陳海鋒

■摘 要：高技能人才已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的重要力量。作為高技能人才培養(yǎng)的搖籃，技工院校雖然一直開展校企合作、產(chǎn)教融合，但是對于企業(yè)來說，高技能人才的缺口依然很大。本文從三個維度分析了目前校企共育高技能人才存在的問題，同時以海寧技師學(xué)院為例，提出了堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、堅(jiān)持工學(xué)一體化教學(xué)改革三大對策，以期提升高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

■關(guān)鍵詞：校企合作；高技能人才；培養(yǎng)策略

《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）對指導(dǎo)高技能人才培養(yǎng)具有重要意義，為高技能人才隊(duì)伍建設(shè)提供了政策保障和指導(dǎo)，促進(jìn)了高技能人才的培養(yǎng)，對高技能人才隊(duì)伍的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義?！兑庖姟芬矠榧脊そ逃陌l(fā)展進(jìn)一步指明了方向，技工院校必須堅(jiān)持深化教學(xué)改革，扎實(shí)地開展校企合作、產(chǎn)教融合，持續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)技工教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力。

一、校企共育背景下高技能人才存在的問題

（一）校企育人目標(biāo)不明確

培養(yǎng)高技能人才離不開校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替，但由于產(chǎn)業(yè)與教育分屬不同的社會范疇，學(xué)校和企業(yè)有各自的目標(biāo)追求，學(xué)校的根本使命是立德樹人，這也是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)高技能人才是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)；企業(yè)側(cè)重投入產(chǎn)出與經(jīng)濟(jì)效益，逐利是企業(yè)的首要動力。校企育人目標(biāo)的差異造成部分技工院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)所需不匹配、不對接。校企育人目標(biāo)不明確是校企合作、產(chǎn)教融合推進(jìn)過程中的“攔路虎”。

（二）校企育人行為的同頻度不高

由于校企育人目標(biāo)不明確，所以會呈現(xiàn)出產(chǎn)教融合合而不深、校企合作校熱企冷的現(xiàn)象，這也是一直以來制約技工教育發(fā)展的瓶頸。在校企合作過程中，往往是學(xué)校釋放出強(qiáng)烈的合作意愿，主動走出去，尋求與企業(yè)的深度融合；而企業(yè)只有在急需用人時，對校企合作、產(chǎn)教融合工作才積極主動，等用工處于飽和狀態(tài)或生產(chǎn)淡季時就相對比較被動，勉強(qiáng)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，甚至不愿意參加校企合作、產(chǎn)教融合。學(xué)校若與這樣的企業(yè)合作，校企育人行為就難以達(dá)到同頻。雖然國家及地方政府出臺了許多產(chǎn)教融合的文件和政策，但對于個別企業(yè)來說，目前還沒有樹立起主動參與校企合作的意識。

（三）校企育人成果的共享度不高

在目前的校企合作中，開展項(xiàng)目化合作是最常見的形式，但也遇到了難題，回歸真實(shí)場景進(jìn)行的生產(chǎn)項(xiàng)目不可避免地存在投入與回報(bào)的歸屬和分配問題，涉及生產(chǎn)紅利、人才輸出、產(chǎn)權(quán)歸屬等。只有處理好這些問題，才能激發(fā)校企合作的積極性，若處理不當(dāng)，會造成產(chǎn)教融而不合，校企育人成果的共享度不高。

二、校企共育高技能人才的對策

（一）堅(jiān)持落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)

《意見》提出了培養(yǎng)高技能人才的總體要求和目標(biāo)，包括堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向、以能力為核心、以質(zhì)量為保障、以創(chuàng)新為驅(qū)動，打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出的高技能人才隊(duì)伍。技工教育應(yīng)始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面落實(shí)黨管人才的政治要求，確保技工教育穩(wěn)中向好，培養(yǎng)一大批擁有扎實(shí)專業(yè)知識和技能、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德和社會責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)意識的新時代高技能人才。海寧技師學(xué)院將黨建和德育工作擺在首要位置，加強(qiáng)黨建與教育教學(xué)深度融合，推動忠誠、理想、勤奮、認(rèn)真的沈鴻精神融入一體化教學(xué)過程中，培育具有海寧技師學(xué)院特色的新時代工匠精神。通過實(shí)施“知史明理”師生思政素養(yǎng)提升工程，高舉紅色思政旗幟，打造“紅旗”特色德育品牌。發(fā)揮思政課“關(guān)鍵課程”的作用，抓好主陣地建設(shè)，同時促進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，將思想政治教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。堅(jiān)持“三全育人”，搭建立體式德育架構(gòu)，夯實(shí)德育長效機(jī)制，將思政教育融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。充分發(fā)揮黨組織的“戰(zhàn)斗堡壘”作用，堅(jiān)持正確的政治方向和鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。校企合作，擴(kuò)大育人主體，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，將思政教育納入校企合作、產(chǎn)教融合的工作內(nèi)容中。

（二）堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會對高技能人才的需求比任何時候都急迫。要培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才，最直接且有效的方式就是開展校企合作、產(chǎn)教融合，而校企共育人才的前提是專業(yè)設(shè)置要契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈四鏈融合。海寧技師學(xué)院健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)高度契合區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。以機(jī)電一體化專業(yè)群為例，專業(yè)群發(fā)展咨詢委員會及時把脈，群內(nèi)專業(yè)以數(shù)控、電氣專業(yè)為核心，以機(jī)電復(fù)合技能為紐帶，集群發(fā)展，主動適應(yīng)區(qū)域高端裝備、光伏新能源、新材料產(chǎn)業(yè)的需求。專業(yè)群內(nèi)電子技術(shù)應(yīng)用等多個專業(yè)高度契合海寧市泛半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)上，做到與世界技術(shù)同步，與企業(yè)發(fā)展同頻，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)泛半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型技能人才，為泛半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才支撐。

（三）堅(jiān)持工學(xué)一體化教學(xué)改革

工學(xué)一體化教學(xué)改革的實(shí)施，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，使其具備了解決實(shí)際問題的能力。還將不同學(xué)科的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識，提高了教學(xué)效果。借助工學(xué)一體化教學(xué)改革，讓學(xué)生更加貼近社會需求，成長為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的技能人才，能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要；作為教育改革的一種探索，工學(xué)一體化教學(xué)改革可以推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，促進(jìn)技工教育的發(fā)展。

1.校企共定培養(yǎng)方案

堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)融合，通過校企合作，聘請行業(yè)企業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)作為專業(yè)建設(shè)顧問，依托企業(yè)力量進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)施設(shè)備清單、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到“崗位上所需的技能在學(xué)校全部掌握”的目標(biāo)。以集成電路專業(yè)訂單班為例，學(xué)校專業(yè)教師與專業(yè)發(fā)展顧問及海寧市泛半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)園委派的專家團(tuán)隊(duì)圍繞泛半導(dǎo)體裝備產(chǎn)業(yè)需求，按照裝備設(shè)計(jì)、制造、控制等應(yīng)用型專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，針對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、技能實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行了深入討論，確定了該專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技能認(rèn)定，為培養(yǎng)滿足企業(yè)所需的技能人才奠定了基礎(chǔ)。

2.校企共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)

集成電路專業(yè)訂單班由學(xué)校的專業(yè)教師和海寧市泛半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)園委派的15名技術(shù)人員組成教學(xué)師資庫。企業(yè)指定的課程由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)教學(xué)，一方面，可緩解學(xué)校師資緊張的壓力；另一方面，企業(yè)技術(shù)人員將崗位上的操作要求在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行潛移默化地滲透，同時還實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”的目的，讓學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在教學(xué)過程中推進(jìn)啟發(fā)式、項(xiàng)目式、企業(yè)實(shí)操教學(xué)等培養(yǎng)模式創(chuàng)新，使得理論知識與實(shí)踐技術(shù)相銜接、教學(xué)流程與生產(chǎn)過程相匹配、人才質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相符合，建立多方協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

3.校企共建合作平臺

建立校企信息共享平臺，及時發(fā)布技能人才供需、人才培育、行業(yè)新動態(tài)情況，實(shí)現(xiàn)資源共享，校企互相學(xué)習(xí)、共同成長；建立校企人才共育平臺，集多方合力培育技能人才，制定實(shí)施政校企訂單式人才培養(yǎng)方案；建立校企文化共融平臺，融合校園文化、企業(yè)文化、工匠精神、沈鴻精神等，為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)；建立校企項(xiàng)目共研平臺，優(yōu)秀教師、企業(yè)骨干共同開發(fā)機(jī)電技改項(xiàng)目，同時作為學(xué)生技師研修項(xiàng)目。加強(qiáng)與知名企業(yè)的合作，共建共享培訓(xùn)基地。與世界500強(qiáng)企業(yè)（施耐德電氣）共建電氣專業(yè)培訓(xùn)基地，制定切合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容；與火星人天通股份等上市公司共建數(shù)控、電子專業(yè)培訓(xùn)基地，開發(fā)專業(yè)、科學(xué)、切實(shí)有效、更貼合員工需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)實(shí)在在地助力企業(yè)在崗員工技能提升。

4.校企共搭技能競賽平臺

對標(biāo)工匠，推進(jìn)教賽融合。發(fā)揮職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)示范作用，加快教學(xué)改革，構(gòu)建“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的訓(xùn)賽機(jī)制，建立符合新型工匠型人才培養(yǎng)的課程體系。堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等，積極承辦國家級、省級等高層次賽事，定期組織海寧市職工技能大賽，采用“競賽+考證”模式，讓企業(yè)一線技術(shù)人員積極參加職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的能工巧匠。

三、結(jié)束語

各行各業(yè)都需要大批高技能人才，技工院校是培養(yǎng)高技能人才的主陣地，為國家的發(fā)展培養(yǎng)了一批批大有作為的技能人才，因此，學(xué)校更應(yīng)堅(jiān)持校企合作基本辦學(xué)制度，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的方向，努力培養(yǎng)更多適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能人才，推動我國各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：海寧技師學(xué)院）