黃麗聰 李威

■摘 要：建立中職生心理健康檔案，有利于學(xué)校及時(shí)、全面地了解和掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，制定有針對(duì)性的心理健康教育教學(xué)方案，提升教育教學(xué)效果。本文從中職生心理健康現(xiàn)狀及心理教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，闡述中職院校如何建立合理有效的學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)一步探討心理教師、班主任、專業(yè)授課教師如何運(yùn)用學(xué)生心理檔案開展教育教學(xué)工作，為全過程、全方位、全員開展心理健康教育提供依據(jù)。

■關(guān)鍵詞：中職生；心理健康檔案；建立；運(yùn)用

■課 題：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《基于資助育人背景下中職院校少數(shù)民族殘疾學(xué)生心理健康教育策略與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2021A008）的研究成果。

一、研究背景

中職生的心理健康問題成為中職院校及社會(huì)積極關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為了能全面了解中職生心理健康的具體狀況和該年齡階段的人格特點(diǎn)，中職院校急需建立起完善并且有效的學(xué)生心理健康檔案。充分利用心理健康檔案，分析具體問題以及產(chǎn)生的原因，依據(jù)分析報(bào)告，指導(dǎo)開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。

二、中職生心理特點(diǎn)

中職生正處于青春期，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家埃里克森提出的“人類發(fā)展八階段論”可知，這個(gè)階段是自我同一性認(rèn)同對(duì)自我同一性混亂階段。青春期是從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，這時(shí)期的學(xué)生心理發(fā)展是最為矛盾和激烈的，這些矛盾和沖突的解決在很大程度上需要個(gè)體積極發(fā)揮自己的獨(dú)立性和自主性。

中職生的心理特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。第一，自我意識(shí)水平明顯提高，自我評(píng)價(jià)越來越客觀，學(xué)會(huì)按照社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和需求進(jìn)行判斷；自我體驗(yàn)開始加深，但是穩(wěn)定性不夠；自我控制水平有所提高，但是總體而言，還是容易沖動(dòng)、易怒。第二，意志品質(zhì)不斷發(fā)展，在克服困難、完成既定目標(biāo)的決心上有一定的提高。第三，情緒波動(dòng)大，由于大腦神經(jīng)功能發(fā)育仍不成熟，神經(jīng)功能的興奮和抑制能力不平衡，導(dǎo)致情感豐富但不夠穩(wěn)定，焦慮和抑郁情緒多發(fā)。第四，人際關(guān)系敏感，十分在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，害怕受到同伴的排擠；與父母容易產(chǎn)生沖突，處于依賴與反依賴的矛盾中。中職生往往缺乏人際交往的技巧，在與同伴或者父母的相處中更容易出現(xiàn)各種問題。

三、心理健康檔案的建立

（一）建立心理健康檔案的基本要求

第一，心理檔案的建立面對(duì)的是全體學(xué)生，只有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生整體健康水平的提高。

第二，檔案的內(nèi)容要反映學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，并且能根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出有針對(duì)性的建議，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。

第三，務(wù)必注意學(xué)生檔案?jìng)€(gè)人隱私的保護(hù)，提高檔案管理人員的職業(yè)道德素質(zhì)。

第四，要科學(xué)合理地利用檔案信息，讓學(xué)生心理檔案為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。

（二）心理健康檔案的建立和使用原則

一是保密性原則。這既是出于對(duì)學(xué)生的隱私保護(hù)也是心理教育工作者基本的道德素養(yǎng)。

二是客觀性原則。檔案的資料除了包括量化的測(cè)量結(jié)果，也包括通過主觀訪談和觀察收集來的信息，其中不可避免地會(huì)存在一些主觀判斷和推測(cè)的內(nèi)容。這就要求教育工作者在建立心理健康檔案的過程中保持客觀的態(tài)度，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，謹(jǐn)慎給學(xué)生做出推斷和避免貼標(biāo)簽。

三是時(shí)效性原則。心理健康檔案中的信息需要及時(shí)更新，如某些心理測(cè)評(píng)的結(jié)果往往有其時(shí)效性，使用時(shí)要注意。

（三）心理健康檔案的主要內(nèi)容

心理檔案的主要內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的橫向和縱向資料。橫向資料包括學(xué)生的個(gè)人基本信息，例如，學(xué)生的家庭情況、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況等，還有反映學(xué)生心理特點(diǎn)的詳細(xì)資料，包括智力狀況、情緒特點(diǎn)和一些其他測(cè)驗(yàn)的結(jié)果等，其中，心理測(cè)評(píng)情況是學(xué)生心理健康檔案中比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容。縱向資料則包括學(xué)生的過去、現(xiàn)在的情況和未來的發(fā)展預(yù)測(cè)等。

（四）建立心理健康檔案的方法

一般來說，學(xué)生心理健康檔案可以分為紙質(zhì)檔案和電子檔案，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況靈活選用。

建立紙質(zhì)檔案，將需要收集的學(xué)生的基本信息打印好后發(fā)給每一位學(xué)生填寫；在心理老師的指導(dǎo)下，完成紙質(zhì)的心理測(cè)試；如果班主任與學(xué)生進(jìn)行談心談話，要將談心談話的內(nèi)容進(jìn)行記錄；如果學(xué)生參加過團(tuán)體心理咨詢或者個(gè)體心理咨詢，必須對(duì)學(xué)生的心理咨詢情況做好紙質(zhì)記錄。將以上紙質(zhì)材料裝訂，收入專門保管的文件盒。如有新的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，必須及時(shí)更新。紙質(zhì)材料需安排專人管理。

目前使用更多的是電子檔案，電子心理健康檔案的收集簡(jiǎn)單快捷，保密性強(qiáng)，使用起來也更方便迅速。有條件的學(xué)校可以安裝心理管理軟件，通過在電腦、手機(jī)上操作，完成基本信息的填寫、完成心理測(cè)試、心理咨詢預(yù)約、心理咨詢記錄等，學(xué)生所有的個(gè)人信息將自動(dòng)歸入個(gè)人檔案。此外，還可以通過建立微信公眾號(hào)、搭建鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生打開手機(jī)就可以隨時(shí)隨地開展心理測(cè)評(píng)、收集信息、預(yù)約咨詢的目的。電子檔案必須設(shè)立專用的賬號(hào)密碼，制定管理和使用規(guī)范，安排專門的管理人員進(jìn)行管理和操作。

四、心理健康檔案的運(yùn)用

（一）幫助心理教師有針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)工作

首先，專業(yè)心理教師可以在進(jìn)行檔案資料收集的過程中宣傳心理健康常識(shí)，消除學(xué)生對(duì)心理學(xué)和心理咨詢的誤解。在對(duì)新生進(jìn)行大規(guī)模心理普查的時(shí)候，建議心理教師親自進(jìn)入每一個(gè)班級(jí)，普及心理健康常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注自己的心理健康，拉近與學(xué)生的距離。建立了溫馨的心理咨詢室的中職院校，還可以組織班級(jí)學(xué)生參觀心理咨詢室，讓學(xué)生近距離接觸心理咨詢工作。

其次，通過對(duì)心理資料的分析和判斷，心理教師可以篩選出可能存在心理問題的學(xué)生，主動(dòng)進(jìn)行邀約訪談，在充分尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度，分別由心理教師開展心理咨詢、輔導(dǎo)員做好心理輔導(dǎo)、班主任日常的關(guān)注和談心、心理委員多關(guān)心和幫助等，開展全方位的心理指導(dǎo)工作。

最后，根據(jù)心理健康檔案的大數(shù)據(jù)分析，掌握全校學(xué)生整體的心理狀況，適時(shí)組織全校范圍的心理健康活動(dòng)。如對(duì)存在問題比較集中的班級(jí)或者學(xué)生團(tuán)體，安排開展針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。如某個(gè)班級(jí)中有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生所占比例比較大，則可以為該班安排一期人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)課。針對(duì)學(xué)生團(tuán)體，可以開展情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)課程等。

（二）指導(dǎo)班主任開展班級(jí)管理工作

班主任可以使用學(xué)生的心理健康檔案，點(diǎn)面結(jié)合，提高班級(jí)管理成效，為班級(jí)管理工作助力。

在班級(jí)管理中，行為不良的學(xué)生尤其讓班主任頭痛。而這些出現(xiàn)行為問題的學(xué)生，有可能是由于出生的原生家庭環(huán)境的冷漠和忽視，從而導(dǎo)致其性格被動(dòng)、消極，對(duì)世界的評(píng)價(jià)為不安全和不值得信任。如果班主任忽略了學(xué)生行為背后的心理因素，僅僅采用普通的說教和懲罰手段，不但收不到應(yīng)有效果，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩和反感，甚至加重學(xué)生的逆反和厭學(xué)情緒。班主任可以充分利用心理健康檔案，在專業(yè)心理教師的協(xié)助下，分析學(xué)生的心理狀況，理解學(xué)生不良行為背后的深層原因，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶和教育，以收到更好的效果。

對(duì)于班級(jí)整體存在的問題，如某個(gè)新生班級(jí)心理測(cè)評(píng)結(jié)果顯示適應(yīng)問題占比較大，班主任則可以采用設(shè)計(jì)相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)幫助學(xué)生盡快融入集體、在班會(huì)課上討論相關(guān)話題的方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生開展教育。另外，班主任還可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果和個(gè)性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（三）協(xié)助專任教師組織教學(xué)活動(dòng)

專業(yè)課教師可以通過學(xué)生心理健康檔案，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的理念，有效使用符合心理學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和技術(shù)（如厭學(xué)學(xué)生的課堂教學(xué)策略、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)策略等）。

（四）利用心理健康檔案開展課題研究

心理教育工作者對(duì)心理健康檔案中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，對(duì)自己的理論系統(tǒng)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知正確與否進(jìn)行有效性和客觀性的檢驗(yàn)，開展相關(guān)的課題研究，找出學(xué)生產(chǎn)生消極心理的原因，提出干預(yù)和防治學(xué)生心理危機(jī)的有效策略，提高中職生整體的心理健康水平。

五、結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，中職院校建立學(xué)生心理健康檔案，合理地使用心理健康檔案，有利于學(xué)校點(diǎn)面結(jié)合，全員開展心理健康教育，能夠?yàn)閷Ｂ毿睦砝蠋?、班主任、普通教師開展工作提供心理依據(jù)，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)健全的技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]逄峰. 大學(xué)生心理健康教育與心理危機(jī)檔案建設(shè)研究[J]. 蘭臺(tái)世界， 2015（17）.

[2] 程宏. 中職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2011（34）.

[3]梁英豪. 大學(xué)生心理檔案及其測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究[D]. 重慶：西南大學(xué)， 2008.

[4]梁守英. 建立大學(xué)生心理檔案加強(qiáng)心理健康教育[J]. 新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， 22（3）.

[5]馮濤， 張艷紅. 大學(xué)生心理健康教育與咨詢檔案建設(shè)研究[J]. 蘭臺(tái)世界， 2015（17）.

（作者單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院）