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        用“任務群”驅(qū)動學生的結構化思維

        2024-01-07 05:47:56顧張琪
        語文世界(教師版) 2024年1期
        關鍵詞:任務群結構化核心

        顧張琪

        “任務群”是指系列任務的總稱。在小學語文教學中,教師要精心設計任務群,有效應用任務群,讓學生的語文學習立足于任務群。任務群不僅能引導學生掌握相關的語文學科知識,還能培育學生的結構化思維,促進學生的結構化認知。任務群不僅是學生語文學習的重要載體,也是學生語文學習的驅(qū)動引擎,教師要積極主動地應用任務群。

        任務群的形態(tài)多種多樣,其中有一種以“核心任務”“關鍵任務”“主任務”“大任務”等為支撐的任務群。這一任務群,“核心任務”“大任務”等是主導、主體,而其他相關任務是圍繞主任務展開的。在這樣的任務群支撐的語文教學中,教師要充分發(fā)揮“核心任務”“主任務”的育人功能,彰顯“核心任務”“主任務”的育人價值。以“核心任務”為支撐的任務群驅(qū)動,能在激發(fā)學生結構化思維的過程中,幫助學生形成相應的“大觀念”“大概念”“高觀點”。

        比如,教學統(tǒng)編版五年級下冊第三單元的綜合實踐活動《遨游漢字王國》,筆者以“撰寫一篇漢字研究報告”作為核心任務。圍繞這一“核心任務”,筆者設計了三個子任務,構成了一個任務群:[任務一]制定研究計劃;[任務二]搜集整理資料;[任務三]撰寫研究報告。這三個任務建構的任務群,是一個整體性的任務群,同時也是一個層次性、遞進性的任務群。學生完成了第一個任務,可以進行下一個任務的實踐。任務群能引導學生積極主動地思考,能讓學生的思考富有層次性、結構性、系統(tǒng)性。如學生在研究“任務一”時,不僅閱讀了大量的材料、了解漢字的現(xiàn)狀,而且對研究計劃進行深度研討,諸如研究主題是否準確、研究方法是否可行等。以核心任務為支撐的任務群驅(qū)動,能賦予學生充分的學習、研究時空,能鍛煉學生的結構化思維,有助于學生對自我的學習進行積極主動的謀劃。

        任務群是一種相互聯(lián)系、相輔相成的任務整體、系統(tǒng)。在核心任務為主導、支撐的任務群教學中,教師要以“核心任務”“大任務”為起點進行探索,也要以“核心任務”“大任務”等為目標、歸宿,圍繞核心任務為支撐的任務群,引導學生展開結構化、系統(tǒng)化、整體化的語文學習。實踐證明,以核心任務為支撐的任務群,能提升學生的語文學習力,培育學生的語文素養(yǎng)。

        學生的語文學習,從學習過程來看可以分為兩個階段:其一是“學語文”階段,其二是“用語文”階段。教師要以“學用語文”的任務群設計、研發(fā),來驅(qū)動學生的語文結構化學習,培育學生的語文結構化思維。“學用語文”是以學致用、學以致用、學用互促、以用促學。語文文本承載著學生“學語文”的使命,而任務群則承載著學生“用語文”的責任。在語文教學中,教師要優(yōu)化設計任務群,推動學生的語文結構化學習。

        比如,統(tǒng)編版四年級下冊第五單元的主要篇目有《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》等。在教學中,筆者以《海上日出》作為“精讀課文”“教讀課文”,將其他的相關篇章作為“自讀課文”“用讀課文”,目的是通過對《海上日出》這一篇課文的學習,讓學生掌握“游記類”文本解讀的一般性策略。為此,基于單元整體視角,筆者以“游記閱讀與游記表達”作為主題,構建了“品一品作家的游記”“寫一寫自己的游記”“曬一曬我們的游記”等。這是學生學習這一單元的整體性脈絡、結構?;趩纹Z文教學視角,筆者在《海上日出》教學中,主要引導學生“品一品作家的游記”,設計了這樣的“任務群”:[任務一]理清日出的過程;[任務二]感悟日出的奇觀;[任務三]講述日出的景象。筆者通過這樣的任務群引導學生找一找描寫日出的顏色、光亮變化的詞語,思考日出是偉大奇觀的原因,引導學生根據(jù)“日出導圖”描述日出的顏色、光亮變化等。這樣的任務群,能讓學生的語文學用有機結合起來。

        以“學用語文”為特質(zhì)的任務群引導,要求教師從整體性的育人目標出發(fā),創(chuàng)設語文教學情境,推進、優(yōu)化學生的語文學習范式。“學結構、用結構”是任務群驅(qū)動、引導學生語文學習的基本范式。通過“學結構”,學生掌握語文學習的方法;通過“用結構”,學生能鞏固相關的語文知識、技能、方法等的習得?!皩W結構、用結構”體現(xiàn)了學生主動融入語文學習的訴求、行動。教師只有立足于語文課程的高度,立足于學生語文素養(yǎng)發(fā)展角度,才能更好地把脈學生的語文學習,推動任務群視域下的語文教學達到預期的目標。

        統(tǒng)編版語文教材,都是以“主題單元”為基本單位的,采用了“雙線組元”的方式,引導學生學習語文。教師在設計、應用任務群的教學過程中,要以“單元主題”作為背景,進行任務群設計、研發(fā)等的聚焦。通過聚焦單元主題,讓學生的語文思維、認知、學習等更具有結構性。

        以單元主題為背景的任務群聚焦,要求教師在設計任務群時,要創(chuàng)造性地使用課程資源、素材等,要準確定位結構化教學的主題、功能,整體設計學生的結構化學習路徑。通過建構任務群,引導學生開展結構性的語文學習活動。如教學統(tǒng)編版四年級上冊的第七單元,這一單元的人文話題是“家國情懷”,主要課文有《古詩三首》(《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》)、《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安,我把你追尋》等。整個單元的課文,都體現(xiàn)了作者的“愛國之心”,飽含著作者深深的“愛國之情”。為此,筆者以“追尋不變的愛國之心”作為單元主題,聚焦這樣的單元主題設計任務群,讓任務群具有了很強的針對性、指向性。據(jù)此,筆者設計了基于單元整體性教學目標、重點的任務群:[任務一]詩人筆下的愛國之情;[任務二]偉人身上的愛國之情;[任務三]我們胸中的愛國之情。這樣的任務群有助于學生的語文學習視界從歷史轉(zhuǎn)向現(xiàn)實、從他人轉(zhuǎn)向自我。在任務群的引導、驅(qū)動下,筆者設計了“找一找”“搜一搜”“評一評”“辨一辨”等相關的活動。如在教學《為中華之崛起而讀書》一課時,筆者讓學生“說一說文章的主要內(nèi)容”“品一品人物的愛國之情”“評一評人物的愛國精神”“做一做人物的主題板報”等。

        基于任務群的語文教學,讓教師站在一個整體性、系統(tǒng)性的視角來設計語文教學計劃。它超越了傳統(tǒng)的單一的、孤立的、碎片化的教學樣態(tài),讓學生的語文學習走向整體、系統(tǒng)。以單元主題為背景,能讓單元內(nèi)的語文篇章學習成為一個結構性的整體。教師要充分發(fā)揮任務群的導學功能,提升語文學科課程的育人品質(zhì)。

        總之,基于“任務群”的語文教學,要立足于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展視野,對單元教學內(nèi)容進行結構性調(diào)整,對單篇語文教學進行結構性優(yōu)化。這樣的調(diào)整、優(yōu)化,不僅可以培養(yǎng)學生的語文結構化思維,還能催動學生的語文結構化認知?;谌蝿杖旱恼Z文教學,能有效助推學生的語文學習創(chuàng)新,讓學生的語文學習向縱深處漫溯,不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

        作者簡介:江蘇省如東經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學語文教師。

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