許彧青++周志斌++徐昶

摘要：通過分析和研究產品設計課程的教學內容和教學目的，探索出產品設計課程的“整合設計觀念”、“橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合”和“設計團隊制”等多種研究性教學模式，并基于此教學模式，對產品設計課程中的典型案例進行具體分析。

關鍵詞：產品設計；研究性教學；教學模式；典型案例

一、產品設計課程的教學目的

在產品設計課程的教學中，著重培養(yǎng)學生通過計劃和創(chuàng)意思考，在工業(yè)化和市場條件的限制下，提出具備合理功能與獨特審美觀的產品設計提案的能力[1]。因此，通過分析產品設計課程的教學內容，將教學目的歸納如下。

一是通過學習用戶消費行為的基本理論和研究方法，研究產品的用戶需求，取得詳實、準確的用戶數據并進行分析，即讓學生具有設計調研的能力；二是通過大量由淺入深的設計訓練，使學生正確掌握形態(tài)構成方法，并培養(yǎng)學生對形態(tài)的想象能力與創(chuàng)造性思維能力；三是通過講授產品設計程序和方法，并選擇典型產品作為學生設計實踐的內容，培養(yǎng)學生分析設計問題及解決設計問題的能力；四是是引導學生開拓產品設計的視野，進行創(chuàng)新產品設計及未來提案設計的構思及實踐，并提高綜合設計能力；五是通過學習認識產品的系統(tǒng)化特征，將產品設計作為一個系統(tǒng)進行研究，并通過典型案例的設計實踐，了解影響產品系統(tǒng)設計目的、手段和思維方法的綜合因素，從而獲得駕馭產品系統(tǒng)設計的能力。

二、產品設計課程的研究性教學模式

產品設計課程教學具有創(chuàng)新性強、實踐性強、交流性強和綜合性強等特性。這些特性使得產品設計教學更需要、也更適合采用具有啟發(fā)性、互動性及以學生為主的人性化教學模式——研究性教學模式[2，3]。通過深入研究及教學實踐，將產品設計課程的研究性教學模式歸納為：整合設計觀念、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計項目引入制、設計團隊制、跨學科交流制等。

整合設計觀念是指教師要引導學生從宏觀認識和系統(tǒng)分析的角度去認識設計，去研究、分析和解決產品設計問題，同時樹立學生對產品設計程序和方法的系統(tǒng)性認識，并將其應用于產品設計課程的實踐環(huán)節(jié)中。

橫向課程體系鏈是運用全局觀念，研究系列產品設計課程的教學內容和教學目的，不僅強調了各門課程教學內容上的良好協(xié)同與銜接，而且可以避免各門課程之間知識點的重復或漏洞?？v向課程體系鏈是教師安排多個設計主題，允許學生根據興趣進行選擇，并將橫向課程體系鏈上不同課程的知識進行整合及靈活運用，以完成課程設計。

設計團隊制是學生和教師共同分析、研究并完成設計課題，創(chuàng)建教與學、學與學的互動性教學環(huán)境。學生可以自由選擇并組成設計團隊，團隊內學生相互協(xié)同合作，同時設計團隊之間可以交流及競爭。

設計項目引入制是讓學生在教師的引導下，盡早接觸設計實踐項目，而這些項目往往與客戶的需求直接掛鉤。通過完成設計項目，學生可以了解市場對設計的真實需求，并積累豐富的設計經驗。

跨學科交流制不僅開拓了學生的設計視野，而且可以有效地整合學術資源。交流要打破學科、院系、甚至學校的界限，并鼓勵與國外知名院校進行國際交流與合作。跨學科交流制與產品設計課程具有的交叉性強特點相輔相成。

三、產品設計課程典型案例分析

本文以某企業(yè)“Design For Yourself”項目的用戶研究與設計為例，進行基于研究性教學的產品設計課程典型案例分析。該設計項目是某企業(yè)與全國開設產品設計專業(yè)課程的幾十所高校合作開展的設計項目，總計有近2000名學生進行了參與。設計主題是為大學生群體設計筆記本電腦，項目名稱也由此而來。該項目要求每3-6人組成一個設計團隊，并以團隊的形式參與設計。

該項目是設計項目引入制、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計團隊制等教學模式綜合應用到產品設計課程的一個典型教學案例。其具體要求是依據某企業(yè)規(guī)定的時間節(jié)點，在學校教師的指導下，完成設計調研、設計構思、設計方案篩選、設計方案深入等多個環(huán)節(jié)的產品設計工作，學校師生通過網絡與某企業(yè)的相關設計部門進行設計交流。

根據本校學生的特點，將研究性教學模式在“Design For Yourself”項目實施中的具體流程總結為：一是設計團隊可以跨越班級、年級的界限，依據團隊成員自身的特點自愿進行組合，做到揚長避短、優(yōu)勢互補。二是團隊成員需要集思廣益完成設計任務，培養(yǎng)學生的設計合作能力。例如，低年級學生主要承擔用戶調研及用戶研究等設計任務，并進行輔助方案設計，高年級學生主要進行具體方案的定位、構思及設計，并進行完善的效果圖表現。三是運用設計調研、設計程序與方法、產品開發(fā)設計等橫向課程體系鏈的知識體系及設計方法，系統(tǒng)地并層層遞進性地完成設計任務。四是通過“Design For Yourself”項目企業(yè)團隊組織的網絡講座和講評平臺，與企業(yè)及其他院校的師生及時交流設計調研與方案設計的相關信息，吸取企業(yè)豐富的設計經驗，聽取 企業(yè)及同行師生的設計建議，不僅有利于該項目的順利完成，還讓學生增長了設計見識。

參考文獻：

[1]簡召全.工業(yè)設計方法學（第3版）[M].北京：北京理工大學出版社，2011

[2]郭芳.工業(yè)設計專業(yè)研究性教學模式與實踐方法探討[J].美術教育研究，2012，（3）：94-95.

[3]曲繼芳.研究性教學背景下教學方案創(chuàng)新設計[J].教學研究，2011（2）：20-16.

項目來源：黑龍江省高等學校教改工程項目《工業(yè)設計專業(yè)課程研究性教學的研究與實踐》（JG2014010661）