李濤

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是圍繞語言文字運(yùn)用這一核心任務(wù)開展的，在任務(wù)推進(jìn)過程中必然要開展多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，其中包括設(shè)計(jì)一定的課堂練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以自然、貼切、融合為追求，才能促進(jìn)課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生在相應(yīng)的訓(xùn)練中提高語文素養(yǎng)。

課始練習(xí)設(shè)計(jì)，意在為后續(xù)教學(xué)進(jìn)行必要的鋪墊，讓學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)通過練習(xí)活動(dòng)得以對(duì)接?；谶@樣的要求，教師在設(shè)計(jì)課始練習(xí)時(shí)，需要從課文教學(xué)目標(biāo)中找出知識(shí)點(diǎn)，如生字、詞語的學(xué)習(xí)要求，課文中精彩的語言表達(dá)，結(jié)構(gòu)方面的鮮明特點(diǎn)等，再逆向?qū)ふ覍W(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求設(shè)計(jì)的練習(xí)能自然過渡到新課學(xué)習(xí)之中。

如教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》，課文寫作者在荷花池邊看到荷花開放的景象以及產(chǎn)生的優(yōu)美想象，所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)的課始練習(xí)是：1.背誦積累的關(guān)于荷葉、荷花的古詩(shī)，說出與荷葉、荷花有關(guān)的詩(shī)句，學(xué)生都能背出一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的《江南》《池上》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等，并能找出相關(guān)的詩(shī)句；2.《江南》一詩(shī)中的“魚（ ）蓮葉（ ）”，你在填空時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為魚與蓮葉在游戲中有哪些互動(dòng)交流？假如你是蓮葉（荷花），你希望獲得魚兒傳遞的什么信息？這樣的課始練習(xí)設(shè)計(jì)，能夠突出《荷花》一課學(xué)習(xí)的對(duì)象；學(xué)生圍繞《江南》中的詩(shī)句進(jìn)行練習(xí)，對(duì)接的是《荷花》中富有想象力的句子“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”，為達(dá)成語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“邊讀邊想象畫面”打基礎(chǔ)。

相對(duì)來說，課文中的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣化的特點(diǎn)，與之匹配的課堂練習(xí)也需要從不同層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，聽說讀寫思各種學(xué)習(xí)實(shí)踐形式都可以進(jìn)入課堂練習(xí)之中。值得注意的是，無論哪種形式的課堂練習(xí)，都需要融入課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生理解和把握文本內(nèi)容。

如教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｔ诮虒W(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文寫景物的順序時(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)：一是從文本各自然段開始的句子中畫出表示地點(diǎn)的詞語；二是體會(huì)地點(diǎn)變化帶來了什么變化；三是按照地點(diǎn)變化繪制“雙龍洞游覽路線圖”：路上——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）。在上述系列練習(xí)中，學(xué)生了解到作者按照一定的順序?qū)懗隽擞斡[雙龍洞的過程。又如，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步理解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。在《落花生》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易走入“理解做人道理”的誤區(qū)，對(duì)抒發(fā)感情的方法反而難以把握。對(duì)此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解作者借助花生抒發(fā)感情時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下課堂練習(xí)：作者在課文開始說開辟荒地種花生的緣由是“愛吃花生”，而在寫種花生的過程中，只用了“買種、翻地、播種、澆水”八個(gè)字，請(qǐng)你展開想象，這八個(gè)字中包含的母親的言行和對(duì)“我們”的教育，抒發(fā)相應(yīng)的感情。

教師設(shè)計(jì)課末練習(xí)，需要指向拓展遷移的課堂訓(xùn)練，讓課堂學(xué)習(xí)得以延伸。這樣的拓展練習(xí)需要緊貼所學(xué)課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，最好具有綜合運(yùn)用的特點(diǎn)。

如教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步學(xué)習(xí)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文有著獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，以四個(gè)自然段對(duì)應(yīng)寫出春夏秋冬四季中最美的景色，似乎沒有開頭也沒有結(jié)尾；在每個(gè)自然段中，一個(gè)季節(jié)的最美景色也只選取一個(gè)時(shí)間點(diǎn)來描寫。教師可以設(shè)計(jì)這樣的課末練習(xí)：一是嘗試為課文加上開頭與結(jié)尾，思考加上的內(nèi)容，是寫景還是抒情更合適？二是選擇一個(gè)你最喜歡的季節(jié)，從中找出你認(rèn)為最美的時(shí)間點(diǎn)，仿照課文的表達(dá)方法寫出你心中的美景。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)適宜的課堂練習(xí)，使語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性更強(qiáng)，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市薛城區(qū)礦建路小學(xué)語文教師。