林浩 姜波

摘 要：高校學生評教和教師評學是加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的重要手段。兩者的“割裂狀態(tài)”融合不足制約著學生獲得知識與能力的提升，也制約著教師能力的發(fā)展。做好學校頂層設(shè)計、明確主體和架構(gòu)、加強監(jiān)督，是實現(xiàn)新型互動融合的關(guān)鍵構(gòu)建策略。注重實用屬性、人文屬性、民主屬性、制約屬性，是實現(xiàn)兩者新型互動融合的保持策略。建立一個協(xié)同體系，優(yōu)化管理體制，完善激勵機制，注重質(zhì)量導向，探索多元模式，推進多方互動，實現(xiàn)共享共贏，構(gòu)建一個動態(tài)、發(fā)展、普遍聯(lián)系的“評教－評學”互動融合評價體系，才能滿足新時代高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

關(guān)鍵詞：學生評教；教師評學；高校；互動融合

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）09 — ０157 — ０4

教育教學是大學的核心職能，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出了提高高等教育教學質(zhì)量的重要性，大學的核心職能是人才培養(yǎng)。2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中強調(diào)要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)高水平本科教育［1］。教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）［2］、“新時代高教40條”實施“六卓越拔尖”計劃2.0均強調(diào)嚴格本科教育教學秩序，強化過程管理，完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制，要深化高等教育教學改革，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》［3］，這是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。把立德樹人成效作為根本標準，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。國家密集出臺文件，就是強調(diào)要重視大學教育教學工作，把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量放在重要位置，凸顯了黨和國家推進實現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的信心。

人才培養(yǎng)過程質(zhì)量的監(jiān)測非常重要，“解析高等教育質(zhì)量標準，離不開對教育本身意義的追尋，更離不開對教育具體情景的反思”［4］。而作為教學質(zhì)量監(jiān)測體系中最重要的莫過于學生評教，它是改進高校教育教學質(zhì)量和提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。教師評學作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，雖然在高校已經(jīng)成為常態(tài)化工作，但仍存在著諸多不足［5］。如何將學生評教與教師評學的融合發(fā)展是當前高等教育應(yīng)關(guān)注的重點問題。

一、模式高校學生評教和教師評學互動融合的必要性

古貝和林肯提出的第四代評價理論認為“評價就是對被評事物賦予價值，它本質(zhì)上是一種心理構(gòu)建——是一種通過‘協(xié)商’而形成的‘共同的’心理構(gòu)建”［6］。因此，同屬于評價體系下的“評教－評學”雙向互動機制從本質(zhì)上自然就帶有一定的主觀性認識和價值選擇，旨在通過多元化、無休止的價值評判進行功能改進和激勵。

（一）學生評教的必要性

首先，學生評教可以有效評價教師教學水平，是提升教師教學水平的外在要求。過程評價和結(jié)果評價均是課程評價關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價結(jié)果往往能夠反映教師的教學水平，評教結(jié)果往往可以作為學校教師評獎評優(yōu)、職稱評定的重要依據(jù)［7］，是高校教師能力考核中的重要內(nèi)容。

其次，學生評教可以有效引導學生轉(zhuǎn)變學風，是提升學生自我發(fā)展的核心要求。提升學生主動參與課堂環(huán)節(jié)的頻次和力度，不僅需要學生與教師之間有效互動，也需要學生與學生間朋輩互動。

再次，學生評教可以進一步改進和優(yōu)化校風，是提升學校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。學校制定科學的教學評價指標目的是讓評價結(jié)果更具有權(quán)威性，促進教師更加主動地關(guān)注并自覺提升教學質(zhì)量。

最后，學生評教可以督促學校做到質(zhì)量立校，是實現(xiàn)高校人才強校的現(xiàn)實要求。學校通過對教學評價結(jié)果理性科學地分析應(yīng)用，可以促進教師不斷調(diào)整自己的教學狀態(tài)，改革自身教育教學方式方法，

打造“金課”，淘汰“水課”，不斷提升教學質(zhì)量，形成持續(xù)改進的革新機制。

（二）教師評學的必要性

第一，教師評學可以督促學生改變學習態(tài)度，是激發(fā)學生學習主動性的外在動因。大多課程的評學模式以筆試成績?yōu)橹鳎@種考核模式會導致學生逐步形成了功利學習的習慣，忽略了學生學習能力的培養(yǎng)，應(yīng)重視學生在評學體系中的作用。

第二，教師評學可以幫助學生改進學習方法，是提升學生學習效能的客觀要求。培育德智體美勞全面發(fā)展的人才，是高校擔負的使命，教師需要幫助引導學生改進方法，提升學習效能。

第三，教師評學可以及時反饋學生學習效果，是提升教師教學質(zhì)量的現(xiàn)實要求?！敖處熢u學”了解學生的學習狀態(tài)和效果，獲得反饋信息，隨時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，有利于逐步改善和提升教師自身的教學水平、及時改正不足，為教學質(zhì)量提供有力保障。

第四，教師評學可以準確掌握學生學習狀態(tài)，是提升教師責任意識的內(nèi)在需要。發(fā)揮以“學生為中心”的育人理念，及時根據(jù)學生學習狀態(tài)調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學內(nèi)容、強化過程管理、均衡理論實踐，將教師育人的主體責任落實到位，需要通過“教師評學”發(fā)揮教師在教學環(huán)節(jié)中的主觀能動性和引領(lǐng)力。

二、高校學生評教和教師評學互動融合存在的問題

學生評教和教師評學活動有利于學生獲得知識與能力的提升，也有利于教師能力的提升。有效的互動融合能夠?qū)崿F(xiàn)師生的雙贏，激發(fā)師生間的價值共創(chuàng)、情感共鳴，并形成“教學相長”的良性格局。反之，不利于當前高等教育的高質(zhì)量發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

（一）學生評教存在的主要問題

高校學生評教過程往往是大樣本評教，學生評教的結(jié)果理論上是穩(wěn)定可靠的，但結(jié)果往往是“集體高分”，與現(xiàn)實狀況存在一定背離的情況，有悖于學生評教的初衷。一是存在可信度和有效度存在雙缺失的現(xiàn)象，評教的數(shù)據(jù)和學生的感受往往存在明顯差異；二是學生對教師的評價往往是在學期結(jié)束階段或者下學期初階段，有滯后性；三是學生評教本身受學生的自身價值觀念、本身的個性氣質(zhì)，以及評教時現(xiàn)實狀況的主觀影響較大，往往忽略了教師本身的教學水平的客觀屬性；四是學生評教的設(shè)計往往是單方面規(guī)則制定，數(shù)字“冰冷”，缺乏“人情味”，忽視了學生現(xiàn)實需求，學生主觀參與的欲望較低，學生評教的信度往往難以把握，處于明顯的“弱勢”狀態(tài)；五是評價指標體系設(shè)計往往繁瑣失當，超出學生的耐心和認知；六是評教結(jié)果缺乏反饋，信息不對稱影響著學生參與熱情，對于評教結(jié)果的公開和運用，與學生和教師的訴求完全相悖，形成了割裂與對立，反映的結(jié)果與客觀事實存在差異。

（二）教師評學存在的主要問題

與學生評教相對應(yīng)的教師評學，往往由授課教師對學生在校期間的學習狀態(tài)、學習質(zhì)量和學習效果進行評價，與學生評教相比研究相對較少，存在一些問題亟待解決。一是個別教師責任感不足，對評學環(huán)節(jié)認識不夠，存在“重教書、輕育人”的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師的教書育人能力水平不足；二是存在以“學生為主體”意識不足，個別教師仍以自我為中心，未能激發(fā)學生學習的主動性，未能發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，未能及時改進學生的學習效果；三是存在著教師與學生間交流缺失，合作協(xié)同與互動反饋不足，未能及時對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，未能及時滿足學生學習需求；四是對學生學習狀況掌握不夠，沒有客觀反映評價學生的學習狀況，教學管理和改革的動力不足，教學相長的良性互動還未有效形成；五是教師評學的評價體系較為單一，往往從“學習態(tài)度、學習過程、學習效果”方面宏觀地進行評價，卻缺乏“文明禮貌、遵守紀律、學習興趣、知識運用”微觀而精準的評價，注重專業(yè)知識技能傳授，忽略課程思政內(nèi)容融入。

（三）學生評教和教師評學互動融合缺位

互動融合機制建立的理念基礎(chǔ)是充分重視學生的主體資格和主體地位，建立平等地位。當前，教師評學帶有先天的強勢，學生評教帶有滯后的弱勢，“評價－分析－反饋－改進”循環(huán)和互動融合不暢?；尤诤蠙C制是教育現(xiàn)代化和民主化的價值選擇的必然趨勢和選擇，形成需要時間和過程，機制建立表現(xiàn)在激發(fā)教學雙方實現(xiàn)價值選擇的內(nèi)在發(fā)展動力明顯不足，教學雙方在教學過程中確保教學目標的最大化尚未實現(xiàn)。雙方對話體系尚未構(gòu)建成型，因不對稱性造成的教學沖突時有發(fā)生，在理想與現(xiàn)實之間存在鴻溝的原因是教務(wù)管理者、教師、學生利益訴求存在持續(xù)的差異、割裂、阻塞和博弈［8］，該原因?qū)е禄尤诤鲜茏琛?/p>

三、學生評教與教師評學互動融合的策略

“評教－評學”互動融合是整體教學評價環(huán)節(jié)和機制運行的有效內(nèi)容，評價結(jié)果的應(yīng)用需要多元化、立體化，高校理應(yīng)建立一個完善的“分析－反饋－干預－調(diào)控”互動融合支持體系，保持良性互動和可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，進而實現(xiàn)“以評促教、以評促學”。

（一）學生評教與教師評學新型互動融合構(gòu)建策略

首先，要做好學校頂層設(shè)計。雙向互動機制的主體角色——教師和學生，實質(zhì)上是二元有機的組合。區(qū)別于以往的單向評價模式，雙向互動模式更需要學校從頂層設(shè)計上建章立制，提供強有力組織保障，統(tǒng)籌好評價主體之間的互動聯(lián)系和內(nèi)在機理，加強關(guān)聯(lián)，有效進行功能性整合。學校各相關(guān)部門之間要有效溝通和協(xié)同合作，提升效率，強化監(jiān)管。

其次，要明確互動融合主體。雙向互動機制的構(gòu)建本質(zhì)上滿足和豐富了評價體系，反思反饋、調(diào)整改進、教學促進，為高校教學質(zhì)量提升奠定制度化基礎(chǔ)。教師要充分認識到學生作為教學主體的重要作用，同時也要積極挖掘?qū)W生評教的主動性和積極性，引導學生真實客觀開展評教活動。

再次，要明晰互動融合架構(gòu)。首要的是明確體系的主體架構(gòu)，而系統(tǒng)架構(gòu)中主體對象和配比比重的差異在一定程度上決定著評價效果。教學評價的主體應(yīng)由教師和學生兩大教學參與主體構(gòu)成，但基于科學性、通用性、客觀性、可操作性和反饋性等原則的考慮之下，仍需要有中間力量（評價監(jiān)督者），三大評價主體缺一不可。

最后，要做好互動融合監(jiān)督?！霸u教－評學”實際上是博弈關(guān)系，積極尋找二元互動中的中間力量去發(fā)揮監(jiān)督作用。中間力量（評價監(jiān)督者）利用第三方的客觀視角將定性評價和定量評價高度融合，順暢評價主體雙方的循環(huán)和雙向互動，幫助實時優(yōu)化調(diào)整“教”與“學”的相關(guān)行為，確保評價體系的后續(xù)運行。

以黑龍江省部分高校為例，成立了以主管教學的校領(lǐng)導為組長，各相關(guān)職能部門和二級學院教學院長為成員的領(lǐng)導小組，由教務(wù)、學工、高教中心、督導室、研究生部等具體落實的組織機構(gòu)，于每學期期末統(tǒng)一組織有序評教與評學活動，精心設(shè)計和研究，出臺相應(yīng)激勵機制鼓勵學生參與評教，積極鼓勵教師投身評學機制的研究，職能部門做好監(jiān)督工作。

（二）學生評教與教師評學新型互動融合的保持策略

第一，要注重互動融合的實用屬性，需要最大限度滿足不同群體的需求。實事求是的原則是學生和教師參與的動因和期望?；趯W生層面，學生希望評教的過程不走“形式”，校方可以通過結(jié)果的“公開化、可視化”，為學生選課提供參考；基于教師層面，學校應(yīng)為教師提供更為豐富的評教結(jié)果報告，通過不同年度、不同學院、不同專業(yè)間的橫縱對比，便于教師了解自身評價情況，以便更好地鞭策自己，查擺不足，努力改進。

第二，要加強互動融合的人文屬性，需要促進不同群體訴求的有機整合。需要增強評價的人性化，促進不同群體間求同存異、兼容并蓄。評價指標中應(yīng)有效引導進行正面?zhèn)€性化評價，評價結(jié)果可以采用模糊化的等級制，多維度化公開內(nèi)容，通過一些“關(guān)鍵詞”“個性標簽”等形式，客觀凸顯能夠反映教育教學水平的指標，有效融合并整合不同主體的訴求和看法。

第三，要加強互動融合的民主屬性，需要暢通不同群體建議的反饋渠道。建立理想的評教評學體系，需要拆除制約不同主體間的信息有效溝通的障礙，增強評價的民主化。不斷暢通訴求反饋渠道，仔細收集并聽取不同群體代表對標價指標設(shè)計的意見和建議，提升質(zhì)量、嚴控數(shù)量。多設(shè)置線下評價，增加“面對面”，減少“鍵對鍵”，消除矛盾隔閡，促進信息互通和共享，避免因評教評學產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)輿情。

第四，要加強互動融合的制約屬性，需要做好不同群體權(quán)力的制約監(jiān)督。在評價中應(yīng)嚴防單方權(quán)力無限擴張，避免侵害其他主體利益。更加優(yōu)化評價時機的把握和選擇，讓評價工作更具科學性和嚴謹性，更利于監(jiān)督。對不同主體間的規(guī)范和監(jiān)督，能保障合理使用評價權(quán)，在做好監(jiān)督機制的同時，設(shè)定并發(fā)揮獎勵機制，適當增加參與方物質(zhì)和精神方面的獎勵。

以黑龍江省部分高校為例，大多通過開展第一堂課交流、心理對話、師生座談會、學生教學意見與建議征集、本科生導師制、領(lǐng)導干部深入基層（課堂、公寓）聯(lián)系學生等形式和活動，使師生主動參與評教和評學，對教學評價結(jié)果予以分析，讓師生表達自己的訴求和愿望，更充分地發(fā)揮民主性和人文性，發(fā)揮好職能部門監(jiān)督職責，制定形形色色的獎勵機制，促進新型互動融合可持續(xù)健康發(fā)展。因此，需要強化價值理性，建立“評教－評學”協(xié)同性政策體系，同時加大執(zhí)行力度，提高政策有效性，確?；尤诤险叩膱?zhí)行；需要優(yōu)化“評教－評學”組織架構(gòu)和管理要素配置，發(fā)揮校內(nèi)各信息化平臺的全局整合能力，完善要素結(jié)構(gòu)，優(yōu)化互動融合管理體制；需要完善學生和教育激勵制度，提高參與熱情，滿足師生需求，完善互動融合激勵機制；需要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索高校評價新模式，既要關(guān)注評測內(nèi)容和指標體系，又要加強隊伍建設(shè)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，注重以質(zhì)量為導向，探索互動融合多元模式，推進多方協(xié)同，優(yōu)化互動協(xié)同，實現(xiàn)共享共贏。

“評教－評學”互動融合評價體系是一個動態(tài)、發(fā)展、各因素有機聯(lián)系的系統(tǒng)工程，必須不斷發(fā)展和更新，通過持續(xù)優(yōu)化以適應(yīng)當代高等教育評價改革的需要，達到教學質(zhì)量提升、促進學生發(fā)展的目標，仍需高校教學管理者進一步思考和實踐。

〔參 考 文 獻〕

［1］陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話［J］.中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

［2］教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報，2019（03）：34-41.

［3］中共中央國務(wù)院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案［N］.人民日報，2020-10-14（001）.

［4］杜瑞軍.標準之思——對高等教育質(zhì)量內(nèi)涵的審視［J］.上海教育評估研究，2021，10（01）：12-16.

［5］程輝.基于OBE理念的學生評教機制創(chuàng)新研究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2022，35

（01）：133-135+157.

［6］楊彩菊，周志剛.第四代評價理論對高等職業(yè)教育評價的啟迪與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（30）：70-73+86.

［7］何奎，楊云皓.高校學生評教的現(xiàn)狀、問題與路徑研究［J］.牡丹江教育學院學報，2020（12）：54-58.

［8］張雨晨，李勉.高校學生評教的理想和現(xiàn)實：基于利益相關(guān)者的視角［J］.中國考試，2022（09）：29-38.〔責任編輯：丁 冬〕