李潔 魯亞華

■摘 要：學(xué)風(fēng)是班級的靈魂，是班級建設(shè)的永恒主題。良好的學(xué)風(fēng)是無形的精神力量，對學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)中本一體化班級，學(xué)生錄取成績優(yōu)異，均超出普通高中平均錄取線。入學(xué)之初，班級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真、踏實，你追我趕，學(xué)風(fēng)純正。一個學(xué)期后，部分學(xué)生抱著“一定能上本科”的心態(tài)，開始出現(xiàn)懈怠心理，在學(xué)習(xí)中“直接躺平”。筆者通過案例的追溯與跟進，探索中本一體化中職學(xué)生的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)職業(yè)教育的最優(yōu)化。

■關(guān)鍵詞：中本一體化；學(xué)風(fēng)建設(shè)；典型案例

一、案例描述

伴隨著清脆的晨讀鈴聲，某中職學(xué)校藝術(shù)樓里瞬時“熱鬧”起來，每周二與周四是班級晨練時間。只見教室里，領(lǐng)唱的學(xué)生正在招呼大家開始練聲，但仍有不少學(xué)生三五成群，交頭接耳。見班主任走進教室，學(xué)生們忙不迭地開始發(fā)聲訓(xùn)練，但有氣無力，心不在焉。聲樂課代表小奕看到班主任表情嚴肅，忙說了句：“老師，您放心，期中考試我們肯定能及格?！睂Υ耍袑W(xué)生用力點頭，表示附和；有學(xué)生默然無語，低頭擺弄。在課后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，班內(nèi)超過四分之一的同學(xué)，將聲樂課的成績目標(biāo)定在了60分，這與上學(xué)期期末該班聲樂統(tǒng)測82分的平均分相差甚遠。這一切似乎在驗證著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：分不在高，及格就行；順利升本，不被淘汰就行。

二、案例溯源

每一個問題的背后，總有多方面的原因。事后，班主任在與學(xué)生交流談心以及和家長溝通討論中發(fā)現(xiàn)，問題背后有以下原因。

從內(nèi)因上分析，學(xué)生自身內(nèi)驅(qū)力不足為主要因素。不少學(xué)生認為，參照往年學(xué)校中本一體化班百分之百的錄取率，自己升入本科院校已無懸念，反正努不努力都可以上本科，因此便缺乏理想抱負與積極向上的精神力量。再有，班級90%的學(xué)生都畢業(yè)于重點中學(xué)，他們從緊張的初中生活中“解脫”出來，升入中本一體化班后，便開始尋求心理補償，初中時沒有“享受過的生活，一定要在中職里實現(xiàn)”，用他們的原話就是“人生也要瀟灑走一回”。此外，還有的學(xué)生有著與前兩種學(xué)生完全不同的原因，因為天生五音不全，四肢不協(xié)調(diào)，所以感覺“再怎么努力也追不上‘先天優(yōu)勢”，形成學(xué)業(yè)焦慮，在一次次碰壁后，歸于無望，進而產(chǎn)生習(xí)得性無助，直接“躺平”。

從外因上追溯，班級的柔性管理導(dǎo)致學(xué)生的惰性行為。作為學(xué)校的“精英班”，在前期的班級管理上，較多注重精神文化的浸潤，少了“硬性”的規(guī)定，看似人性化的柔性管理，卻在無形中助長了學(xué)生的惰性，缺乏剛性制度的約束，造成學(xué)生對待學(xué)業(yè)的懈怠。同時，在與家長的交流中，部分家長也承認，當(dāng)初選擇中本一體化班“就是想著大家都可以輕松一點”，卻也在無意識中影響了孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)。而社會“躺平”心態(tài)走紅，也在潛移默化中誤導(dǎo)學(xué)生對價值觀的正確判斷。

三、案例跟進

基于以上因素，應(yīng)結(jié)合班級文化內(nèi)核，抓住學(xué)生自身意識的改變和班風(fēng)的轉(zhuǎn)變，堅持知行合一，因材施教。

首先，真誠溝通，消除消極心理。班主任與將成績目標(biāo)定在60分的幾位學(xué)生單獨溝通，并給她們做“房樹人”的心理測試，幫助她們意識到內(nèi)心深處的真實渴望。在真誠溝通后發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生其實并未“完全躺平”，她們只是選擇了“暫時性逃避”，在明確自身的目標(biāo)與價值后，她們表示會嘗試選擇“直面挑戰(zhàn)”。此外，借助班會課的平臺，分別組織了“啟明之光”與“‘躺平之路”的主題班會，讓全班學(xué)生討論這兩種態(tài)度各自意味著什么。在班會上，學(xué)生們各抒己見，絕大部分學(xué)生能夠意識到，偶爾“躺平”是人之常情，“每個人都有想偷懶的時候”，但長時間“躺平”卻是一種頹廢的心理狀態(tài)，意味著主動放棄，這與班級積極向上的文化背道而馳。誠溝通，解心結(jié)，“躺平”心態(tài)要不得。

其次，制度建設(shè)，形成良性競爭。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合班級中“學(xué)得好懶得學(xué)”與“學(xué)不好不想學(xué)”兩類學(xué)生，在班級中開展了“星光閃閃進步卡”征集活動，即以“進步”取代“成功”，看到每一位學(xué)生的成長。班級開設(shè)十四門課程，極少有學(xué)生門門精通，因此，每一位學(xué)生都有進步的空間。獲得“星星進步卡”的學(xué)生，可以在班級獎品區(qū)兌換相應(yīng)的“精神性獎品”和“物質(zhì)性獎品”，經(jīng)過一段時間的試驗后，“星星進步卡”活動獲得了學(xué)生的好評，也從正面調(diào)動了她們的積極性。“少比結(jié)果比過程”，注重每一位學(xué)生的過程性成長，照顧中等生的感受，是這一次班級建設(shè)中的寶貴經(jīng)驗。此外，班級還根據(jù)“同組異質(zhì)”原則，組建了“抱團”小分隊，每個小分隊都有自己的隊名和目標(biāo)，五個小分隊在彼此互助學(xué)習(xí)過程中，在班級良性的“你追我趕”中，獲得成就感與價值感。

再次，朋輩互育，積蓄奮進力量。根據(jù)“共生效應(yīng)”中學(xué)生的趨同性特點，為學(xué)生樹立朋輩榜樣也顯得尤為重要。班主任從不同領(lǐng)域，找來了班級同學(xué)的“榜樣”現(xiàn)身說法，讓學(xué)生們感受“學(xué)前教育的魅力與壓力”。已經(jīng)升入本科院校的學(xué)姐分享“上高中”與“讀本科”的經(jīng)歷，其真真切切地分享了“過來人的體驗”“中職不吃苦，大學(xué)有苦吃”“中職扎實的累積是升入大學(xué)的鋪墊，如果在中職沒有打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，進大學(xué)后學(xué)習(xí)會非常吃力”“升入本科只是第一步，如果在中職就選擇了‘躺平，那么進入了大學(xué)，還能‘躺平等大學(xué)畢業(yè)嗎”等“靈魂性”的拷問，讓班級學(xué)生有了“緊迫感”。

同時，在線對話班級中職階段結(jié)對的“朝陽幼兒園”的教師，讓她們從教師職業(yè)的精神需求，為學(xué)生們講述人生困惑，并強調(diào)奮發(fā)向上的重要性。此外，在班級中樹標(biāo)桿，立榜樣，先從身邊的同學(xué)開始，“擇其善者而從之”，形成班級里向朋輩學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚。教育，就是“一朵云帶動另一朵云，一群人帶動另一群人”，在相互影響中彼此成就。

最后，家校園聯(lián)動，營造教育合力。家庭教育對學(xué)生的成長至關(guān)重要。主動聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長在日常生活中注重孩子的心理撫育，并且以身示范，中本一體化是國家探索職業(yè)教育的新路徑，并不是捷徑，中本一體化也有相應(yīng)的要求與考核，不過關(guān)者照樣淘汰，不存在直升本科的說法，需要與孩子共同尋求積極的“啟明行”。在加強家校聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，家長們也進一步感受到中本一體化其實并不輕松，以前想得太簡單了，在保持文化課水平的基礎(chǔ)上，還需要夯實專業(yè)課技能，只有這樣才能在升入本科院校后，顯現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢，不少家長也表示，自己的言行無意識間對孩子影響不小，造成了孩子的“躺平心態(tài)”，會在未來“言傳身教”。

借助每學(xué)期的幼兒園實習(xí)周，給學(xué)生布置“別樣的”的周記——記錄“幼兒園孩子的一天”。在周記中，學(xué)生們深深表達了“慚愧”的情感，“幼兒園的孩子天真爛漫，積極向上，對未知的世界充滿著探索精神與冒險精神”“小孩子不怕失敗，永遠在‘失敗重來的路上挑戰(zhàn)自己的極限”“如果我是一個‘躺平的老師，那我又如何去帶領(lǐng)一群積極向上的孩子？”學(xué)生們的反思無疑是真誠的，她們意識到了“躺平”心態(tài)不可取。最后，在班級營造學(xué)習(xí)的氛圍，在班級“啟明德育”管理云平臺，開設(shè)“奮斗正青春”欄目，讓學(xué)生堅定職業(yè)追求，讓奮發(fā)向上成為學(xué)生成長的主旋律。家校聯(lián)合，協(xié)同教育，形成教育合力，實現(xiàn)“1+1>2”的教育效果。

四、案例反思

一個班級的學(xué)風(fēng)，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。通過這一次經(jīng)歷，筆者意識到班級“見賢思齊、人人出彩”的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，需要精心設(shè)計，苦心經(jīng)營。從散到聚的過程，也是整個班集體的成長過程。班級從“躺平”到“起立”，起著重要作用的是“評價機制”?！敖逃u價事關(guān)教育發(fā)展方向”，班級的評價機制也關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展方向，因此，在后期，班級秉持“科學(xué)有效”的原則，完善綜合素質(zhì)評價體系。

“星光閃閃進步卡”是對班級評價機制中“增值性評價”的探索，“增值=輸出-輸入”的評價方式，可有效避免因前期因素導(dǎo)致的不平等性，有效地激發(fā)學(xué)生的各項興趣?！靶切沁M步卡”讓每一位學(xué)生都有出彩的機會，也讓每一位學(xué)生都意識到急需提高的短板。以“星星閃閃進步卡”為例，班內(nèi)學(xué)生入學(xué)文化課差距不大，差距主要集中在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而“星星閃閃進步卡”的增設(shè)可有效弱化學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)焦慮，從執(zhí)著于結(jié)果到專心于累積。

“躺平”理念受到學(xué)生群體的追捧，使得她們過早喪失人生目標(biāo)，以致在最寶貴的年華不思進取。人生沒有“躺贏”，夢想貴在堅持。在學(xué)生時代，只有把學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣、一種責(zé)任、一種修養(yǎng)、一種品質(zhì)，才能贏得主動，贏得未來。青年人，是這個社會中最積極、最富有生氣的力量，拒絕“躺平”，讓青春在奮斗中閃光。

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心）