聶婷婷?楊琪?楊振華

摘 要：隨著教育制度改革，加強(qiáng)打造“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的多元混合式教學(xué)模式以及基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的多元化互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教師轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，高效完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神等。基于此，本文重點(diǎn)分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)理念、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用措施，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

作者簡介：聶婷婷（1991.01-），女，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，助教，碩士，研究方向：翻譯；楊琪（1977.11-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英漢對比與翻譯、教學(xué)法；楊振華（1982.12-），女，山東莘縣人，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯、應(yīng)用語言學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用信息化教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的多元混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)打造線上線下混合式教學(xué)模式以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，有助于提高英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，對大學(xué)英語教學(xué)具有十分重要的意義。

一、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，是對大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，更加突出學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

隨著教育制度不斷改革與英語教學(xué)多模態(tài)構(gòu)建，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，而且構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)混合式教學(xué)模式有利于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用開創(chuàng)了大學(xué)英語教學(xué)的混合式教學(xué)模式新局面，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教育，突出學(xué)生的主體地位，由過去“填鴨式”接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身知識(shí)掌握情況自主查漏補(bǔ)缺，探索英語學(xué)習(xí)的樂趣，了解與英語文化相關(guān)的歷史資料等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及創(chuàng)造能力等。

（二）豐富教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新了大學(xué)英語混合式教學(xué)新模式，不僅極大地豐富了大學(xué)英語教學(xué)資源，同時(shí)也還拓展了英語教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容對保證教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有決定性意義。由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式具有非常好的應(yīng)用效果。大學(xué)英語教學(xué)不能僅局限于英語知識(shí)的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)用能力等。

豐富的英語教學(xué)資源可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的實(shí)際需求以及興趣愛好，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生不斷拓展教學(xué)資源和內(nèi)容。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，可以使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得學(xué)習(xí)資源，提升自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）提高教學(xué)效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是提高英語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要舉措。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使得大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)模式和教學(xué)思維逐漸創(chuàng)新，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

二、線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂開展線上聯(lián)合線下的混合式教學(xué)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展思維。同時(shí)，教師可以利用線上平臺(tái)，增進(jìn)師生間的交流，解答學(xué)生的困惑，提高其英語核心素養(yǎng)。為充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要高度重視線上線下教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。具體而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)興趣時(shí)，會(huì)投入大量時(shí)間和精力去鉆研英語，主動(dòng)學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，鍛煉英語口語表達(dá)能力，并嘗試將英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用英語解決現(xiàn)實(shí)問題。反之，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有很強(qiáng)的興趣時(shí)，則會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能積極投入到英語課堂之中，平時(shí)的學(xué)習(xí)也多是應(yīng)付了事，極為被動(dòng)。因此教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的興趣喜好，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）引入新媒體教學(xué)

為發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)模式的最大效能，教師可以引入新媒體，按照當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行視頻制作，結(jié)合學(xué)生今后的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新。比如，以文本、視頻、照片為創(chuàng)作素材，制作符合課堂教學(xué)需要的新媒體材料，同時(shí)教師還需針對教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度分析和講解，確保學(xué)生全面掌握。新媒體教學(xué)形式的加入可以為課堂帶去活力，學(xué)生會(huì)更全面深入地了解英語知識(shí)點(diǎn)，并做到融會(huì)貫通。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自信

大學(xué)英語教學(xué)除為學(xué)生普及更全面的英語知識(shí)，鍛煉口語表達(dá)能力外，自信心培養(yǎng)也是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展線上線下混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，在課堂提問環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答后，教師需給及時(shí)給予評價(jià)，并多使用鼓勵(lì)性語言。同時(shí)，教師還應(yīng)采用多樣性的課堂授課形式及課外任務(wù)布置，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，在任務(wù)完成中學(xué)生會(huì)逐漸提升信心，對于英語學(xué)習(xí)更加自信。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐途徑

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中開展混合式教學(xué)，要求教師做好準(zhǔn)備工作，教師需要明確教學(xué)思路與目標(biāo)，據(jù)此選擇合適的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀，完善教學(xué)計(jì)劃，確保所選教學(xué)方法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)確立當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性和可實(shí)踐性，改革考核評價(jià)機(jī)制。

具體來說，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，提高其英語應(yīng)用能力。同時(shí)，參照學(xué)生的英語水平，對知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求展開綜合性分析，了解不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)更具針對性。再者，正式開展課堂教學(xué)前，教師要為學(xué)生整理出對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的教學(xué)資源，在教學(xué)內(nèi)容上不斷推陳出新，使學(xué)生可以對課堂學(xué)習(xí)保持新鮮感，以此提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中開展混合式教學(xué)，要求教師革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自身扮演的角色，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、評價(jià)者，打造高效課堂。為此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保實(shí)施的教學(xué)方法能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。同時(shí)，明確英語教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，對于學(xué)生存在學(xué)習(xí)難度的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)給予高度重視，幫助學(xué)生理清思路，確立有效的學(xué)習(xí)方法。

線上教學(xué)期間，考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)水平存在差異，教師可選擇分層式教學(xué)方法，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生被分成不同層次，教師據(jù)此設(shè)置與學(xué)生能力相適應(yīng)的線上板塊，這樣所有學(xué)生均能在不同層次板塊中獲得知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，提升能力，以免基礎(chǔ)差的學(xué)生中途放棄學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生停滯不前。不僅如此，教師還可以利用線上平臺(tái)更多地與學(xué)生展開互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生說出遇到的難題，教師可將學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行整理總結(jié)，之后在線下課堂上進(jìn)行針對性講解，有效解決學(xué)生的困惑，打造高效的英語課堂。

（三）教學(xué)活動(dòng)

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中開展混合式教學(xué)，需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能充分發(fā)揮出該教學(xué)模式的價(jià)值。

首先，正式上課前，教師要了解學(xué)生可能會(huì)存在理解難度的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)問題。通過課前提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為正式進(jìn)入課堂教學(xué)作鋪墊。而學(xué)生在回答問題過程中，也可增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力。

其次，大學(xué)英語更偏向理論性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，但無法明確如何將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并將學(xué)生分組，讓所有學(xué)生都進(jìn)入英語情境之中，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)“Writing business cards”時(shí)，教師可播放視頻，讓學(xué)生了解在英語國家，名片遞交所要遵從的各種禮儀。視頻播放結(jié)束后，教師可設(shè)置情境，讓學(xué)生以小組為單位，在該情境中進(jìn)行對話交流，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，更全面地了解英語文化。在學(xué)生對話結(jié)束后，教師還要給出適時(shí)的評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的部分，并為學(xué)生布置線上作業(yè)，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

（四）教學(xué)分類

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生除要掌握理論知識(shí)外，還要擁有較高的閱讀能力、寫作能力。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展英語閱讀，同時(shí)搭配使用微課視頻，選取與閱讀課文相關(guān)的英語素材，在翻轉(zhuǎn)課堂下運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力。另外，教師要為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，在學(xué)生閱讀時(shí)給予指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

英語寫作能夠考查學(xué)生的詞匯量、語法邏輯，英語寫作是一個(gè)需要長期積累的過程。教師應(yīng)為學(xué)生選取具有趣味性的寫作素材，如此學(xué)生能夠擁有更大的自我發(fā)揮空間，調(diào)動(dòng)自己的思維去組織句子。教師也可提供優(yōu)秀的英語范文，供學(xué)生欣賞參考，通過大量的閱讀與寫作鍛煉，提高學(xué)生的英語寫作水平。

（五）教學(xué)評價(jià)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新，還包括對考核評價(jià)體系的重構(gòu)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新英語考核評價(jià)方式，在電腦、手機(jī)上完成對學(xué)生的全面考核，該種形式的考核內(nèi)容更加多元，考核標(biāo)準(zhǔn)得到細(xì)化，評價(jià)結(jié)果更具參考價(jià)值。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)生的線上資源觀看情況、線上課堂的活躍度；在手機(jī)上查看學(xué)生參加線下課堂的情況、作業(yè)完成質(zhì)量，以上內(nèi)容同期末卷面成績結(jié)合起來，可以更好地顯現(xiàn)出考核評價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性和客觀性。以該考核評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，教師可以對自身教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而使英語教學(xué)更具針對性、趣味性，充分發(fā)揮大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的價(jià)值。

（六）教學(xué)實(shí)踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)除鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，教授學(xué)生理論知識(shí)外，還應(yīng)設(shè)置更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生做到學(xué)以致用，開拓思維，激發(fā)想象力，提高英語核心素養(yǎng)。為此，大學(xué)英語教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，確保教學(xué)具有針對性和層次性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，如果教師在教學(xué)開始階段就設(shè)置高難度內(nèi)容，則不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自信心下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性削弱。因此教師在課堂知識(shí)點(diǎn)選擇上，要做到由簡到難，逐層遞進(jìn)，逐漸滲透。與此同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙，并將閱讀方法與技巧傳授給學(xué)生，在閱讀中學(xué)生會(huì)積累豐富的英語知識(shí)，了解英語文化，這對于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展為教育改革提供了助力。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)了多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，混合式教學(xué)模式也要求教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)，革新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，自身作為課堂輔助者、指引者、評價(jià)者，為學(xué)生打造適合其發(fā)展的課堂情境，并在線上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成質(zhì)量，通過線上評價(jià)考核，對線下課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，不斷豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供閱讀、寫作的機(jī)會(huì)，以此全面鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

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