徐紅梅

新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一是提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。“任務(wù)群”能推動學(xué)生的語文自主性學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)群”的設(shè)計(jì)是多樣態(tài)的，諸如驅(qū)動性的任務(wù)群、主題性的任務(wù)群等。在語文閱讀“項(xiàng)目化”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、開放性、綜合性、驅(qū)動性的任務(wù)群，凸顯學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體性，落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性，推動學(xué)生語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生能進(jìn)入一種高投入、高認(rèn)知、高表現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

情境是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體，也是驅(qū)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引擎。不僅小學(xué)語文教學(xué)需要情境，初中語文教學(xué)同樣需要情境。情境，能深化學(xué)生的認(rèn)知，活化學(xué)生的語文思維，催生學(xué)生的語文想象，還能熏染學(xué)生的情感。在初中語文項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具有“融合性”特質(zhì)的任務(wù)群，建構(gòu)學(xué)生的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中積極主動地運(yùn)用語言、開啟思維，進(jìn)行審美創(chuàng)造，受到文化品格的濡染。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第一單元，該單元在人文話題上主要是引導(dǎo)學(xué)生想象課文中描繪的情境，領(lǐng)略情境之美；在語文要素上，主要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，領(lǐng)略比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用之妙。聚焦人文話題，結(jié)合語文要素，筆者設(shè)計(jì)了“我為美景代言”的情境?；谶@樣的情境，筆者在單元中的每一篇課文教學(xué)中都設(shè)計(jì)了“融合性”任務(wù)群，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語文“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)情境。如在《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了“我為濟(jì)南代言”“我為冬天的濟(jì)南代言”的任務(wù)群。在這個過程中，學(xué)生積極主動地研讀文本，瀏覽關(guān)于老舍散文《濟(jì)南的冬天》的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動地設(shè)計(jì)小組的代言口號，積極地梳理代言的內(nèi)容，講述“濟(jì)南的冬天”，進(jìn)而獲得一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生代言的過程中，讓學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵信息，對學(xué)生進(jìn)行針對性的言語實(shí)踐指導(dǎo)。

新課標(biāo)指出，設(shè)計(jì)融合性的任務(wù)群，就是要讓一個個的任務(wù)彼此交織起來，形成一個整體。融合性的任務(wù)群，為學(xué)生的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打開了一扇窗。在任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地對語篇進(jìn)行解讀，在任務(wù)群建構(gòu)的融合情境中嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，從而獲得語文學(xué)習(xí)力的提升，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)“主題性”的任務(wù)群，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的“項(xiàng)目”進(jìn)行主題、題材、內(nèi)容、形式等的研究。在研究的過程中，相關(guān)的單元知識能夠結(jié)構(gòu)化，相關(guān)的語文知識應(yīng)用能夠?qū)蛹壔?。學(xué)生能在研究的過程中探尋到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，能把握項(xiàng)目化研究之于語文學(xué)習(xí)的重要意義和價值。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材九年級上冊《周總理，你在哪里》這首詩歌時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周總理的豐功偉績，體會億萬人民對周總理的感情，體會詩歌的巧妙構(gòu)思，認(rèn)識擬人、排比、反復(fù)等表現(xiàn)手法。在教學(xué)中，筆者以“走進(jìn)偉人周恩來”為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究主題，設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動：[任務(wù)1]了解周恩來總理的豐功偉績；[任務(wù)2]拓展閱讀《十里長街送總理》，進(jìn)一步認(rèn)識人民對周總理的感情；[任務(wù)3]觀看紀(jì)錄片《周恩來》，寫一篇觀后感；[任務(wù)4]圍繞“周總理永遠(yuǎn)活在我們的心中”的主題，開展主題演講、主題小報(bào)、主題誦讀等活動。筆者以這些學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從革命、建國等方面，借助朗誦、手抄報(bào)、演講、故事會等形式，認(rèn)識周總理的少年立志，青年救國，一生鞠躬盡瘁、死而后已的高尚品格和崇高的人格風(fēng)范。

主題性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的“學(xué)”而奔赴，為學(xué)生的“研”而拓荒。主題性的任務(wù)群，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動從接受走向探究。在主題性任務(wù)群的組織中，教師要在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)攝下，統(tǒng)整優(yōu)化相關(guān)的課程資源、素材等，要將散落在語文教材中的相關(guān)語文知識，通過主題性的任務(wù)群統(tǒng)整、優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、自能性學(xué)習(xí)。

教師設(shè)計(jì)任務(wù)群，要讓任務(wù)層次化、結(jié)構(gòu)化?！敖Y(jié)構(gòu)化”的任務(wù)群，可以是并列關(guān)系的任務(wù)，可以是屬種關(guān)系的任務(wù)，可以是交叉關(guān)系的任務(wù)?！敖Y(jié)構(gòu)化”的任務(wù)群，能提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從無序走向有序、從膚淺走向深刻、從被動走向主動?！敖Y(jié)構(gòu)化”的任務(wù)群，能培育學(xué)生的語文結(jié)構(gòu)化思維，生成學(xué)生的語文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第五單元，該單元的主題是“人與動物”，主要有《貓》《動物笑談》《狼》等篇章，表現(xiàn)了人們對動物的欣賞、對動物的命運(yùn)的關(guān)注、與動物的沖突等。在教學(xué)中，筆者打破教材單元的篇章結(jié)構(gòu)固化安排，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合、整合，將這一單元的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群中。為此，筆者以“名家筆下的動物”作為項(xiàng)目化活動主題，設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動：[任務(wù)1]立足欣賞，對課文進(jìn)行比較，領(lǐng)會課文的表達(dá)特色；[任務(wù)2]梳理課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；[任務(wù)3]補(bǔ)充鏈接閱讀，體會作家寫動物時是如何突出中心的；[任務(wù)4]突出表達(dá)中心，寫一個小動物。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅關(guān)照學(xué)生的語文閱讀欣賞，注重學(xué)生的語文知識積累，同時還拓展了學(xué)生的語文視界，鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力。這樣的任務(wù)群，就是一個聚焦學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)構(gòu)化任務(wù)群。筆者不僅實(shí)施結(jié)構(gòu)化任務(wù)群的教學(xué)，還從“教學(xué)評一體化”的立場出發(fā)，對學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，突出“梳理課文的寫作特點(diǎn)”“比較閱讀方法”“真實(shí)情境的自由表達(dá)”等方面的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等。

結(jié)構(gòu)化的任務(wù)群，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。借助結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，學(xué)生能對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成高屋建瓴的認(rèn)識、把握。借助任務(wù)群實(shí)施初中語文項(xiàng)目化教學(xué)，教師要秉持一種“大”視野，擁有一種“大”整合意識，引導(dǎo)學(xué)生形成“大”概念、“大”觀點(diǎn)等，將學(xué)生培育成一個“完整的人”。

總之，“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)是一種面向未來的學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)策略?！叭蝿?wù)群”引導(dǎo)、驅(qū)動、承載下的學(xué)生語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，彰顯了語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性的特質(zhì)。實(shí)踐證明，基于“任務(wù)群”的語文“項(xiàng)目化”教學(xué)，有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)整體性發(fā)展，有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力的整體性提升。

作者簡介：江蘇省如東縣賓山初級中學(xué)語文教師。