摘要：在深度學習理論指導下，結合統(tǒng)編教材，落實單元教學任務，對學生讀寫進行指導，本文設計讀寫結合的目標序列化任務路徑，從目標分解，循序漸進推進序列；情境設置，由易到難安排任務；讀寫相融，目標設定難度遞增；有效評價，適時進行序列調整四方面進行具體闡述，并通過教學實踐，充分證明目標序列化任務設計有利于提高讀寫結合的教學效率，使得學生能逐步序列化構建讀寫知識體系，發(fā)展讀寫技能，促進學科深度學習。

關鍵詞：深度學習；讀寫結合；目標序列化；任務設計；路徑

新教材以單元為基本結構單位，落實新課程標準的理念與相關要求，與此相應的，課堂教學開始向單元教學推進，“讀寫結合”教學開始表現為完成一個單元教學之后，提煉出一個單元主題，學生圍繞這一主題展開寫作。不可否認，與單篇教學相比，單元教學有了很大的進步，然而如何確定各階段的寫作目標序列，選擇不同寫作主題，如何調動學生學習主動性，使學生真正參與其中，并且在這一過程中既獲取學科知識，又主動建構自己的知識體系，最終提升核心素養(yǎng)等，這些問題還有待解決。為了讓學生更好地進行課本深度學習，教師將借助對深度學習理論的思考，結合統(tǒng)編教材，落實單元教學任務，對學生的讀寫進行指導，促進讀寫結合的深度融合，設計和實施有效的讀寫結合目標序列化任務，優(yōu)化讀寫結合教學路徑。

一、基于深度學習下的目標序列化任務設計的概念和意義

“深度學習”的概念源于計算機科學、人工智能和腦科學等學科。在教育領域，《深度學習：走向核心素養(yǎng)》[1]一書中指出深度學習的概念內涵：深度學習強調教師主導下的學生主動參與、積極建構，強調學生的教育性發(fā)展，觸及學生心靈的教學；強調了深度學習和常規(guī)教學設計的主要差異之處在于：①常規(guī)教學設計是強調知識結構，而深度學習在強調知識獲得基礎上，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；②常規(guī)教學設計主要涉及教學環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的過渡，素材例證的選取等，深度學習主要圍繞驅動性人物系列，綜合考慮問題解決的過程；③常規(guī)主要是教師講授，學生筆記，而深度學習設計學生活動及其評價方案；④常規(guī)是教師精講為主，學生以傾聽為主，深度學習是教師引導為主，合作探究交流展示，學生獨立或小組合作進行任務分析，解決問題設計，互相質疑探討。

基于深度學習的讀寫結合旨在改變傳統(tǒng)“讀寫結合”將“讀”“寫”分開培養(yǎng)，以寫作技能、素材積累等單項技能遷移為導向的教學理解、策略與課堂實踐，嘗試設計有序列化的讀寫結合路徑，使教學活動有章可循，由簡單到復雜，由易到難，做到科學化、規(guī)范化和高效化。以設置情境化的階梯式的若干分解任務為支架，將“讀”“寫”二者打通，融為一體，引導學生讀寫偕行，通過“寫”的動態(tài)化過程，實現演繹文本、解讀作者、構建意義的交互式學習模式，走出了解、知道、識記的淺化層面，最終走向鑒賞、分析、思辨的深度思維。

目標序列化（Objective Sequencing）是一種教學方法，《現代漢語詞典》對序列的解釋：“按次序排好的行列”和“體系與系統(tǒng)”。美國教育心理學家加涅曾提出一個重要的課程和教學原則——順序原則，他認為人的學習活動是一個漸進的過程，教學應該遵循兩個順序：即學生認知能力發(fā)展的順序和知識的邏輯順序。目標序列化就是按照一定的知識邏輯順序和學生認知難度等級進行排列，形成一個有序的學習路徑。這種方法確保學生能夠按照預定的步驟，從基礎的知識和技能逐步過渡到更復雜的概念和任務。

目標序列化任務設計的核心思想是“循序漸進”，即學生的學習過程是連續(xù)的、有序的，每個新的學習目標都建立在前一個目標的基礎之上。這種方法結合上述深度學習的理論之后，有助于確保學生能夠有效地掌握必要的知識，同時為教師提供了一個清晰的教學框架。應用到讀寫結合的教學中，有助于提高教學效率，促進學生的自主深入學習。通過這種序列化任務學習路徑，學生能夠在一個結構化和支持性的環(huán)境中逐步構建讀寫知識體系，發(fā)展讀寫技能。

二、目標序列化任務設計的路徑和具體實施

張志公先生說：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。”[2]深度學習導向下的教學設計需要教師有深厚的基本功，并能扎實深入進行學習內容的研讀，教師不僅僅是指向一節(jié)課，而是要基于教材整體規(guī)劃的了解，才能聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高一、高二、高三各階段按照不同的要求進行讀寫訓練，讀寫結合序列化任務設計路徑應按照從簡單到復雜、從困難到輕松的順序，對教學設計有總體規(guī)劃，遵循高中生身心動態(tài)發(fā)展規(guī)律，遵循寫作基本原則和語文教學規(guī)律，基于現行的統(tǒng)編版高中語文教材的寫作任務，將閱讀和寫作有機結合起來，設計具有科學、系統(tǒng)、標準化和可操作性的序列化任務設計路徑。

（一）目標分解，循序漸進推進序列

讀寫結合的目標序列化任務設計是指按照一定的順序安排讀寫結合教學環(huán)節(jié)和讀寫結合教學內容的語文教學活動，可以是五冊教材目標序列化任務設計；可以是整本書目標序列化任務設計；可以是單元目標序列化任務設計；也可以是某篇課文目標序列化任務設計；甚至可以是某節(jié)課目標序列化任務設計等。如果說五冊教材的讀寫序列是序列化任務設計的總目標的話，其他的就是序列化子目標。這樣的目標分解有助于教師清晰地界定學生不同階段需要掌握的知識和技能。

教師首先明確五冊教材自帶的讀寫序列目標，筆者暫且從文學性閱讀與寫作和實用性閱讀與表達兩方面對高中五冊語文教材中的讀寫任務進行如下梳理：

文學性閱讀與寫作方面：必修上第一單元寫作任務是學寫詩歌，寫一首詩，編輯詩集；第二單元寫人關注事例和細節(jié)，寫一個你熟悉的勞動者；第三單元是選擇一首詩詞，寫一則800字的文學短評；第七單元是如何做到情景交融，寫一篇不少于800字的散文。必修下第二單元是進行集體討論，形成演出本（臺本）；第六單元敘事要引人入勝：①寫讀書札記；②記述自己的一段真實經歷，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個虛構的故事，寫一篇不少于800字的文章。選必上第一單元中國革命作品研習，選擇擅長的文體如人物素描、事跡簡介、人物通訊等；小說、詩歌、散文、戲劇等進行寫作；第三單元外國作家作品研習寫讀書札記，創(chuàng)作一篇小小說；選必中第二單元：①用旁批的形式評點。②就作品新聞性與文學性的統(tǒng)一寫一篇札記；第三單元寫人物短評；選必下第一單元寫一篇不少于800字的古典詩詞鑒賞文章；第二單元結合本單元課文中的實例，探究語言的表達技巧，選擇一個角度，完成一篇不少于800字的語言鑒賞札記。第三單元說真話，抒真情，高中時代面臨選擇，給友人寫一封信，談談自己的選擇及理由。

實用性閱讀與表達方面：必修上第二單元學寫人物通訊和新聞評論；第六單元思辨性閱讀與表達，議論要有針對性，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章；必修下第一單元如何闡釋自己的觀點：①了解史實，質疑探究，寫出看法。②兩個話題，任選其一，寫一篇不少于800字的議論文，闡述你的觀點；第三單元如何清晰地說明事理，試以“常識中的理”為話題，寫一篇800字的說明文，題目自擬；第五單元寫演講稿，聯系當下生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿；第七單元整本書閱讀與交流，學寫綜述；第八單元如何論證：①從理性表達這一角度進行分析，寫一篇短論。②從兩項任務中選一項，寫一篇800字的文章。選必上第二單元審題與立意，對單元經典語句在新時代下的辯證思考，從新的角度作出辨析或闡釋，寫一篇不少于800字的文章；第四單元學寫駁論文；選必中第一單元深化理性思考，學會列提綱，就某個問題進行深入思考，寫800字的文章；第二單元中國革命傳統(tǒng)作品研習：①用旁批的形式評點。②就作品新聞性與文學性的統(tǒng)一寫一篇札記；第四單元學寫申論，圍繞“文化走出去”的話題，聯系社會生活，任選一個角度，寫一篇不少于1000字的申論；選必下第四單元科學與文化論著研習：①選擇本單元一篇文章，寫一篇提要。②選擇本單元一篇文章，運用多種手段向同學介紹文章的主要內容或你的閱讀所得。③撰寫讀書報告。

通過以上梳理，教師明確教材在讀寫結合上自帶的目標序列化設計，明確學生從讀寫鑒賞角度，需要逐步學會寫作札記、讀后感、寫批注、寫文學短評短論、寫鑒賞札記、寫綜述、申論、學術論文等目標任務。從寫作各類文體的角度，明確學生需要學會寫一首詩、寫新聞通訊和新聞評論、寫調查報告、寫一篇議論文、寫一篇寫景抒情的散文、寫一篇小小說、寫一篇說明文、寫一篇演講稿、寫讀書報告等目標任務。教師唯有站得高，才能看得遠，教師唯有先從整體上把握了這些總的寫作序列化目標，后續(xù)才能更好地循序漸進地分解和推進各類子目標序列任務。

（二）情境設置，由易到難安排任務

讀寫結合的目標序列化任務設計，基于深度學習理論，依據知識和技能的內在邏輯關系，將子目標按照一定的順序排列，設置相應的情境，學生成為學習的主體，通過活動體驗，從易到難、從簡單到復雜進行讀寫結合的學習，最終完成對知識體系的自我建構過程。

譬如《紅樓夢》整本書閱讀，先分析學情，設置相關情境，然后安排讀寫序列任務。首先，這部小說人物眾多、關系錯綜復雜，且篇幅極長，對學生的閱讀耐心要求極高。其次，小說中的細致筆法，復雜細膩的人物情感，這個年齡段的學生很難準確解讀。第三，書中還有大量較高閱讀難度的詩詞，也是這個年齡段的學生較難準確理解的。針對這樣的學情，我們設計相關學習情境和讀寫序列如下：

1.讀原著看電視，設計寫作任務

全班分成幾個小組，在閱讀和收看電視劇的情況下，每組有四個寫作任務：第一是撰寫一篇800字的文章討論：“1987版《紅樓夢》刪改了哪些內容？”“如果你是導演，你認為這樣的刪改是否合理？為什么？”“如果你是導演，你會保留哪些情節(jié)？刪掉那些情節(jié)？”等問題。第二是請同學們完成《紅樓夢》主要人物關系的梳理圖，有主線、支線，可有自己的創(chuàng)意與設計。第三是在前兩項工作的基礎上，同學們可選擇《紅樓夢》中的一位人物，如以賈寶玉為例，“假設你是賈寶玉”，寫一篇1000字左右的自我介紹。第四是設計一個活動，自選一個你喜歡的人物構建她（他）的朋友圈。

2.誦讀紅樓詩詞，走近紅樓人物

“詩”與“寫詩”是《紅樓夢》整部書重要的組成部分。如第二十七回中黛玉創(chuàng)作《葬花吟》，第四十八回香菱學詩，第七十六回黛玉與湘云中秋夜聯詩等情節(jié)?！都t樓夢》里眾人作詩、吟詠之間，人物不同的性格也躍然于紙上。閱讀紅樓詩詞，是理解小說中人物性格、劇情發(fā)展等的重要線索。在班級組織詩詞誦讀會、詩詞鑒賞大會，可以回歸傳統(tǒng)的誦讀形式，通過小組合作，由教師組織“紅樓詩詞吟誦大會”，并以個人為單位選擇一首詩詞，撰寫500字左右的鑒賞文章，最后匯編成冊。

3.自選分享角度，專題演講展示

在初步探究與相對深入探究后，同學們對《紅樓夢》就有了自己的認識，可以設計寫作任務：請每位同學選擇一個可以討論與分享的小角度，譬如圍繞人物、情節(jié)、建筑美學、服飾文化、美食文化、殯葬文化等主題，以演講的形式在班級內呈現（制作簡單PPT），最后講演者把講的內容整理為一篇1000字左右的小論文，譬如寫《紅樓夢》中的手帕，《紅樓夢》中的殯葬等話題。

4.學寫文獻綜述，促進深度學習

綜述就是作者針對某一問題或專題，通過搜集大量相關資料，在仔細閱讀并深入理解和消化實質內容的基礎上，去粗取精，把能代表該問題的研究成果等進行系統(tǒng)的匯總、整理，并據此進行系統(tǒng)的分析、論證和推論，得出作者自己的判斷或結論，這樣的過程就是綜述。

上述讀寫結合過程，使學生能比較精確掌握小說內容，也培養(yǎng)了學生批判性思考和解決問題的能力，鼓勵學生分組學習研討，也有效地進行了協作與交流，在這樣的《紅樓夢》讀寫共生的學習過程中，學生學會學習，學會為自己的學習負責，初步形成一套自我賞析小說的思維模式，這就是我們倡導的在深度學習導向下讀寫結合序列化任務設計的充分體現。

（三）讀寫相融，目標設定難度遞增

在讀寫結合的序列中，每個新的目標都應該比前一個目標稍微難一些，但又不至于太難，以免學生感到沮喪或困惑。以必修上冊第七單元第14課為例，這篇課文由兩篇文章組成，分別是朱自清的《荷塘月色》和郁達夫的《故都的秋》。以下是這兩篇課文群文讀寫相融教學中，學生讀寫結合難度遞增的序列化任務設計路徑：

1.品味景物描寫的方法，仿寫校園一角。

通過閱讀圈畫文章寫景部分：①細心觀察找出景物的亮點。②認真比較，讀懂景物的特點。③通過閱讀，分析出展現景物的多種描寫方法。譬如《故都的秋》中的多種感官描摹，或者綜合使用多種修辭手法等。④注意寫景的時空順序。分析好了以上四點之后，可以布置學生自選校園一角，寫一段500字左右的校園景物，要求學生能學會綜合使用上述四點，仿寫課文中優(yōu)美雋永的語句等。

2.體會作者寄托的情感，完成抒情散文。

抒情散文絕對不能離開抒情，寫景只是手段而已，抒情才是真正目的。景物描寫只有滲透了真實的情感，才能起到應有的作用。那么學生在學會寫好景物描寫的情況下，如何把情感寄托到景物描寫中呢，這是我們讀寫共生序列化任務第二步要完成的目標。

閱讀文本，圈畫作者針對看到的景物如何寄寓自己情感的；圈畫整篇文章中直接抒發(fā)情感的句子；圈畫作者對所寫景物的看法和態(tài)度；找到這篇文章中作者感情線索等。讓學生明確，我們抒情的時候跟散文的寫作方式有關，散文有敘事散文，也有抒情散文，還有哲理散文，不同的散文，我們的抒情方式不同，我們的抒情語言也不同，要請學生學會辨析。

請學生在之前寫的文章校園一角的基礎上擴寫，題目可以定為如：“我仿佛第一次走過 ”，加入自己的抒情，或者想一個情感線索，串聯起來，完成800字的寫景散文創(chuàng)作。

3.鑒賞品味美景美情，學寫評論短文。

這兩篇文章的語言都很漂亮，引導學生誦讀兩篇文章的經典段落，讓學生學會在書上寫批注點評，寫批注的時候，結合上述目標一和目標二，邊閱讀邊思考這些問題，并在書上寫上自己的評論，可以是感受性的，點評性的，也可以是聯想賞析式的。最后讓學生落實筆頭，布置學生自己找好角度，如從景物描寫的手法、線索、語言、思路、情感等方面寫一篇有深度的鑒賞類文章，探究到散文寫作在“情、景、理”結合的規(guī)律和方法，也是對先前閱讀和寫作的深入反思與總結。

4.開展散文誦讀大會，趣味寫作活動。

對兩篇文章熟悉之后，可以開展班級散文朗誦比賽，設計有趣味的寫作活動，如把散文改變成詩歌、古典詩歌或者現代詩歌都可以；或者進行推薦語評選活動：讓學生給某位編輯推薦這兩篇散文，寫100字左右的推薦語等等。這樣的讀寫結合任務，受到學生的喜歡，同學們一方面能更深入地理解文本，一方面對這樣的寫作感興趣，也愿意去寫，讀寫共生，讓學生更好地獲得散文鑒賞方面的審美培養(yǎng)。

（四）有效評價，適時進行序列調整

在教學過程中，教師需要不斷地評價學生的學習進度和理解程度，根據需要對序列化任務設計進行調整，確保學生能夠順利地達到最終的學習目標。目標序列化任務設計要基于是否真正落實深度學習理論和能否真正體現語文學科核心素養(yǎng)兩方面進行評價：

深度學習的具體流程是：學生能精確掌握學科內容——學會批判性思考和解決問題——進行有效的協作與交流——學會學習，學生要為自己的學習負責，形成自我的一套學科思維模式。深度學習結果的評價方式要求由原來的終結性評價轉向多元的評價方式，這也符合高中學科核心素養(yǎng)考評機制的要求，即“完善綜合素質評價制度，強調對綜合運用知識分析解決實際問題能力的考察”。目標序列化讀寫任務設計實施過程中，尤其是最后寫作過程，更要嚴格落實上述深度學習的層級要求。

中學語文核心素養(yǎng)的提出，對語文課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。中學語文學科核心素養(yǎng)為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[3]讀寫結合的目標序列化任務設計必須要真正落實語文的核心素養(yǎng)。

以必修上第七單元“情景交融”的讀寫結合目標序列化任務設計為例，學生最后完成了一篇寫景散文?！爱攲W生在寫作時，實際上進入了一個批判、分析和反思的往復循環(huán)過程中?！盵4]針對這篇習作的評價，可以清楚的看出學生在整個讀寫結合目標序列化任務設計中的收獲。師生一起基于深度學習的理論和學科核心素養(yǎng)要求，結合單元讀寫目標序列化任務設計，完成“情景交融”寫作的自主評價表。制定之后，學生可以作為這個單元讀寫結合學習活動的推進方向進行自評、互評的參考。

三、目標序列化任務設計的反思與展望

深度學習導向下的讀寫結合目標序列化任務設計，實現學生由被動接受、識記知識的學習方式進階為在過程化學習中新知舊知的有效結合，達成思維能力的逐步拓深、讀寫能力的切實精進、語文核心素養(yǎng)的有效提升。其無論在案例設計還是評價的層級上都是可行的，都能促進學生的讀寫結合能力有效提升，落實語文核心素養(yǎng)。

當然，在實際操作中，我們還是會發(fā)現很多問題，譬如在讀寫結合的目標序列化任務設計中，閱讀和寫作之間的關系如何精準拿捏把握；讀寫之間如何真正實現共生共融；實際操作過程中會遇到的突發(fā)性情況，教師該如何利用教育智慧來及時應對和調整；讀寫結合的目標序列化任務設計能真正體現深度學習還需要哪些有效策略；讀寫過程中如何能讓學生的思維可視化等等，這些問題都值得我們后續(xù)不斷反思和總結。

讀寫結合，讀寫共生，相融相輔，只要教師能在具體的教學實踐中靈活結合具體教學情境，采用多種教學策略，必定能促進學生語文學科的深度學習，這樣的讀寫結合的目標序列化任務設計也一定能夠勝任培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重任。

未來，我們是不是還可以借助AI人工智能技術，提高目標序列化任務設計路徑的有效性和精準度。推進深度學習，我們任重而道遠！

注釋：

[1]劉月霞，郭華主編.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018：32-38.

[2]張志公.漫談語文教學[M].福州：福建人民教育出版社，1963：78.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：高等教育出版社，2020：52.

[4]王榮生，宋冬生主編.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011：76.