吳玉秀

【摘? 要】 文章分析了低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點，并從優(yōu)化教學(xué)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、鼓勵學(xué)生主動參與三個方面探討了基于低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境優(yōu)化策略。教師應(yīng)針對低年級小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、參與實踐活動、合作探究情境、情感體驗情境等方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中獲取知識并形成能力。

【關(guān)鍵詞】 低年級學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、優(yōu)化低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理教學(xué)情境的意義

從小學(xué)生的心理特征來看，低年級小學(xué)生年齡較小，好奇心強，思維活躍，活潑好動，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時容易被有趣的事物所吸引，而數(shù)學(xué)學(xué)科中的公式、概念等也比較抽象，在小學(xué)生的眼中是枯燥無味的。因此，在低年級階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特征，并將教學(xué)情境設(shè)計得生動有趣。如在進行“認(rèn)識時鐘”這一章節(jié)教學(xué)時，教師可以通過播放生活中的時鐘來引入情境，為學(xué)生提供一個直觀感受時鐘的機會。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠更好地掌握時鐘的使用方法，同時也能加深對時間觀念的理解。此外，教師還可以利用一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過“你比畫我猜”等游戲活動讓學(xué)生進行角色扮演。通過這種方式能夠有效提升學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生更加深入地理解并掌握數(shù)學(xué)知識。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣是推動其主動學(xué)習(xí)的重要動力，這也是實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。而小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣往往是從游戲、動畫等內(nèi)容開始的。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲、動畫等內(nèi)容來開展教學(xué)情境設(shè)計，從而讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來，以此來提升其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

如在進行“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)教學(xué)時，教師可以將生活中常見的水果、蔬菜等作為教學(xué)素材，設(shè)計出有趣生動的課堂情境。例如，教師可以在教室中擺放一個蘋果、桃子、香蕉等水果形狀的圖形，然后在教室中央擺上一個西瓜形狀的圖形。教師可以將不同形狀的水果擺放在教室中央，讓學(xué)生們尋找自己喜歡的圖形進行粘貼。在這一過程中，學(xué)生們可以通過觀察不同形狀水果之間的顏色、大小等進行比較，從而判斷出不同形狀水果所代表的含義。在這一過程中，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的思維模式，從而使其更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。由于低年級學(xué)生年齡較小，其思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用多種形式的情境來鍛煉學(xué)生的思維能力。

首先，教師可以通過生活中有趣的事例來進行教學(xué)情境設(shè)計。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并讓學(xué)生自己得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“加減法”時，教師可以通過給學(xué)生表演一個“數(shù)學(xué)小故事”的形式來進行教學(xué)。在這個故事中有兩個角色：小白兔和小白兔媽媽。故事情節(jié)為：小白兔和小白兔媽媽一起去超市買東西。他們來到了一個水果店里買水果時發(fā)現(xiàn)蘋果比橙子便宜1元錢，而橘子比橙子貴1元錢。于是兩個人就開始爭論起來：“媽媽，我想吃橘子?！薄昂冒?，你可以自己選一個蘋果或者一個橘子，我們來幫你計算一下?！痹谶@一過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并讓他們通過自己的思考得出結(jié)論。通過這種方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維能力。其次，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)趣味問題情境來鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些具有趣味性的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題，這樣能夠使學(xué)生在不斷地解決問題和思考過程中提高自身的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課改背景下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過優(yōu)化教學(xué)情境來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所具備的各種能力以及所體現(xiàn)出的情感與態(tài)度等，具體來說包括數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)價值觀等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣才能為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，從而提升其對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。當(dāng)時鐘上時針、分針、秒針依次走動時，學(xué)生們就會對時鐘產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以讓學(xué)生思考：“如果把這三個時針、分針和秒針都按順時針方向走動，會出現(xiàn)什么情況呢？”在這一過程中，教師可以讓學(xué)生討論交流自己的想法和看法。通過這一活動不僅能夠加深學(xué)生對時間觀念和認(rèn)識時間的理解，同時也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，教師在進行教學(xué)時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過設(shè)計一些游戲活動來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如通過做題比賽來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過“我來當(dāng)老師”等活動來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

二、基于低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境優(yōu)化阻礙

小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小、心理尚未成熟，對事物的認(rèn)知和判斷缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師要充分了解學(xué)生的心理特點，以學(xué)生為主體，以教材為主線，以課堂教學(xué)為載體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，從而提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但是，由于小學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力有限，對事物的認(rèn)知和判斷往往存在偏差甚至錯誤，可能會影響小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、基于低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境優(yōu)化建議

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

低年級小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以小學(xué)生的認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種趣味情境的創(chuàng)設(shè)方式主要有故事導(dǎo)入法、游戲競賽法、情境教學(xué)法等。

1. 故事導(dǎo)入法是指通過講故事的形式引入數(shù)學(xué)知識，例如，教師在進行“分?jǐn)?shù)和整數(shù)”教學(xué)時，可以講一些有關(guān)動物的故事。在故事中，小動物們在一起玩耍，有的用腳踢球，有的用嘴咬球，有的用手抓球。當(dāng)小動物們玩累了就坐下來休息。休息時他們發(fā)現(xiàn)：這些動物坐下來休息時都會數(shù)一數(shù)它們各自坐下來休息的時間有多長。學(xué)生在聽完這個故事后，就會想辦法來解決這個問題：小動物們應(yīng)該如何利用這些時間呢？于是學(xué)生就會自然而然地想到可以將它們進行分類，如把它們分為“一個小時”和“兩個小時”。通過這個故事導(dǎo)入后，教師再進行新授內(nèi)容的講解。

2. 游戲競賽法是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中獲取知識和能力。例如：教師在進行“分?jǐn)?shù)和整數(shù)”教學(xué)時，可以組織學(xué)生進行數(shù)人比賽。具體做法是：教師將一個班級的學(xué)生分成若干小組，并規(guī)定在10分鐘內(nèi)，讓每個小組推選出一名代表，然后將代表帶到教師面前進行展示。展示結(jié)束后再對每個小組的成績進行統(tǒng)計并公布結(jié)果。

3. 情境模擬法是通過模擬生活場景和游戲情境，以激發(fā)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一課題的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“數(shù)蘋果”的游戲情境。首先，教師可以準(zhǔn)備一些小蘋果道具，然后邀請學(xué)生們參與游戲。游戲的規(guī)則是，學(xué)生需要將教師發(fā)放的小蘋果道具放到自己面前，同時報出自己擁有多少個小蘋果。當(dāng)教師發(fā)出“三”的指令時，學(xué)生需要迅速將三個小蘋果放到自己面前并報出“三”。通過這樣的游戲情境，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中掌握十以內(nèi)數(shù)的概念和簡單的加法運算。

通過創(chuàng)設(shè)趣味情境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）參與實踐活動，提升學(xué)生操作能力

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在動手操作、觀察思考、合作交流等實踐活動中，增強學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積的計算”時，教師可以創(chuàng)設(shè)出“拼拼圖”活動情境，讓學(xué)生利用各種工具拼成長方形和正方形。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析各種圖形的特點。根據(jù)學(xué)生觀察到的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說：“用什么方法來計算長方形和正方形的面積呢？”通過這樣的提問，學(xué)生開始進行猜想，并動手操作嘗試尋找答案。當(dāng)學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的面積計算公式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出長方形和正方形面積計算公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣設(shè)計實踐活動情境，能讓學(xué)生在動手操作中獲取知識、掌握技能，進而增強學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中獲得知識、形成技能。

（三）創(chuàng)建合作探究情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過合作探究的方式，幫助學(xué)生將個體知識轉(zhuǎn)化為整體知識，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。低年級學(xué)生思維活躍、想象力豐富、好奇心強、學(xué)習(xí)主動性高，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一特點，以合作探究為教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先分組合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)就相關(guān)問題展開討論和研究。教師可以根據(jù)學(xué)生找出的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題：“如何給5個規(guī)律命名呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提出不同的命名方法，如可以按照從大到小、從整體到部分、從主要到次要等方式命名；也可以按照由大到小、由主要到次要等方式命名。這樣的命名方式既符合小學(xué)數(shù)學(xué)中的分類思想，又符合低年級小學(xué)生的思維特點。學(xué)生通過的交流和討論，能夠理解并掌握更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建情感體驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，往往是從感性到理性的過渡。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情感體驗情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有情感體驗，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

如在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師可以從生活中的實物出發(fā)，通過圖片、視頻等方式讓學(xué)生了解長方體和正方體的特征。然后教師提出問題：“同學(xué)們，你們知道生活中哪些物體是長方體和正方體嗎？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“如果有一個長方形的盒子里裝著一些物品，這些物品可以是長方體和正方體嗎？”這樣的問題貼近生活實際，讓學(xué)生對生活中的物體有了感性認(rèn)知，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的好奇心，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

這種情感體驗情境的創(chuàng)建，不僅讓學(xué)生更加深入地了解了長方體和正方體的特征，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。再比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，教師可以準(zhǔn)備一些實物教具，如蘋果、香蕉等水果，讓學(xué)生通過親手分一分、切一切的方式，感受分?jǐn)?shù)的概念。在這個過程中，學(xué)生通過自己的操作和體驗，對分?jǐn)?shù)有了更深入的理解，同時也增加了學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

情感體驗情境的創(chuàng)建，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和價值，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情感體驗情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著課程改革的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動探索知識，并將其應(yīng)用于實踐。教師要利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，形成有效的學(xué)習(xí)共同體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，共同進步。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級階段是學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這一階段，教師要積極創(chuàng)新教育方式方法，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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