聶婷婷?楊琪?楊振華

摘 要：隨著教育制度改革，加強打造“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的多元混合式教學模式以及基于移動網(wǎng)絡的多元化互動學習環(huán)境，有助于教師轉(zhuǎn)變大學英語教學理念，突出學生的主體地位，高效完成教學目標和教學任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神等?；诖耍疚闹攸c分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學理念、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中線上線下混合式教學模式的應用措施，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

作者簡介：聶婷婷（1991.01-），女，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學外國語學院，助教，碩士，研究方向：翻譯；楊琪（1977.11-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英漢對比與翻譯、教學法；楊振華（1982.12-），女，山東莘縣人，黑龍江科技大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：翻譯、應用語言學。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學英語教師逐漸轉(zhuǎn)變教學理念，采用信息化教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的多元混合式教學模式為大學英語教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。因此，加強打造線上線下混合式教學模式以及移動網(wǎng)絡互動教學環(huán)境，有助于提高英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，對大學英語教學具有十分重要的意義。

一、混合式教學模式在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用意義

（一）促進教學模式創(chuàng)新

采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學模式創(chuàng)新，是對大學英語傳統(tǒng)教學模式的改革與優(yōu)化，更加突出學生的主體地位，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。

隨著教育制度不斷改革與英語教學多模態(tài)構(gòu)建，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為大學英語教學改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，而且構(gòu)建大學英語教學混合式教學模式有利于促進翻轉(zhuǎn)課堂的應用。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用開創(chuàng)了大學英語教學的混合式教學模式新局面，教師可以對學生進行引導式教育，突出學生的主體地位，由過去“填鴨式”接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自覺主動學習，學生可以結(jié)合自身知識掌握情況自主查漏補缺，探索英語學習的樂趣，了解與英語文化相關(guān)的歷史資料等，激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維品質(zhì)及創(chuàng)造能力等。

（二）豐富教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用創(chuàng)新了大學英語混合式教學新模式，不僅極大地豐富了大學英語教學資源，同時也還拓展了英語教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容對保證教學效果、實現(xiàn)教學目標具有決定性意義。由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式具有非常好的應用效果。大學英語教學不能僅局限于英語知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學生的英語思維能力、表達能力及應用能力等。

豐富的英語教學資源可以使學生在自主學習過程中結(jié)合自己的實際需求以及興趣愛好，有針對性地選擇學習內(nèi)容。因此在大學英語教學過程中，教師要為學生不斷拓展教學資源和內(nèi)容。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式，可以使學生借助網(wǎng)絡平臺獲得學習資源，提升自己的專業(yè)知識儲備，為學生提供豐富的學習資源，滿足學生的個性化學習需求。

（三）提高教學效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建是提高英語教學效果，實現(xiàn)大學英語教學模式創(chuàng)新的重要舉措。在大學英語教學過程中，教師是教學活動的組織者，也是學生學習的引導者和輔助者，教師的教學能力、綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響?；诜D(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建，使得大學英語教學目標更加明確，教學模式和教學思維逐漸創(chuàng)新，大學英語教學質(zhì)量顯著提升。

二、線上線下混合式教學模式應用的注意事項

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂開展線上聯(lián)合線下的混合式教學，目的是調(diào)動學生的學習積極性，尊重學生的主體地位，使學生擁有更多自主學習時間，拓展思維。同時，教師可以利用線上平臺，增進師生間的交流，解答學生的困惑，提高其英語核心素養(yǎng)。為充分發(fā)揮混合式教學模式的作用，達到教學目標，教師需要高度重視線上線下教學，并根據(jù)學生的實際學情作出適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。具體而言，應注意以下幾點：

（一）從學生興趣點出發(fā)

學生對英語學習具有較強興趣時，會投入大量時間和精力去鉆研英語，主動學習教材上的理論知識，鍛煉英語口語表達能力，并嘗試將英語知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，用英語解決現(xiàn)實問題。反之，當學生對英語學習沒有很強的興趣時，則會失去學習的動力，不能積極投入到英語課堂之中，平時的學習也多是應付了事，極為被動。因此教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學時，需要考慮到學生的興趣喜好，從學生的興趣點出發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，進而增強學生的學習主動性，提升學習效果。

（二）引入新媒體教學

為發(fā)揮出線上線下混合式教學模式的最大效能，教師可以引入新媒體，按照當前的教學形式進行視頻制作，結(jié)合學生今后的實踐運用進行內(nèi)容創(chuàng)新。比如，以文本、視頻、照片為創(chuàng)作素材，制作符合課堂教學需要的新媒體材料，同時教師還需針對教材中的重難點知識進行深度分析和講解，確保學生全面掌握。新媒體教學形式的加入可以為課堂帶去活力，學生會更全面深入地了解英語知識點，并做到融會貫通。

（三）增強學生自信

大學英語教學除為學生普及更全面的英語知識，鍛煉口語表達能力外，自信心培養(yǎng)也是非常重要的教學目標。教師在開展線上線下混合式教學時，應經(jīng)常鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，在課堂提問環(huán)節(jié)，在學生回答后，教師需給及時給予評價，并多使用鼓勵性語言。同時，教師還應采用多樣性的課堂授課形式及課外任務布置，鼓勵學生主動探索，在任務完成中學生會逐漸提升信心，對于英語學習更加自信。

三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中線上線下混合式教學模式的實踐途徑

（一）教學準備

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中開展混合式教學，要求教師做好準備工作，教師需要明確教學思路與目標，據(jù)此選擇合適的教學模式，圍繞學生學情及教學現(xiàn)狀，完善教學計劃，確保所選教學方法滿足學生英語學習的需要，同時確立當前教學目標是否具有可操作性和可實踐性，改革考核評價機制。

具體來說，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時應尊重學生的主體地位，從學生的實際需求出發(fā)，提高其英語應用能力。同時，參照學生的英語水平，對知識的學習訴求展開綜合性分析，了解不同學生的英語學習習慣，進而有效調(diào)整教學計劃，讓教學更具針對性。再者，正式開展課堂教學前，教師要為學生整理出對學生學習有幫助的教學資源，在教學內(nèi)容上不斷推陳出新，使學生可以對課堂學習保持新鮮感，以此提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）教學方法

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中開展混合式教學，要求教師革新傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)變自身扮演的角色，以學生為主體，教師作為引導者、評價者，打造高效課堂。為此，在選擇教學方法時，教師需要考慮學生的學習需求，確保實施的教學方法能夠有效指導學生，夯實學生的英語基礎。同時，明確英語教學中的重難點知識，對于學生存在學習難度的知識點，教師應給予高度重視，幫助學生理清思路，確立有效的學習方法。

線上教學期間，考慮到學生英語基礎水平存在差異，教師可選擇分層式教學方法，不同英語基礎的學生被分成不同層次，教師據(jù)此設置與學生能力相適應的線上板塊，這樣所有學生均能在不同層次板塊中獲得知識，鞏固基礎，提升能力，以免基礎差的學生中途放棄學習，基礎好的學生停滯不前。不僅如此，教師還可以利用線上平臺更多地與學生展開互動交流，鼓勵學生說出遇到的難題，教師可將學生普遍存在的問題進行整理總結(jié)，之后在線下課堂上進行針對性講解，有效解決學生的困惑，打造高效的英語課堂。

（三）教學活動

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中開展混合式教學，需要設計創(chuàng)新型的教學活動，這樣才能充分發(fā)揮出該教學模式的價值。

首先，正式上課前，教師要了解學生可能會存在理解難度的知識點，設置相應問題。通過課前提問，激發(fā)學生的好奇心，為正式進入課堂教學作鋪墊。而學生在回答問題過程中，也可增強其分析問題、解決問題的能力。

其次，大學英語更偏向理論性，學生需要學習大量的理論知識，但無法明確如何將所學的英語知識運用于實際生活中。為此，教師應為學生創(chuàng)設良好的教學情境，并將學生分組，讓所有學生都進入英語情境之中，鍛煉學生的口語表達和知識運用能力。例如，在教學“Writing business cards”時，教師可播放視頻，讓學生了解在英語國家，名片遞交所要遵從的各種禮儀。視頻播放結(jié)束后，教師可設置情境，讓學生以小組為單位，在該情境中進行對話交流，以此鍛煉學生的口語表達能力，更全面地了解英語文化。在學生對話結(jié)束后，教師還要給出適時的評價，表揚學生的優(yōu)點，指出需要改進的部分，并為學生布置線上作業(yè)，及時鞏固課堂所學知識。

（四）教學分類

在大學英語學習中，學生除要掌握理論知識外，還要擁有較高的閱讀能力、寫作能力。在開展閱讀教學時，教師要創(chuàng)新教學方式，選擇學生感興趣的內(nèi)容開展英語閱讀，同時搭配使用微課視頻，選取與閱讀課文相關(guān)的英語素材，在翻轉(zhuǎn)課堂下運用多樣化的教學方法，生動呈現(xiàn)知識點。在這樣的環(huán)境下學習，更有助于鍛煉學生的閱讀能力。另外，教師要為學生提供更多的閱讀機會，在學生閱讀時給予指導，糾正學生的錯誤發(fā)音，培養(yǎng)學生的語感。

英語寫作能夠考查學生的詞匯量、語法邏輯，英語寫作是一個需要長期積累的過程。教師應為學生選取具有趣味性的寫作素材，如此學生能夠擁有更大的自我發(fā)揮空間，調(diào)動自己的思維去組織句子。教師也可提供優(yōu)秀的英語范文，供學生欣賞參考，通過大量的閱讀與寫作鍛煉，提高學生的英語寫作水平。

（五）教學評價

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學創(chuàng)新，還包括對考核評價體系的重構(gòu)。教師需要創(chuàng)新英語考核評價方式，在電腦、手機上完成對學生的全面考核，該種形式的考核內(nèi)容更加多元，考核標準得到細化，評價結(jié)果更具參考價值。例如，教師可以通過網(wǎng)絡平臺查看學生的線上資源觀看情況、線上課堂的活躍度；在手機上查看學生參加線下課堂的情況、作業(yè)完成質(zhì)量，以上內(nèi)容同期末卷面成績結(jié)合起來，可以更好地顯現(xiàn)出考核評價的全面性、準確性和客觀性。以該考核評價結(jié)果為依據(jù)，教師可以對自身教學行為進行總結(jié)，并做出適當?shù)恼{(diào)整，進而使英語教學更具針對性、趣味性，充分發(fā)揮大學英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學的價值。

（六）教學實踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學除鞏固學生的英語基礎，教授學生理論知識外，還應設置更多的實踐環(huán)節(jié)。讓學生做到學以致用，開拓思維，激發(fā)想象力，提高英語核心素養(yǎng)。為此，大學英語教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，將經(jīng)驗傳遞給學生，確保教學具有針對性和層次性，滿足不同學生的學習需求。例如，如果教師在教學開始階段就設置高難度內(nèi)容，則不利于學生循序漸進地學習，長此以往，學生的自信心下降，學習主動性削弱。因此教師在課堂知識點選擇上，要做到由簡到難，逐層遞進，逐漸滲透。與此同時，也可引導學生閱讀英文報紙，并將閱讀方法與技巧傳授給學生，在閱讀中學生會積累豐富的英語知識，了解英語文化，這對于學生日后的英語學習具有重要的促進作用。

四、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展為教育改革提供了助力。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中應用線上線下混合式教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，實現(xiàn)了多角度、多層次培養(yǎng)學生的英語思維，提高了學生的英語核心素養(yǎng)。與此同時，混合式教學模式也要求教師熟練運用信息技術(shù)，革新教學理念，以學生為主體，自身作為課堂輔助者、指引者、評價者，為學生打造適合其發(fā)展的課堂情境，并在線上考查學生的學習情況、作業(yè)完成質(zhì)量，通過線上評價考核，對線下課堂教學提供指導，不斷豐富教學方法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，為學生提供閱讀、寫作的機會，以此全面鍛煉學生的英語綜合能力，最終實現(xiàn)大學英語教學目標。

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