郭婧婷

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特性，通過(guò)多種渠道構(gòu)建課堂體系，積極探尋“讀+寫(xiě)”模式的創(chuàng)新思路，緊密融合閱讀與寫(xiě)作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要論述小學(xué)語(yǔ)文“讀+寫(xiě)”模式的創(chuàng)新實(shí)踐策略，希望給語(yǔ)文教師以啟發(fā)。

（一）把握新課標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)提出發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的求知需求，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生快速融入課堂中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。首先，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)總目標(biāo)，正確處理知識(shí)、能力和素養(yǎng)之間的關(guān)系，要求學(xué)生能夠熟練地閱讀文章，掌握閱讀技巧和方法，學(xué)會(huì)常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自身綜合能力。其次，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)分目標(biāo)，對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的讀寫(xiě)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)積極實(shí)踐，形成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生完成適合自己的分目標(biāo)后，還可以向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，拓寬學(xué)習(xí)空間，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（二）尋找契合點(diǎn)，研讀教材科學(xué)導(dǎo)入

閱讀和寫(xiě)作不是孤立的，而是互相促進(jìn)、相輔相成的。教師要積極尋找教學(xué)的契合點(diǎn)，研讀語(yǔ)文教材，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中有所收獲，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。在課堂上，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的變化，把握時(shí)機(jī)，將讀寫(xiě)結(jié)合理念滲透給學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。統(tǒng)編教材內(nèi)容豐富，每一篇課文都包含了作者的深情，教師可以從情感切入，先給學(xué)生講解課文背后的故事，讓學(xué)生走近作者，了解作者寫(xiě)作的目的，便于學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，吸引學(xué)生的注意力，收到更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)從拓展點(diǎn)上進(jìn)行切入，有些課文的修辭手法很特別，有些課文的留白有獨(dú)到之處，還有些課文的結(jié)構(gòu)很巧妙，教師可以運(yùn)用課文的特點(diǎn)進(jìn)行拓展，將閱讀和寫(xiě)作串聯(lián)起來(lái)。

（三）針對(duì)性指導(dǎo)，開(kāi)展隨文寫(xiě)作訓(xùn)練

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和讀寫(xiě)意識(shí)并不相同，教師要做好針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)各種各樣的切入活動(dòng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，打通讀寫(xiě)結(jié)合的壁壘。學(xué)生拿到一篇課文后，要善于運(yùn)用略讀、精讀等方式，歸納課文的中心思想，了解課文布局謀篇的特點(diǎn)，為寫(xiě)作積累素材和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生閱讀課文后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感或者書(shū)評(píng)，鍛煉書(shū)寫(xiě)能力和思維能力。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文寫(xiě)作訓(xùn)練，從課文中選取一個(gè)角度或者設(shè)計(jì)一個(gè)主題，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，使整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

（一）利用信息技術(shù)，構(gòu)建讀寫(xiě)教學(xué)情境

信息技術(shù)的發(fā)展給“讀+寫(xiě)”模式帶來(lái)新機(jī)遇，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建讀寫(xiě)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中釋放自我，掌握更多的知識(shí)和技能。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以選擇與閱讀主題相關(guān)的圖片或視頻，給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)刺激，緩解學(xué)生的緊張情緒，真正發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，增長(zhǎng)閱讀技能。教師還可以讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行課本劇表演，一方面加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在學(xué)生表演過(guò)后，教師可以緊接著設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文會(huì)更加生動(dòng)、感人。另外，教師還要善于利用語(yǔ)文教材中的閱讀和寫(xiě)作板塊，創(chuàng)設(shè)多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)電子課件播放活動(dòng)要求，再利用微課視頻展示活動(dòng)的精彩瞬間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，將閱讀和寫(xiě)作當(dāng)成一種享受，落實(shí)“雙減”政策。

（二）提倡群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文教材中的課文是有限的，學(xué)生還需要進(jìn)行大量、廣泛的閱讀，所以群文閱讀被教師提上了教學(xué)日程。群文閱讀改變了單篇閱讀的局限，給學(xué)生提供了更加寬闊的閱讀平臺(tái)，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀素材。在教學(xué)中，教師從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，先為學(xué)生提供教材中文本作者的其他文章，加深學(xué)生對(duì)作者的了解，品味作者的寫(xiě)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后給學(xué)生提供與課文主題相類(lèi)似的文章，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還要開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，提高讀書(shū)品位。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制群文閱讀手抄報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式將群文主題展示出來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的教育，還在潛移默化中滲透了德育思想，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)意寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

創(chuàng)意寫(xiě)作是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱門(mén)話題，旨在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，解決寫(xiě)作教學(xué)中“寫(xiě)什么”以及“怎么寫(xiě)”的難題。創(chuàng)意寫(xiě)作把寫(xiě)作與閱讀關(guān)聯(lián)起來(lái)，突出了寫(xiě)作教學(xué)的適切性，改善了傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式，展現(xiàn)了小學(xué)生的聰明才智。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生收集寫(xiě)作素材，平時(shí)多注意觀察生活，加強(qiáng)與其他人的交流互動(dòng)，通過(guò)多個(gè)渠道驗(yàn)證自己的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，只有對(duì)寫(xiě)作感興趣，學(xué)生才會(huì)擁有持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，讓童心童趣充實(shí)學(xué)生的童年。教師可以讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)書(shū)寫(xiě)創(chuàng)意作文，聽(tīng)春天的鳥(niǎo)叫聲、聽(tīng)潺潺的流水聲、聽(tīng)寒風(fēng)呼嘯的聲音，拓寬寫(xiě)作路徑；教師可以讓學(xué)生通過(guò)“養(yǎng)”來(lái)書(shū)寫(xiě)創(chuàng)意作文，平時(shí)利用課余時(shí)間養(yǎng)些花草或者小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心，開(kāi)拓創(chuàng)意寫(xiě)作的新路徑。

（一）制作讀寫(xiě)思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生以形象思維為主，在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)清學(xué)生的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，利用課外時(shí)間拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化讀寫(xiě)體驗(yàn)。為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作讀寫(xiě)思維導(dǎo)圖，將閱讀和寫(xiě)作的重點(diǎn)融入思維導(dǎo)圖中，通過(guò)直觀的圖形來(lái)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。教師先給學(xué)生提供一份通用的思維導(dǎo)圖，教給學(xué)生讀圖的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀和寫(xiě)作方式，開(kāi)啟全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪制具有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力。

（二）建立生活閱讀機(jī)制，豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可以要求學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，將閱讀當(dāng)成生活中的一部分，豐富自身的閱讀情感，提升自身的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立生活閱讀機(jī)制，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的書(shū)籍，教給學(xué)生有用的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。當(dāng)今時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。教師可以開(kāi)發(fā)語(yǔ)文閱讀微信公眾號(hào)，在里面設(shè)置名著專(zhuān)區(qū)、詩(shī)詞賞析、美文欣賞、閱讀競(jìng)賽等模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文“讀+寫(xiě)”模式是課程改革的產(chǎn)物，符合時(shí)代發(fā)展的要求。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定科學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，規(guī)避以往讀寫(xiě)分離的弊端，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言、思維與情感，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提升讀寫(xiě)能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市江北新區(qū)南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校（小學(xué)部）語(yǔ)文教師。