摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)的逐步攀升以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)工作中的評價方式也在與時俱進(jìn)地優(yōu)化，檔案袋評價得到了我國教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，并取得了顯著成效?；诖耍疚闹饕獓@于檔案袋評價，所闡述在小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，并將其檔案袋評價的內(nèi)涵以及特點進(jìn)行相應(yīng)說明，以此借助于檔案袋評價的核心價值以及關(guān)鍵作用，推動學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生未來的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；英語學(xué)科；檔案袋評價；內(nèi)涵以及特點；具體應(yīng)用

作者簡介：朱曉文，南京江北新區(qū)浦口實驗小學(xué)萬江分校。

檔案袋評價是一種新型、新興的評價形式，其不僅能夠促使學(xué)生對所教學(xué)知識有一個更為深層化的理解及認(rèn)知，還可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步有一個可視化且全面的了解及掌握。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)切實認(rèn)知到檔案袋評價的應(yīng)用性、重要性，并將其引入、滲透在日常教學(xué)中，使學(xué)生在自我制作檔案袋評價的過程中，既實現(xiàn)了對單元英語知識深層化理解及掌握，還達(dá)成了自身學(xué)習(xí)策略的及時考查，這能夠促進(jìn)學(xué)生專屬于自身英語知識框架的構(gòu)建，以及學(xué)習(xí)策略的及時優(yōu)化、改進(jìn)，讓各層次學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展。

一、簡析檔案袋評價的內(nèi)涵以及特點

（一）檔案袋評價的內(nèi)涵

檔案袋大多是以文件夾或者文件袋的形式存在、保留，其主要目的是對每名學(xué)生自身英語學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)展的記錄和了解，以此借助于相應(yīng)數(shù)據(jù)來顯現(xiàn)出學(xué)生的努力、成長與進(jìn)步，也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及成果。同時，學(xué)生在完成檔案袋的過程中，有利于自身對學(xué)習(xí)方法的審核，以及獨立學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的鍛煉及提高，進(jìn)而能夠獲取到更多的有益收獲和有效經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自身更高層次的進(jìn)一步發(fā)展及提升。除此之外，檔案袋也為小學(xué)英語教師以及學(xué)生家長提供了更為全面的評價資源，在讓學(xué)生家長對學(xué)生進(jìn)一步了解的同時，有助于教師全面了解學(xué)生英語學(xué)科發(fā)展進(jìn)程，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實況以及發(fā)展需求來改進(jìn)教學(xué)方案，從而實現(xiàn)更加高效、高質(zhì)英語課堂的構(gòu)建。

（二）檔案袋評價的特點

1.評價性。檔案袋作為一種新型、新興的評價形式，不僅能夠記錄、反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成長中的進(jìn)步幅度，及依據(jù)成長過程做出相應(yīng)評價，還可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，使其學(xué)生在檔案袋的輔助下更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.發(fā)展性。檔案袋要受到一定時間的局限、限制，就如本文中所描述的一個單元教學(xué)后的提交一樣。這樣一來，才能讓學(xué)生在自我制作自身檔案袋的過程中收集本單元學(xué)習(xí)的相關(guān)資料收集，以及自身學(xué)習(xí)過程的相應(yīng)記錄，以此及時、有效、全面地反映出學(xué)生在本單元英語學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步，并強(qiáng)化學(xué)生對本單元知識的記憶與印象。同時，在學(xué)生建立自身檔案袋的過程中，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及自豪感，進(jìn)而推動各層次學(xué)生自身英語綜合能力的提升與發(fā)展。

3.目的性。檔案袋具有一定的目的性，因為其涵蓋著學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)資料。因此，小學(xué)英語教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)來幫助學(xué)生收集、準(zhǔn)備相關(guān)的資料，從而能夠充分發(fā)揮檔案袋的目的性價值，使學(xué)生能夠在英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)道路上的進(jìn)步與提升被一一反映出來，進(jìn)而在全面了解每個學(xué)生英語學(xué)情的同時，為學(xué)生自身全面發(fā)展的進(jìn)程提供有力支持。

二、小學(xué)英語教學(xué)中檔案袋評價的應(yīng)用

（一）進(jìn)一步明確檔案袋評價的核心價值

檔案袋評價的建立，有利于每名學(xué)生自身學(xué)習(xí)成長的及時記錄，以此讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼挠⒄Z學(xué)習(xí)實況有一個更清晰、更全面的了解及掌握。同時，各層次學(xué)生也能夠通過檔案資料的相應(yīng)反饋來進(jìn)一步明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對于學(xué)習(xí)過程中的不足或短板，可以依據(jù)相應(yīng)問題及時進(jìn)行解決和優(yōu)化，如此能夠積累匯總更多有益經(jīng)驗以及有效知識，在不斷反思自我學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)了自身英語學(xué)科綜合能力的發(fā)展進(jìn)程。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在正是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用檔案袋評價前，讓學(xué)生能夠?qū)n案袋評價有一個正確的認(rèn)知和了解，使學(xué)生能夠及時認(rèn)知到檔案袋評價的應(yīng)用價值以及關(guān)鍵作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與積極性以及建立欲望，讓每個學(xué)生都能積極地投入到英語課堂的教學(xué)中。而小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我點評以及他評的過程中，也有利于學(xué)生了解自身優(yōu)勢以及不足之處，進(jìn)而能夠主動、積極地學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)思路，真正實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步的良好成效。

另外，學(xué)生在完成檔案袋評價建立后，小學(xué)英語教師要積極鼓勵、支持學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)、反思日志，以此讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨碓趯W(xué)習(xí)過程中的所思、所想、所得以及所失進(jìn)行回顧及反思，并及時記錄階段性、過程性學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在自我撰寫中獲取到更多的有益經(jīng)驗和相應(yīng)收獲，將所教學(xué)英語知識從零散、“碎片化”走向完整、從分散走向整體、從知識點走向結(jié)構(gòu)化，推動英語學(xué)科知識框架體系的構(gòu)建及完善，盡可能地將教師所教學(xué)的相應(yīng)知識進(jìn)行內(nèi)化、“消化”，實現(xiàn)英語知識面的不斷拓展及延伸。

（二）檔案袋評價框架的合理構(gòu)建

首先，檔案袋評價目錄。即預(yù)習(xí)單、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃、聽力目標(biāo)自評檔案、口語目標(biāo)自評檔案、寫作目標(biāo)自評檔案、英語作業(yè)完成檔案（紙質(zhì)和電子作品）、單元學(xué)習(xí)及反思日志；其次，檔案袋評價的具體詳情內(nèi)容。預(yù)習(xí)單：教師可以依據(jù)教學(xué)計劃來完成預(yù)習(xí)單，如需要學(xué)生完成某個語段的閱讀、要求學(xué)生完成某個英語單詞的熟記→單元學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃（引導(dǎo)學(xué)生在自我預(yù)習(xí)完成后，羅列出本單元的重難點，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此在單元目標(biāo)的正向引導(dǎo)下開展更有目標(biāo)、高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)）→聽力目標(biāo)自評檔案（每單元聽力情況，即聽力時間、聽力內(nèi)容兩個板塊，其評價標(biāo)準(zhǔn)則是聆聽姿勢是否準(zhǔn)確、眼神是否專注、聆聽后是否能夠正確作答，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我點評）→口語目標(biāo)自評檔案（每單元朗讀情況，即朗讀時間、朗讀內(nèi)兩個板塊，其評價標(biāo)準(zhǔn)是否主動朗讀、是否聲音洪亮、是否發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、是否語調(diào)正確，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我點評。）→寫作目標(biāo)自評檔案（每單元寫作情況，即寫作時間、寫作內(nèi)容兩個板塊，其評價標(biāo)準(zhǔn)是否能夠獨立完成相應(yīng)寫作、是否能夠保證寫作內(nèi)容的有頭有尾、是否能夠運用較為豐富的句式、是否能夠書寫規(guī)范、是否能夠符合邏輯的表達(dá)、是否能夠正確拼寫每一個單詞，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我點評）→英語作品完成檔案（紙質(zhì)和電子作品）及時檢驗學(xué)生是否能將教師布置的英語作品完成，然后依據(jù)作品詳情來進(jìn)行相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)的明確→單元學(xué)習(xí)及反思日志（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身課前、課中、課后以及英語作品的綜合性內(nèi)容，來進(jìn)行回顧及反思，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中的階段性進(jìn)步有一個及時地了解和認(rèn)知，如此能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及自豪感，使其越發(fā)踴躍、積極地投入到英語知識的學(xué)習(xí)中，并自覺擔(dān)任起英語知識的發(fā)現(xiàn)者角色、挖掘者角色以及探究者角色）。同時，學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行評估，對自己與教學(xué)目標(biāo)的掌握情況和達(dá)成原定目標(biāo)的差距有一個更加全面的了解，并依據(jù)自身需求進(jìn)行及時地查漏補(bǔ)缺。

最后，檔案袋評價的收集時間。教師在每完成一個單元教學(xué)后，就可以要求學(xué)生進(jìn)行自我檔案袋的提交，以此通過檔案袋評價中課前、課中、課后，全方位、多維度的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，及時了解、掌握每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實況，然后再根據(jù)學(xué)生的不足之處來進(jìn)行后續(xù)教學(xué)方案的合理設(shè)計，從而確保教學(xué)計劃的針對性、貼合性、契合性，使學(xué)生能夠通過后續(xù)教學(xué)的參與來及時彌補(bǔ)自身的不足，實現(xiàn)從原本層次上進(jìn)一步提高及發(fā)展的良好成效，如此切實保障了英語教學(xué)活動的有效性、成效性，實現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，最終達(dá)成更為理想的教學(xué)成效。

（三）充分刺激出學(xué)生參與檔案袋評價的積極性

1.學(xué)生自評。評價主體的單一性，不利于學(xué)生參與檔案袋評價的主動性，也不能確保評價結(jié)果的全面性、完善性和公正性。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生如何制作檔案袋，并要求學(xué)生進(jìn)行實際學(xué)習(xí)成果的點評和評價，以及單元學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)的反思，以此讓學(xué)生及時積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷地提高自己、突破自己。同時，也充分地突顯出學(xué)生在英語學(xué)科過程中的主體性，并給予學(xué)生更多自我點評的機(jī)會及實踐，使學(xué)生能夠懂得自我欣賞，以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃方式，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，讓學(xué)生自覺規(guī)范自己的言行舉止，將更多的注意力放于英語課堂教學(xué)中，開展更為高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生互評。首先，建立和完善檔案袋評價表。教師可以通過相應(yīng)內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和設(shè)置，來檢驗學(xué)生自我檔案袋的制作成效，以及他人對于該學(xué)生所制作檔案袋的評語。檔案袋評價表的內(nèi)容則是我的檔案袋中有什么？檔案袋中是否能夠反映出我的英語學(xué)習(xí)實況？檔案袋是否整潔、美觀？對于我的檔案袋你打幾分？（10分為滿分）對于我的檔案袋你想說什么？（同伴想說/教師想說）這樣一來，學(xué)生能夠通過前文的自主填寫，對自己進(jìn)行一個更全面、更客觀的評價，還可以學(xué)習(xí)、了解到他人制作檔案袋評價表的優(yōu)勢、閃光點，汲取和吸收有益的經(jīng)驗。

其次，合理規(guī)劃小組合作。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生合理，劃分為多個合作互評小組，讓每組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的相互點評及評價。

最后，選拔最佳檔案袋稱號。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行檔案袋的相互分享以及交流中，需要認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，并借助于投票的方式來選拔不同小組唯一最佳檔案袋稱號，在評選稱號的過程中，使每個學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的付出得到肯定，如此能夠讓學(xué)生收獲喜悅和知識。對于獲得相應(yīng)稱號的學(xué)生，能夠借助于自身榜樣作用來引領(lǐng)其他學(xué)生制作更好檔案袋的意識，促使其他學(xué)生認(rèn)識到自身與他人的差距，并學(xué)習(xí)他人認(rèn)真踏實的作風(fēng)、正確對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生手拉手共同進(jìn)步。

3.教師反饋。在每個單元教學(xué)結(jié)束后，教師能夠依靠學(xué)生所提交的單元檔案來了解學(xué)生每個單元學(xué)習(xí)實況，并對評價者作出更加科學(xué)、合理的指點及評判，促使學(xué)生能夠以一個更適合的學(xué)習(xí)方式掌握相應(yīng)的知識，從而讓各層次學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時，教師也能夠依據(jù)年級層次的遞進(jìn)、單元學(xué)習(xí)的側(cè)重點來增添或刪除檔案袋評價詳情內(nèi)容，以此確保檔案袋與學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程中的契合度、貼合度，可以借助檔案袋教學(xué)價值的充分發(fā)揮來輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及進(jìn)度的同時，幫助學(xué)生積累更多的有益經(jīng)驗。

（四）定期展示學(xué)習(xí)成果，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的定期展示，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及英語潛能，以此讓學(xué)生由衷地體會到學(xué)習(xí)英語知識的自豪感、成就感和喜悅感，并讓學(xué)生在展現(xiàn)自身優(yōu)點、閃光點的過程中，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而積極地投入到英語知識的教學(xué)中，達(dá)成從以往傳統(tǒng)課堂上“被動式灌輸”學(xué)習(xí)思想以及行為到如今“主動式獲取”的良好轉(zhuǎn)變。因此，教師在每授完一個單元知識后，要求學(xué)生匯總最滿意作業(yè)或者英語手抄報單元知識，或是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)報告，然后再由教師組織及開展報告會，將學(xué)生的相應(yīng)成品進(jìn)行一一展示，以此給予學(xué)生更多展示自身價值、優(yōu)點的機(jī)會，使其接受到其他同學(xué)的贊美。教師在展示結(jié)束后，要求學(xué)生將相應(yīng)成品放置在檔案袋內(nèi)。

三、結(jié)語

綜上所述，檔案袋評價作為近年來普遍應(yīng)用的評價方式，對于教師教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)方案的優(yōu)化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識動力的激發(fā)，都有著不可忽視的積極影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極、主動地對檔案袋評價進(jìn)行評價工作，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及參與性的同時，為后續(xù)更為高效、高質(zhì)英語課堂的構(gòu)建提供有效幫助，以此達(dá)成理想的教學(xué)成效，進(jìn)而有效培養(yǎng)及提高各層次學(xué)生自身英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，大力推動學(xué)生邁向未來健康發(fā)展的前進(jìn)步伐。

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