摘要：《長征勝利萬歲》是入選統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第一單元的一篇主旋律題材回憶錄。備課時既要以細節(jié)描寫為抓手，還原真實的歷史現(xiàn)場，引導學生走近英雄人物，產(chǎn)生情感共鳴；也要立足于回憶錄的文體特質(zhì)，通過分析敘述視角、梳理敘事節(jié)奏，幫助第一次接觸此類文體的學生掌握閱讀方法，實現(xiàn)觸類旁通。同時依據(jù)學情，對學生興趣濃厚的“紅小鬼”形象進行拓展閱讀，指導學生從語文學科的角度理解長征的偉大意義。

關鍵詞：回憶錄；細節(jié)描寫；文體特質(zhì)

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元對應“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群，由六篇體現(xiàn)中國革命文化或社會主義先進文化的文章構(gòu)成，起始于紅軍長征，終訖于2020年抗擊新冠肺炎疫情。內(nèi)容上既有“中國人從此站立起來了”的莊嚴宣告，也有對崢嶸歲月的回憶；既有香港回歸祖國的珍貴歷史鏡頭，也有優(yōu)秀縣委書記焦裕祿的先進動人事跡，展現(xiàn)了不同歷史時期中國共產(chǎn)黨領導中國人民自力更生、艱苦奮斗的光輝歷程。文體則涵蓋了演講詞（開幕詞）、回憶錄、消息和通訊，體式豐富展現(xiàn)了民族復興偉大而艱難的歷程，謳歌了革命者和建設者的優(yōu)秀品質(zhì)。

作為一個“紅色單元”，引導學生接受革命傳統(tǒng)教育、傳承革命精神、樹立崇高理想，踐行立德樹人的教育目標，自然是本單元教學重點。但同時也要注意到語文學科落實“德育”功能時的特殊性，不同于可以借助實地參觀、觀看視頻、聆聽報告等方式實現(xiàn)德育目標的政治課，語文課必須以文本為依托，借助對語言文字的仔細品味、對文體特征的梳理概括跨越時光河流，領悟作品思想情感產(chǎn)生共鳴。教師要緊密把握語文學科特點，努力挖掘文本中的語文因素，讓主旋律作品同樣充滿“語文味兒”，避免脫離文本和學科特點的枯燥說教。

本文嘗試以《長征勝利萬歲》這一課為例，立足于語文學科核心素養(yǎng)，努力挖掘文本中的語文元素，圍繞從語文學科視角發(fā)現(xiàn)革命回憶錄的獨特性設計教學任務，立足于回憶錄屬“實”還是屬“文”，幫助學生把握回憶錄以歷史真實性、文學生動性和鮮明革命性為標志的文體特質(zhì)，在情感共鳴中將長征精神內(nèi)化到自己的學習、生活中，在追憶長征的同時繼承發(fā)揚長征精神，走好自己人生的長征路。

一、教學目標的確定

關于中國革命傳統(tǒng)作品研習任務群的學習要求，課程標準是這樣闡述的：

本任務群旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統(tǒng)作品，深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格；學習在社會主義革命、建設、改革過程中涌現(xiàn)的英雄模范事跡，感受其無私無畏的愛國精神，體會其為社會主義建設無私奉獻、辛勤勞動、不斷創(chuàng)造的高尚品質(zhì)；進一步發(fā)展語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力；陶冶性情，堅定志向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

圍繞課程標準對這個任務群的要求，教材在選擇性必修上、中兩冊各設計了一個中國革命傳統(tǒng)作品學習單元?！堕L征勝利萬歲》所屬單元以政論性、實用性的作品為主，主要反映“偉大的復興”這一人文主題，力圖讓學生從特定敘事中切身感受如火如荼的革命斗爭和社會實踐，領會革命領袖對社會斗爭的深刻思考，從而懂得尊重革命傳統(tǒng)，珍惜今天的生活，陶冶情懷，堅定自信，樹立遠大的志向。

高二年級的學生對于“長征”這一彪炳史冊的軍事事件并不陌生，初中時學過《老山界》，接觸過《七律·長征》《十六字令三首》《憶秦娥·婁山關》，加之歷史課的知識儲備，學生對長征的歷史地位和重大作用普遍認同，但間隔著時間的長河，缺乏在具象閱讀感受中“知其所以偉大”的情感鏈接。教學時要首先引導學生關注作者在回憶中央紅軍到達吳起鎮(zhèn)時的選材與記錄過程，理解其記述的具體事件中對長征勝利意義的具體體現(xiàn)。本文的兩個重要節(jié)點是吳起鎮(zhèn)伏擊戰(zhàn)和全軍干部會議。前者是在紅軍長途勞累、大量減員且給養(yǎng)困難的不利情況下取得的大勝仗，宣告蔣介石一年多來針對紅軍“圍剿”計劃的徹底失敗。后者是紅軍達到吳起鎮(zhèn)勝利會師后召開的第一次會議，記述了毛澤東講話以及全軍干部歡欣雀躍的激動場面。圍繞革命作品本身品詞析句，仍是語文課程實施的主要方式。

其次，學生之前接觸過的“長征”主題篇目均屬于文學作品，《長征勝利萬歲》是他們學習生涯中第一次接觸紀實類回憶錄作品。小說可以虛構(gòu)，散文以抒發(fā)情感為主，而對史實真實的強調(diào)，使得回憶錄不能像其他文學類型一樣按照作品內(nèi)容需要進行合理虛構(gòu)、展開想象、安排情節(jié)，甚至小說中常見的廣采種種最后集中于一人的典型表現(xiàn)手法在回憶錄寫作中也被視為違背真實性原則。但這并不意味著“回憶錄”不需要具備“可讀性”，教材單元研習任務明確指出“以革命理論說服人，以英雄形象打動人，以崇高精神鼓舞人，是優(yōu)秀革命文化作品的特點”，所以對“真人真事”的強調(diào)和對“虛構(gòu)”的規(guī)避使得回憶錄對細節(jié)的要求更為突出，得依靠大量的細節(jié)來充實和支撐起文本，所以教授回憶錄時應將紀實類文本中細節(jié)描寫的運用作為重點，體會以作者為代表的紅軍將士擁有的革命豪情。

此外，回憶錄作為實用類文本，紀實性無疑是其最重要的特點，但同時也應引導學生關注其呈現(xiàn)出的與小說散文不同的文學性。從敘事視角看，回憶錄在撰寫時往往采用第一人稱限知視角，不僅僅為了契合文中的“我”就是歷史事件親歷者和參與者的身份特質(zhì)，由誰來講述故事，也決定了材料的選擇和組織、故事的情感色彩和價值觀的問題。而根據(jù)事件實際真實持續(xù)時間和作者在文本中敘述時間的關系，可以推斷出文章的敘事節(jié)奏，從而匯成一幅完整充實又形象具體的歷史畫卷。

由于課文涉及內(nèi)容與學生的實際生活體驗相去甚遠，文章內(nèi)容對于學生的政治素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)和理論素養(yǎng)的要求也比較高，學生雖然知道文章內(nèi)容很感人肺腑，表達的思想非常深刻，但因為切身經(jīng)驗的缺乏，理解起來總會有困難。所以在教學時要盡可能貼近學生的認知經(jīng)驗，發(fā)掘?qū)W生閱讀過程中感興趣的“點”，通過與之前的閱讀積累互動碰撞，激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)在認識上有收獲提升，在情感上有感染認同。

綜合以上內(nèi)容，將本文的教學目標確定如下：

（1）概括紅軍突出事跡，鑒賞細節(jié)描寫刻畫的妙處。（2）立足文體，探究回憶錄在敘述視角、敘述節(jié)奏等方面的特點。

二、教學任務的落實

（一）“回憶錄”屬“實”：事件真實、資料可靠

1.鑒賞細節(jié)描寫：紀實類文本得以動人心弦。

與慣常的戰(zhàn)爭題材作品希望讀者感受戰(zhàn)爭殘酷無情，意識到人類血肉之軀在兵器殺伐面前的羸弱不同，本文作者楊成武是身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍，對戰(zhàn)場的瞬息萬變，戰(zhàn)事的九死一生最有發(fā)言權，卻沒有在回憶錄中渲染自己戎馬倥傯一生的驚險，而是用樸實無華的筆觸融合動人的細節(jié)，字里行間洋溢著革命樂觀主義。通過對回憶錄中不同細節(jié)類型予以分析，借助個體敘史的豐富記憶，學生得以穿過時光隧道，身臨其境感受那段硝煙彌漫的歷史，進而圍繞思想認同和精神升華，理解、銘記和弘揚偉大的長征精神，增進情感認同，獲得崇高體驗。

教師：長征毫無疑問是艱苦的，文中對此有真實記錄：“經(jīng)過甘南急行數(shù)百里的紅軍部隊，減員不少，給養(yǎng)困難，又初到天氣寒冷的西北地區(qū)，極需休整”，與文中所引蔣介石密電：“紅軍長途行軍，疲憊不堪”相符，但文中仍不乏讀來充滿感情、動人心扉的句子。請你找出含有細節(jié)描寫的句子并賞析表達效果。

明確：

此外，回憶錄中的細節(jié)描寫也可以概括出歷史的必然規(guī)律，具備一定的歷史深度與思想高度，要引導學生通過研讀文本，用具體文本語句闡釋理解關于長征取得勝利的論斷，閱讀時要關注下列語句如何借助細節(jié)表述與闡釋歷史發(fā)展規(guī)律的。

2.關注“不合常規(guī)”的引用：加深對長征偉大意義的理解。

回憶錄作為追記本人或他人過去生活經(jīng)歷和社會活動的一種敘事性文體，所記錄內(nèi)容往往是作者親聞親見親歷，是一段歷史的真實寫照，具有寶貴的文獻價值。從這個角度而言，本文用大量篇幅詳盡記錄了毛澤東同志在全軍干部會議中的講話，毫無疑問具有非常珍貴的文獻保存價值。但學生在預習作業(yè)中提出了“在個體回憶錄中直接大篇幅引用領導人講話是否有喧賓奪主之嫌”“能否把直接引用變成轉(zhuǎn)述概括，以求起到行文更簡練的效果”等頗具探討價值的問題，表明他們感受到回憶錄不同于歷史但又對歷史有所補益的特點。

要回答這些問題，可以從內(nèi)容和形式兩個層面分析本文收錄的毛澤東同志講話如何借助在時間、地點、人物、自然環(huán)境、時代背景等方面的真實可靠，從而實現(xiàn)回憶錄向后代讀者講述“中國革命戰(zhàn)爭的歷史是什么樣子”的寫作意圖。

教師：文章對毛澤東同志講話的引用分為三個部分，如果只保留一部分，你會如何選擇？如果無法從內(nèi)容上直接刪減，可否從形式上進行修改？把直接引用進行轉(zhuǎn)述概括可以嗎？是否起到行文更簡練的效果？

明確：

從內(nèi)容層面看，文章對毛澤東同志講話的引用首先是對長征的回顧和概述，隨后是對長征意義的闡釋，繼而正視長征中的巨大損失，以理性面對客觀事實的態(tài)度表達對死難烈士的尊重和緬懷，最后展望未來表達希冀，立志完成中國革命的任務。四個部分之間存在嚴密的邏輯關系，缺一不可。本文雖有大篇幅的直接引用，也絕不是記“流水賬”或直接從文史資料中摘錄，而是將較長的引文劃分成幾個層次，在層次之間加入會議現(xiàn)場聽眾們的口號、歡呼，融入自己的心情和感觸，同時記錄了講話人的動作和語言停頓，令演講者的風采躍然紙上，讓直接引用有了對話式的效果。

從形式上看，時間層面精準計算長征中戰(zhàn)斗、休息、行軍分別所占時日，表明長征是一場遙遠的征途?？臻g層面逐步統(tǒng)計長征共經(jīng)過十一個省份、累積兩萬五千里的路程，證明長征是一場漫長的征途；詳盡羅列歷經(jīng)地理山水名稱、七座山名、十二條水名、五個少數(shù)民族地區(qū)，印證長征是一場艱難的征途。作為一篇講話（演講稿），精準統(tǒng)計長征行軍的天數(shù)，放緩節(jié)奏歷數(shù)長征一路走來翻越的千山、渡過的萬水，與之相關的情緒也被一一喚醒，艱難與苦痛，勝利與喜悅，自然能引發(fā)臺下聽眾——同為長征親歷者的共鳴，自然得出結(jié)論——這是一次名副其實的、前所未有的長征！再勾連本單元第一課《中國人民站起來了》所學，毛澤東同志行文時列舉事物，并非止步于單一層面重復羅列，而是從多角度對事物展開審視。如果為了追求行文簡練，而把講話簡單轉(zhuǎn)述為“毛主席在講話中提到，紅軍走了一年，走了兩萬五千里，一路募款、擴紅，建立了數(shù)百個縣、區(qū)的蘇維埃政府，團結(jié)了兄弟民族，這是空前偉大的”，可以明顯感覺到感染力的差異，自然明晰直接引用在對多角度審視事物、展現(xiàn)事物多層面特征、喚醒聽眾情感上所取得的效果。

在此基礎上，回顧初中所學的《老山界》《七律·長征》，對于文本中“才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很”“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，會讀出不一樣的味道，方能更好地理解長征途中的艱辛和抗日戰(zhàn)爭的悲壯，體會課文中作者對場景選擇、描述的用意，既有符合事實的史料價值，又有彰顯紅軍艱難行軍中意志頑強的精神內(nèi)涵，從而確保革命回憶錄教育功能的實現(xiàn)。

（二）憶錄屬“文”：從“史”中發(fā)現(xiàn)“詩”

1.敘述視角：個體回憶中交織的群體記憶。

本文在敘述時自開篇便用了大量的“我們”，提示了文章的集體敘事屬性，用“我們”的視角來展示“紅四團的指戰(zhàn)員”乃至“整個紅軍”歷經(jīng)千難萬險，最終到達目的地吳起鎮(zhèn)時內(nèi)心無比激動的集體普遍情緒狀態(tài)。這種集體敘述視角貫穿全文，即使沒有在字面上出現(xiàn)“我們”，描述的內(nèi)容也是大家的群體動作和反應，體現(xiàn)了作者特定的寫作意圖。如回憶參加中央召開的全軍干部會議，當以毛主席為代表的中央領導同志們步入會場時，“會場里便響起了熱烈的掌聲”，可見與會人員內(nèi)心的激動。毛主席講話首先說“同志們，辛苦了！”，而“話音剛落，頓時響起了熱烈的口號聲”，講話過程中也多次被會場里“霎時升起歡呼聲”“口號聲此起彼伏”打斷，足見紅軍戰(zhàn)士們堅定的革命信念和高漲的革命熱情。作者行文時主要沿用集體敘述視角“我們”，是因為長征本就是由全體紅軍戰(zhàn)士締造的英雄史詩，這樣寫嚴格遵循“回憶錄”的文體屬性，即記錄歷史的真實性，而長征更是屬于全體中華兒女的集體記憶，這樣寫也更便于讓讀者，特別是沒有親身經(jīng)歷過長征的讀者，自始至終被字里行間洋溢的群體革命情懷所感染，民族自豪感油然而生。

而本文在主流集體視角敘述過程中，也穿插點綴著其他視角的敘述。受特定場合和經(jīng)歷限制，以“我”的第一人稱視角呈現(xiàn)個性化的所見所聞。在描述吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)役等待過程中“我知道，現(xiàn)在兩邊山溝里，數(shù)百挺輕、重機槍都等著他們，只要一聲令下，便可見到萬馬奔騰、千軍雷霆之勢”，描繪出作者作為參戰(zhàn)指戰(zhàn)員，對戰(zhàn)役取得勝利的信心。得知“天天生活、戰(zhàn)斗在一起”的李英華同志為國捐軀壯烈犧牲的消息后，“我怎么也忘不了他”既凸顯出內(nèi)心的極度悲傷，也真實表明戰(zhàn)爭的殘酷。在“回憶錄”敘述過程中，敘述視角中并不是簡單的人稱更改問題，視角轉(zhuǎn)換有時是情感的強烈變化不得不然的選擇。當個人情緒激動難以遏制之時，會自然轉(zhuǎn)而采用第二人稱敘述視角，客觀存在的事實和作者主觀意識之間交互影響。親身參與干部會議，親耳聆聽毛主席講話時，作者按捺不住內(nèi)心洶涌澎湃的情感，以內(nèi)心獨白的方式，抒發(fā)對身先士卒的黨的領導人的贊美：先后使用了三種敘述視角，多樣性的角度豐富了讀者的閱讀體驗，極大增強了情緒感染力，表明“回憶錄”既秉持著客觀公正的態(tài)度進行記錄，又無可避免地受到個體認知、情感體驗的局限，但最終喚醒的卻是集體的共同記憶。

2.關注敘述時間：敘述節(jié)奏飽含情感。

革命回憶錄作者往往本著對歷史負責的態(tài)度，選擇自己親身經(jīng)歷過、或親自耳聞目睹的事件來寫，敘述過程中涉及到事件發(fā)生的真實時間，即生活中具體場合的情形、景象，變成文字記錄的敘述時間，即綜合運用記敘、描寫、抒情等表達方式，對自然景色、社會環(huán)境、人物活動等描寫對象進行集中表現(xiàn)。

本篇回憶錄圍繞長征勝利，以時間為線索，先后記述了紅軍到達陜北吳起鎮(zhèn)（10月18日）、吳起鎮(zhèn)殲滅“二馬”騎兵團（10月的一天早晨）、向陜北甘泉前進（10月30日）、中央紅軍與陜北紅軍會師（11月6日）和參加全軍干部會議（吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗后有一天）共五件具體事件。其中敘述時間最具有代表性的妙用莫過于文中關于戰(zhàn)爭場面的描寫。除了吳起鎮(zhèn)殲滅“二馬”騎兵團外，課文中還有一處同題材場景——千佛山除惡。但學生在預習時普遍反映對吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)役印象深刻，覺得讀來很過癮，而另一處千佛山除惡則不覺得扣人心弦。究其原因，從篇幅長短來看，作者用600多字的筆墨詳盡描寫吳起鎮(zhèn)伏擊戰(zhàn)，而千佛山除惡只有100多字，多為概述性簡短表達，難以在讀者腦海中構(gòu)建起畫面感，印象較淺。之所以這樣詳略處理，是因為本文作者在長征中率部強渡烏江、飛奪瀘定橋、突破天險臘子口，可謂屢建奇功。吳起鎮(zhèn)殲敵是他親自參與指揮的戰(zhàn)役，情感體驗自然充沛豐盈：戰(zhàn)士們伏擊時的緊張、作戰(zhàn)時的勇猛、取得勝利后的喜悅、得知戰(zhàn)友犧牲的沉痛，使讀者心情隨著戰(zhàn)爭的推進跌宕起伏。千佛山除惡則是一場同時進行的戰(zhàn)役，由左權參謀長指揮，作者應該是通過戰(zhàn)報或者由戰(zhàn)友轉(zhuǎn)述獲悉的戰(zhàn)爭情況，故而在行文中只能概述，無法進行細節(jié)刻畫。謀篇布局的詳略、簡筆與繁筆的使用與作者個人體驗高度吻合密切相關，這也是同一歷史事件在不同作者撰寫的回憶錄中會有所差異的原因。

與一般戰(zhàn)爭題材的文學作品喜歡著力渲染戰(zhàn)場的硝煙紛飛槍林彈雨，塑造戰(zhàn)斗英雄的一往無前視死如歸不同，吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)役的行文節(jié)奏可謂張弛有度。作者在敘述過程中（具體參見下表），先不斷渲染戰(zhàn)士們渴望投身戰(zhàn)斗的急切情緒，然而時間點從作戰(zhàn)當日早晨開始，則有意放緩對戰(zhàn)士們伏擊場景的描寫節(jié)奏，將戰(zhàn)士們等待戰(zhàn)斗過程中的內(nèi)心情感通過神態(tài)、動作、心理予以詳盡刻畫，引領讀者循序漸進、更為真切地感受到紅軍戰(zhàn)士們對戰(zhàn)斗的期待，對指令的信服，對敵人的蔑視，在慢慢推進的畫面中，流露出作者對紅軍這一戰(zhàn)能夠取得勝利、對長征能夠取得勝利的理解。而真正沖鋒陷陣、奮勇殺敵的正面作戰(zhàn)過程卻濃縮在短短幾句話中，前文不斷渲染、鋪墊的緊張情緒，戰(zhàn)斗卻是如此“輕輕松松”，文本的敘述時間遠遠短于實際的戰(zhàn)爭時間。聯(lián)系前文“經(jīng)過甘南急行數(shù)百里的紅軍部隊，減員不少，給養(yǎng)困難，又初到天氣寒冷的西北地區(qū)，急需休整”的作戰(zhàn)背景，不難發(fā)現(xiàn)敘事節(jié)奏的巨大反差，是作者有意賦予事件豐富的內(nèi)涵，以凸顯當下所敘述之事的重要性，使得生動的文字中始終洋溢著戰(zhàn)爭取得勝利的喜悅自豪之情。

（三）閑筆不閑：走近長征路上的同齡人

回憶錄的價值，除了為宏觀歷史填補細節(jié)、為現(xiàn)有文獻提供佐證外，還蘊含著作者試圖用具象化的敘事讓抽象的歷史觀念得以立體的努力。學生在預習課文時普遍對文中“路遇小平同志”時老首長請“我”用繳獲敵人的布匹給小鬼每人做套衣服的記敘很感興趣。一方面是因為“紅小鬼”與他們年齡相仿，另一方面之前曾在語文課本八年級整本書閱讀篇目《紅星照耀中國》中讀到過相關情節(jié)。通過重溫《紅星照耀中國》中有關“紅小鬼”的描寫，概括“紅小鬼”的形象特質(zhì)。

明確：“紅小鬼”其人

年齡：十二歲至十七歲（照外國算法實際是十一歲至十六歲）之間的少年

來源：來自中國各地

身份：少年先鋒隊員在紅軍里當通訊員、勤務員、號手、偵察員、無線電報務員、挑水員、宣傳員、演員、馬夫、護士、秘書甚至教員！

外貌：穿著網(wǎng)球鞋、灰色短褲，戴著一頂褪了色的灰色帽子，上面有一顆模模糊糊的紅星。但是，帽子下面那個號手可一點也不是褪色的：紅彤彤的臉，閃閃發(fā)光的明亮眼睛。

革命態(tài)度：①但是他們的剛毅堅忍精神令人嘆服，他們對紅軍的忠貞不貳、堅定如一，只有很年輕的人才能做到。②他們總是愉快而樂觀，不管整天行軍的疲乏，一碰到人問他們好不好就回答“好！”③有同志們和你在一起，行軍是不苦的。

回憶錄的寫作時間與歷史事件的發(fā)生時間本就存在一段時間差，留存在回憶錄中的文字無疑是作者印象最深刻、最渴望傳達給后世的信息。作者騎馬開會路上遇到老首長鄧小平同志，他與“我們”熱烈握手并親切聊天，體現(xiàn)出紅軍首長對普通士兵的關心體恤和革命溫情。當時鄧小平同志負責宣傳工作，宣傳隊里有不少這樣的“紅小鬼”，每到一地，他們就寫標語、唱紅歌，用活潑的方式向當?shù)匕傩招麄黢R克思主義，為自己的隊伍鼓勁。革命條件艱苦，宣傳隊不到一線作戰(zhàn)，也沒有機會繳獲物資補給，但首長記掛著他們（關心一下宣傳隊的同志，給劇團的小鬼每人做套衣服怎么樣），其他部隊也會毫不猶豫拿出自己繳獲的物資（好，照指示辦），他們的排位甚至在機關同志之前（如有多，還可以給機關同志添件襯衣）。這一部分似乎與標題《長征勝利萬歲》關聯(lián)不大，感覺輕描淡寫可有可無，但作者仍舊選擇要“事無巨細”地記錄，讓讀者，特別是“紅小鬼”的同齡人得以置身其中感受到長征的艱苦和紅軍戰(zhàn)士堅定的理想信念。正如斯諾在《紅星照耀中國》結(jié)尾所言：“他們耐心、勤勞、聰明、努力學習，因此看到他們，就會使你感到中國不是沒有希望的，就會感到任何國家有了青少年就不會沒有希望。在少年先鋒隊員身上寄托著中國的將來，只要這些少年能夠得到解放，得到發(fā)展，得到啟發(fā)，在建設新世界中得到起應有的作用的機會。我這樣說聽起來大概好像是在說教，但是看到這些英勇的年輕人，沒有人能不感到中國的人并不是生來腐敗的，而是在品格上有著無限的發(fā)展前途?！边@也許是一線作戰(zhàn)的紅軍戰(zhàn)士頑強作戰(zhàn)，無畏生死的原因，也是作者此處特意強調(diào)給“紅小鬼”做衣服的用意。回憶錄不僅是作者對個體人生的回顧，更是對人類進程的重要命題的思考，試圖用形象化的敘事、質(zhì)樸平實的抒情細化抽象的歷史名詞。借助長征親歷者的翔實敘述，從更多角度還原歷史情境，盡可能地幫助學生貼近作者的所見所聞，把握所思所想。

習近平總書記在紀念長征勝利80周年大會上說到，“不論我們的事業(yè)發(fā)展到哪一步，不論我們?nèi)〉昧硕啻蟪删?，我們都要大力弘揚偉大長征精神，在新的長征路上繼續(xù)奮勇前進。”因為長征精神，革命先烈們才能克服艱苦卓絕的自然環(huán)境，才能用智慧戰(zhàn)勝國民黨的圍追堵截，才能取得長征的偉大勝利；因為長征精神的鼓舞激勵，我們的民族才能更加勇往直前，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的道路上奮勇前進。以長征精神為代表的紅色基因如此重要，如何讓學生從語文學習的角度理解其偉大意義，在語文課堂上真正進入情境，被重要的歷史場景和人物所觸動，不僅理解文本內(nèi)涵，更能明晰文體本身蘊含的豐富寫作策略，從文體角度歸納回憶錄在材料選取與運用、結(jié)構(gòu)安排、語言表達所體現(xiàn)的文體獨特性，從而多層次地領悟歷史事件的多重指向和深刻意義，本課只是一個開始，未來還有很長的路要走。