的語境適應力”[23]。高校思政課教師要及時回應學生群體關注的相關問題，以此來正確處理話語供需矛盾，改善話語供需關系，使話語生產和話語需要密切結合起來，實現(xiàn)話語供需平衡。二是區(qū)分不同性質的話語反饋。對于不同性質的話語問題，高校思政課教師要選擇不同的方式來進行反饋。對于學術研究問題，教師要使用公平、平等、平和的方式與學生進行爭鳴和討論；對于思想認識問題，要用擺事實和講道理的方法進行說服教育學生；對于政治原則問題，應該立場堅定、敢于亮劍，引導學生作出正確選擇。三是做好先進典型的話語宣傳。充分發(fā)揮好校園廣播站、校園網、校報、墻報、海報、微信公眾號等宣傳媒體的作用，宣傳好典型，推動話語反饋工作深入開展，使積極反饋不僅成為高校思政課教師不斷追求和塑造的話語品格和話語能力，也能夠成為高校推崇和堅持的話語觀念和廣大思政課教師自覺的話語習慣。

最后，建立話語反饋機制，增強話語的系統(tǒng)賦能。話語反饋機制的引入，其意義不僅在于對話語效果加以檢驗，更重要的是對話語模式加以轉換，打破主導與主體彼此割裂的界限，使二者之間確立起一種新型的互動關系。話語反饋機制可分為前—中—后三個環(huán)節(jié)，并且這三個環(huán)節(jié)雖然各不相同，但在時間上先后相連，順序上前后相接，功能上相互影響。一是把握前置話語反饋機制，科學設計話語目標。高校思政課教師要根據(jù)當前的話語形勢、話語任務以及學生群體面臨的話語問題、話語困惑，預測話語形勢的發(fā)展，并選擇適當?shù)脑捳Z內容、話語手段和話語方式來規(guī)范和調整學生群體的話語行為，有針對性地開展各類教學話語活動。二是把握中程話語反饋機制，及時修正話語策略。高校思政課教師在教學話語生產和實踐的過程中，要依據(jù)周圍話語環(huán)境的影響、學生話語回應的情況，對話語內容、話語理念不斷進行修正和補充，動態(tài)地解決教學話語活動中出現(xiàn)的問題，提高教學話語的實效性。三是把握后繼話語反饋機制，及時總結話語經驗。在某一項或某一階段的話語工作實施之后，高校思政課教師要根據(jù)學生群體的話語思想和話語行為的變化，對話語效果進行及時考察和評價，并對照預定的話語目標，進行評估和制定下一步話語舉措。

4 結語

高校思政課教師話語能力建設是關系到思政課能否為學生真正接受、影響到思政課育人實際成效的關鍵問題。在新時代中國特色社會主義話語場域內，需理性審視當前思政課教師話語能力建設過程中所面臨的各種挑戰(zhàn)，以居安思危的憂患意識和問題意識科學研判高校思政課教師話語能力建設現(xiàn)狀，繼而探索出一套具有時代特色、符合現(xiàn)實需求、彰顯價值旨向的高校思政課教師話語能力建設方案，為完善高校思政課教師隊伍建設、推動高校思政課教育教學話語體系建構、實現(xiàn)高校思政課高質量內涵式發(fā)展提供學理支撐和邏輯支持。

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編輯：楊春風

基金項目：安徽省哲學社會科學規(guī)劃青年項目“新時代高校思政課教師話語能力建設研究”（AHSKQ2023D062）。