摘 要：本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的中職英語詞匯教學，并提出了一套基于核心素養(yǎng)的中職英語詞匯教學路徑分析。通過此教學方法，能幫助中職學生提高英語詞匯的學習效果和應用能力。本文主要分為兩個部分：一是核心素養(yǎng)下開展中職英語詞匯教學的意義；二是基于核心素養(yǎng)的中職英語詞匯教學路徑分析。本文提出了一套多元化的教學方法，旨在幫助中職學生全面提升詞匯學習的效果。第一，在情境創(chuàng)設(shè)中進行詞匯學習，通過真實的情境讓學生接觸和運用新詞匯，增加學習的趣味性和實用性。第二，在朗讀活動中糾正詞匯發(fā)音，通過朗讀練習幫助學生準確地發(fā)音和理解詞匯的含義。第三，在組織練習中加深詞匯記憶，通過挖空單詞字母的練習和聽音（義）寫詞的練習，幫助學生鞏固和記憶詞匯。第四，在語篇閱讀中拓展詞匯運用，通過閱讀文章來擴展學生的詞匯運用能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語；詞匯教學

作者簡介：黃瑩，舟山職業(yè)技術(shù)學校。

近年來，隨著我國中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和改革，英語作為一門重要的外語課程，越來越受到廣大中職學生的重視和關(guān)注。而詞匯作為語言學習的基礎(chǔ)，對于學生在英語學習中的有效溝通和交流起著至關(guān)重要的作用。因此，中職英語詞匯教學的研究和實踐顯得尤為重要。本文旨在對基于核心素養(yǎng)的中職英語詞匯教學進行深入分析和探討。核心素養(yǎng)是指個體在特定領(lǐng)域具備的核心能力和知識，是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。在英語教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括語言能力、思維能力、學習能力等多個方面。詞匯作為語言能力的核心要素，對于中職學生的英語學習和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下開展中職英語詞匯教學的意義

中職英語詞匯教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。在核心素養(yǎng)下開展中職英語詞匯教學具有以下幾個重要意義。

首先，中職英語詞匯教學有助于提高學生的語言能力。詞匯是語言的基本組成部分，掌握了豐富的詞匯量，學生可以更準確、流利地表達自己的思想和意見。通過詞匯教學，學生可以學會使用合適的詞匯來描述事物、表達感受，從而提高口語和寫作能力。這種語言能力的提高有助于學生的學業(yè)發(fā)展。

其次，中職英語詞匯教學有助于培養(yǎng)學生的思維能力。詞匯教學不僅僅需要學生記憶詞匯，還需要學生通過不同的方法和技巧來鞏固和運用所學的詞匯。這種過程需要學生進行思考、歸納和推理，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力。此外，詞匯教學還可以引導學生進行詞匯拓展，比如通過詞匯之間的關(guān)聯(lián)來拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和思維靈活性。

最后，中職英語詞匯教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。詞匯教學不應僅限于機械地記憶和應用，還應鼓勵學生在實際運用中發(fā)揮創(chuàng)造力。通過詞匯的創(chuàng)造性運用，中職英語詞匯教學可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維。例如，教師可以設(shè)計詞匯游戲、角色扮演或創(chuàng)作任務，鼓勵學生運用所學的詞匯來表達新的觀點、構(gòu)思新的故事或解決實際問題。這種創(chuàng)造性的詞匯運用可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、解決問題的能力，同時也可以增強他們的自信心和自主學習能力。

二、基于核心素養(yǎng)的中職英語詞匯教學路徑分析

（一）在情境創(chuàng)設(shè)中進行詞匯學習

在進行中職英語詞匯教學時，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，情境創(chuàng)設(shè)是一個重要的教學策略。通過情境創(chuàng)設(shè)，學生可以在真實的語言環(huán)境中進行詞匯學習，從而提高語言運用能力和交際技能。下面結(jié)合“Community life”的教學來分析如何在情境創(chuàng)設(shè)中進行詞匯教學。

首先，為了營造一個真實的語言環(huán)境，教師可以利用教材中的圖片、錄音和視頻等多媒體資源，展示關(guān)于社區(qū)生活的情景。例如，可以播放社區(qū)居民在公園里鍛煉身體、鄰居們在小區(qū)里交流的視頻片段，或者展示社區(qū)活動的照片。這樣可以幫助學生更好地理解社區(qū)生活的背景，并激發(fā)他們的學習興趣。

其次，教師可以設(shè)計一系列與社區(qū)生活相關(guān)的情境對話或角色扮演活動。通過這些活動，學生可以在真實的情境中運用所學的詞匯進行交流。例如，在教學過程中，可以設(shè)置一個社區(qū)居民和鄰居之間的對話情境，讓學生扮演不同的角色，運用課堂上學到的詞匯進行交流。這樣的活動能夠幫助學生將詞匯融入實際語言運用中，提高他們的語言表達能力。

（二）在朗讀活動中糾正詞匯發(fā)音

在進行中職英語詞匯教學時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。當進行朗讀活動并需要糾正詞匯發(fā)音錯誤時，教師可以采取以下方法。下面結(jié)合“Festivals around the world”的教學來分析這個問題。

1.創(chuàng)造良好的學習氛圍。在糾正詞匯發(fā)音之前，教師要確保學生們處于積極、放松和鼓勵的學習氛圍中。這可以通過讓學生感受到互相支持和尊重來實現(xiàn)。

2.引導學生自我糾正。在學生朗讀時，觀察他們的發(fā)音并留意發(fā)音錯誤。不要立即糾正，而是先給予學生一個自我糾正的機會?？梢酝ㄟ^反復朗讀和比對發(fā)音與標準發(fā)音之間的差異來幫助學生自我意識到錯誤。

3.引導學生注意發(fā)音特點。教師可以提醒學生注意英語單詞的發(fā)音規(guī)律和特點，特別是與母語發(fā)音的不同之處。對于有關(guān)節(jié)日的詞匯，例如“celebration”，教師可以指出該單詞中的重讀音節(jié)和元音發(fā)音，以及與學生母語之間的差異。

4.提供標準發(fā)音示范。在學生自我糾正的基礎(chǔ)上，教師可以給予標準發(fā)音的示范?？梢酝ㄟ^清晰地、慢慢地發(fā)音并引導學生模仿的方式進行。對于有關(guān)節(jié)日的詞匯，教師可以給出“celebration”的正確發(fā)音示范，并要求學生跟讀。

5.練習反饋和鞏固。在糾正發(fā)音后，提供學生進行練習的機會?？梢栽O(shè)計一些針對單詞發(fā)音的練習活動，例如將單詞與音標進行配對、進行連讀練習或制定發(fā)音規(guī)則的游戲。同時，教師應定期給予學生反饋，鼓勵他們在發(fā)音上的進步，并強調(diào)發(fā)音準確性的重要性。

在核心素養(yǎng)的指導下，進行中職英語詞匯教學時糾正詞匯發(fā)音的方法，可以幫助學生建立正確的發(fā)音意識和技能。通過這種綜合的教學方法，學生可以更好地理解并掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，提高他們的語言表達能力。

（三）在組織練習中加深詞匯記憶

1.挖空單詞字母的練習。核心素養(yǎng)下的中職英語詞匯教學強調(diào)學生的自主學習和終身學習能力的培養(yǎng)。在組織練習加深詞匯記憶過程中，挖空單詞字母的練習是一種有效的方式。通過這種練習，學生需要根據(jù)上下文和已有的詞匯知識，填寫缺失的字母，從而鞏固詞匯記憶、提高詞匯拼寫和理解能力。下面結(jié)合“Natural disasters”的教學進行詳細分析。

（1）預習和導入階段。在引入新詞匯之前，教師可以通過導入相關(guān)的話題和背景知識，激發(fā)學生的興趣和積極性；引導學生思考自然災害的種類和影響，并鼓勵他們提出相關(guān)的英語詞匯。

（2）單詞學習階段。教師可以選擇本單元中與自然災害相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，并將這些詞匯提供給學生。在初始階段，可以在詞匯表或幻燈片上展示完整的單詞，幫助學生熟悉其拼寫和發(fā)音。

（3）字母挖空練習。將一些單詞中的字母刪除，并在橫線上標示相應的字母數(shù)目。例如，對于單詞“earthquake”，可以刪除其中的三個字母，留下 “? ? ? ? ? ? h? ? ? ? ? ? ”。學生需要根據(jù)已有的詞匯知識和上下文來填寫缺失的字母。這種練習可以通過口頭或書面形式進行。

（4）合作學習和討論。在學生填寫字母的過程中，教師可以鼓勵合作學習和討論。學生可以與同伴分享自己的思考和答案，相互糾正錯誤，加深對詞匯的理解和記憶。這種合作學習的方式可以促進學生之間的互動和合作，并提高學習效果。

（5）反饋和糾正。完成挖空練習后，教師應及時給予學生反饋和糾正?？梢詫χ饌€單詞進行檢查，讓學生自己核對答案并進行討論。對于填寫錯誤的地方，教師可以解釋正確的答案，并提供相關(guān)的解釋和示例。

總而言之，通過挖空單詞字母的練習，可以幫助學生在中職英語詞匯教學中加深詞匯記憶。這種練習需要結(jié)合上下文和已有的詞匯知識，培養(yǎng)學生的詞匯拼寫和理解能力。

2.聽音（義）寫詞的練習。聽音（義）寫詞的練習是一種有效的方式，可以幫助學生鞏固詞匯的拼寫和意義，并提高他們的聽力技能。下面結(jié)合“Living history of culture”的教學來分析如何進行這樣的練習。

為了進行聽音（義）寫詞的練習，教師可以準備一系列與本單元主題相關(guān)的單詞和短語。這些詞匯應該涵蓋教材中出現(xiàn)的重要詞匯，并且與主題密切相關(guān)。例如，Unit 7可能涉及與文化有關(guān)的詞匯“tradition”“heritage”“custom”等。這些詞匯應當根據(jù)學生的水平進行選擇，以確保他們能夠理解和運用。在練習過程中，教師可以采用以下步驟：

（1）預習。在練習開始前，教師可以向?qū)W生介紹即將出現(xiàn)的詞匯，并簡要解釋其含義。這可以幫助學生在聽到詞匯時有一個大致的概念，并提前建立聯(lián)系。

（2）聽力練習。教師可以播放相關(guān)的錄音或朗讀詞匯，讓學生仔細傾聽。這些錄音可以包括單詞的讀音、單詞在句子中的運用等。通過聽力練習，學生可以熟悉正確的發(fā)音，并提高他們的聽力技能。

（3）詞匯寫作。在聽力練習之后，學生需要進行詞匯寫作的練習。教師可以給學生一些練習題目，要求他們根據(jù)聽到的單詞寫出其正確的拼寫和意義。這樣的練習可以幫助學生鞏固記憶，并提高他們對詞匯的準確運用能力。

（4）反饋和討論。在學生完成詞匯寫作后，教師可以給予及時的反饋，并討論正確的答案。這樣可以幫助學生糾正錯誤，并加深他們對詞匯的理解。教師可以引導學生討論詞匯的意義、用法和相關(guān)的句子，從而加深學生對詞匯的理解和運用能力。

（四）在語篇閱讀中拓展詞匯運用

在中職英語詞匯教學中，通過語篇閱讀的方式，學生可以在實際語境中理解和運用所學詞匯。下面結(jié)合“Artificial intelligence”的教學來分析如何在語篇閱讀中拓展詞匯運用。

首先，選擇適當?shù)恼Z篇。在教材中選擇與本單元主題相關(guān)的文章或文本，例如介紹人工智能技術(shù)應用的報道、科普文章或簡短故事等，確保語篇內(nèi)容能夠引起學生的興趣，并與他們的日常生活或職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。

其次，引導學生進行整體理解。在閱讀之前，引導學生瀏覽文章，了解大意和結(jié)構(gòu)。教師可以通過提問標題、段落大意或者預測文章內(nèi)容來激發(fā)學生的思考和預期，這有助于學生對文章進行整體理解，為后續(xù)的詞匯拓展打下基礎(chǔ)。

接下來，進行詞匯預熱。在閱讀之前，選取一些關(guān)鍵詞匯或短語，并與學生一起進行詞匯預熱。可以通過圖片、實物或簡短解釋等方式幫助學生理解這些詞匯的意義和用法。例如，在單元主題中，可以預熱詞匯“algorithm”“robot” “automation”等。

然后，帶領(lǐng)學生進行詳細閱讀。學生可以根據(jù)自己的英語水平選擇適合的閱讀方式，例如默讀、小組討論或分角色閱讀等。在閱讀過程中，教師可以提供必要的輔助材料，如詞匯表、詞匯解釋或例句，以幫助學生理解文章中的生詞和詞組。同時，教師可以鼓勵學生標記和記錄不熟悉的詞匯，并提出問題與教師和同學進行交流。

接著，進行詞匯拓展和運用。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導學生通過詞匯拓展和運用來加深對文章的理解?？梢越Y(jié)合教材中的練習題或提供額外的任務，要求學生運用所學詞匯回答問題、完成填空、寫摘要等。同時，教師可以鼓勵學生自主查找相關(guān)的詞匯資源，如詞典、網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)W科書籍，進一步加強詞匯的理解和運用。

在拓展詞匯的運用中應當注意：1.上下文推測。教師應鼓勵學生根據(jù)文章上下文推測生詞的意義。通過理解句子結(jié)構(gòu)、詞匯搭配或者上下文暗示，幫助學生猜測生詞的含義，并將其應用到文章的理解中。2.同義詞替換。引導學生尋找并運用與文章中出現(xiàn)的生詞相關(guān)的同義詞或近義詞，這可以幫助學生擴展詞匯范圍，并更好地理解文章的內(nèi)容。3.詞匯擴展活動。設(shè)計一些與文章主題相關(guān)的詞匯擴展活動，如詞匯拼寫游戲、詞匯串聯(lián)活動或填空練習等，這些活動可以激發(fā)學生的興趣，提高他們的詞匯運用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，英語學科的核心素養(yǎng)能夠幫助學生在現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展中更好地運用英語詞匯。因此，在詞匯教學中，我們應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們能夠全面發(fā)展和運用所學的詞匯知識。在詞匯教學過程中，教師應該注重學生的主動參與和實際運用。通過任務型教學和溝通交流活動，學生能夠更好地理解和記憶詞匯，并將其應用于實際情境中。此外，課堂教學只是詞匯教學的一部分，我們還應該注重學生的課外學習和自主學習。學生應該主動積累詞匯，通過多種途徑擴大詞匯量，如閱讀、聽力、寫作等。同時，學生應該培養(yǎng)自主學習的習慣，掌握一些有效的學習方法和技巧，提高學習效果。

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