基金項(xiàng)目：2020年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升路徑研究”（2020SJA0370）。

摘" 要：應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，旨在為社會(huì)輸送具備實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。這類院校多采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的職業(yè)技能和工作能力。本文從應(yīng)用型本科院校教師在實(shí)踐教學(xué)中面臨的主要困境出發(fā)，分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)能力提升遇到的障礙，提出具體的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；實(shí)踐教學(xué)；能力提升

自地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型以來，如何提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和成效成為衡量這些院校在培育應(yīng)用型人才方面成效的關(guān)鍵指標(biāo)。應(yīng)用型本科院校教師的能力需要超越傳統(tǒng)研究型院校教師的能力范疇，不僅要掌握深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)的教學(xué)方法，還須具備與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案相匹配的實(shí)踐教學(xué)能力。［1］教師的實(shí)踐教學(xué)能力會(huì)直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的必要性

作為中國高等教育體系中不可或缺的一部分，應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的重要使命。這類院校特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培育，在教育目標(biāo)的設(shè)定上，著重提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，課程設(shè)置側(cè)重實(shí)用性，力求實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求的高度匹配。在教學(xué)方式上，廣泛采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式與方法，如案例分析教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。此外，應(yīng)用型本科院校的校企合作較為緊密，致力于為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接觸并掌握行業(yè)的前沿技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系的核心，對(duì)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)更具互動(dòng)性和趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲和探索欲，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，更能提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師作為實(shí)踐教學(xué)的直接執(zhí)行者，其實(shí)踐教學(xué)能力會(huì)直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的能力提升。當(dāng)前，我國進(jìn)入新發(fā)展階段，新興科技日新月異，教育改革深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求猛增，教師的實(shí)踐教學(xué)能力面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的構(gòu)成

應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是多維度的，涵蓋了教師在實(shí)踐教學(xué)過程中所需的各項(xiàng)基本能力和專業(yè)技能。這些能力不僅包括專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)和溝通能力、評(píng)價(jià)評(píng)估能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作能力。［2］

作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠熟練地將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)前，教師需要具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案和實(shí)踐活動(dòng)流程，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要具備良好的指導(dǎo)和溝通的能力，通過有效的溝通與指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念，解決實(shí)踐過程中遇到的問題，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師需要具備對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行公正、合理評(píng)估的能力，并能夠提供及時(shí)、具有建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，推動(dòng)他們持續(xù)進(jìn)步。此外，隨著科技發(fā)展和行業(yè)需求變化，教師要具備教學(xué)創(chuàng)新能力，不斷更新自己的知識(shí)體系，掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)，以提高教學(xué)吸引力，增強(qiáng)教學(xué)效果。在一些綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要具備團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作能力，有效地組織學(xué)生分工協(xié)作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通與合作，確保實(shí)踐項(xiàng)目順利完成。

圖1" 教師實(shí)踐教學(xué)能力構(gòu)成圖

以上要素共同構(gòu)成了教師進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)的整體能力框架，這些要素相互影響、共同作用于教學(xué)質(zhì)量的提高。深厚的專業(yè)知識(shí)是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)又需要教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力來具體實(shí)施。在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行

創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)，又需要教師具備良好的評(píng)價(jià)和反饋能力。同時(shí)，高效的溝通和合作能力則是貫穿其中的關(guān)鍵，不僅影響實(shí)踐教學(xué)的效果，也是教師連接學(xué)生和社會(huì)實(shí)踐資源的重要橋梁。

三、應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的困境與原因分析

（一）實(shí)踐教學(xué)資源配備不足

與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型本科院校在國家和地方政府的教育資金分配中往往處于劣勢(shì)，尤其是一些地方院校和非重點(diǎn)院校。實(shí)踐教學(xué)所需的專業(yè)設(shè)備成本通常較高，尤其是那些需要引入行業(yè)前沿技術(shù)和設(shè)備的專業(yè)。資金的有限性直接限制了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件設(shè)施的購置與更新，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；在教育優(yōu)先級(jí)方面，實(shí)踐教學(xué)相較于理論教學(xué)往往被視為次要方面。一些院?？赡軙?huì)將有限的資金優(yōu)先用于建設(shè)教學(xué)樓、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施方面，或者投入理論研究和學(xué)科建設(shè)中，這種教育資源分配的不平衡，使得實(shí)踐教學(xué)資源配備不足的問題更加嚴(yán)重；在校企合作方面，與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)踐基地，不僅需要院校的資金支持，還需要良好的校企合作關(guān)系。由于企業(yè)對(duì)人才需求的變化、合作意愿的不穩(wěn)定性等因素，實(shí)踐基地建設(shè)面臨諸多外部挑戰(zhàn)，這也進(jìn)一步加劇了實(shí)踐教學(xué)資源的緊張局面。

（二）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

大部分教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校授課，雖然在理論知識(shí)方面有深厚的積累，但在將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中時(shí)，由于缺乏直接的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，往往難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也意味著教師無法準(zhǔn)確把握行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展方向，難以為學(xué)生提供真實(shí)的行業(yè)案例分析或指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)、走向就業(yè)崗位，

此問題在信息技術(shù)、生物科技等專業(yè)知識(shí)和技能更新快的領(lǐng)域尤其突出。

教師除了完成繁重的教學(xué)和科研任務(wù)外，還需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的專業(yè)知識(shí)，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。由于缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，即便是掌握了新理論，也可能難以將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這種脫離實(shí)踐的知識(shí)更新，使得教師在教學(xué)過程中難以緊跟行業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)，影響教學(xué)的實(shí)用性和前瞻性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往缺乏針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)生的操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)往往傾向于衡量教師的理論教學(xué)能力，如課堂授課的組織能力、理論知識(shí)的掌握和傳授能力等。這些指標(biāo)對(duì)于評(píng)估教師的基本教學(xué)水平有一定的指導(dǎo)意義，但忽略了實(shí)踐教學(xué)的特殊要求和價(jià)值。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，使得教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)難以得到準(zhǔn)確的反饋和評(píng)估，也難以明確實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)方向和提升空間。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)出色的教師的有效激勵(lì)機(jī)制，即使教師在實(shí)踐教學(xué)中投入了大量時(shí)間和精力，也難以得到相應(yīng)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，從而降低了教師開展和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的積極性。

（四）教師培訓(xùn)機(jī)制不完善

雖然部分應(yīng)用型本科院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的重要性，但現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系仍然偏重于理論，輕實(shí)踐，缺乏針對(duì)性的實(shí)踐技能培訓(xùn)。［3］這種偏向忽視了應(yīng)用型教育的核心需求，即強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師培訓(xùn)往往采用傳統(tǒng)的授課方式，即由專家或資深教師進(jìn)行面授，參訓(xùn)教師被動(dòng)接受信息。這種單一的培訓(xùn)方法缺乏互動(dòng)性和參與性，影響了教師參加培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，使得培訓(xùn)效果打折扣。此外，培訓(xùn)內(nèi)容缺少模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的操作演練，教師無法在培訓(xùn)過程中體驗(yàn)和實(shí)踐新的教學(xué)方法，限制了培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。即便教師在培訓(xùn)中學(xué)到了新的實(shí)踐教學(xué)方法和技巧，但在日常教學(xué)工作時(shí)，往往缺乏必要的后續(xù)支持，如資源支持、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估等，培訓(xùn)效果也無法得到鞏固和提升。

四、應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升機(jī)制

（一）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐資源整合

應(yīng)用型本科院校須合理分配現(xiàn)有資金，優(yōu)先保障實(shí)踐教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和設(shè)備更新，全方位多角度進(jìn)行資源優(yōu)化。一是著手對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，如合并使用率不高的實(shí)驗(yàn)室，或者將相近專業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源共享，以提高資源利用率。二是積極探索與地方政府、事業(yè)單位及其企業(yè)的合作模式，引入社會(huì)資金支持實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)。［4］例如，通過校企合作項(xiàng)目來吸引企業(yè)投資建立實(shí)訓(xùn)基地，這樣既解決了資源配備問題，也為學(xué)生提供了接觸真實(shí)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)。三是通過高質(zhì)量項(xiàng)目建設(shè)，爭取政府的教育補(bǔ)貼和專項(xiàng)基金，用于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的維護(hù)和升級(jí)。四是針對(duì)物理空間和設(shè)備限制，

應(yīng)用型本科

院校可以考慮利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該技術(shù)能夠模擬真實(shí)的工作環(huán)境和操作過程，不僅能大大降低實(shí)踐教學(xué)的成本，還能提供更安全、更靈活的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。

（二）著力增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1. 持續(xù)加強(qiáng)教育與培訓(xùn)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、行業(yè)交流等活動(dòng)，根據(jù)教師的實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)，定制培訓(xùn)內(nèi)容，注重實(shí)踐技能和教學(xué)方法的培訓(xùn)；定期舉辦教學(xué)案例分享會(huì)，鼓勵(lì)教師分享自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高；定期邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校授課，分享最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2. 鼓勵(lì)開展實(shí)踐教學(xué)研究

教師通過探索更有效的教學(xué)方法和技巧，將最新的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的前沿性和實(shí)用性。

應(yīng)用型本科院校可以設(shè)立專項(xiàng)基金支持實(shí)踐教學(xué)的研究項(xiàng)目，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家進(jìn)行評(píng)審。通過建立公平、開放的研究成果分享平臺(tái)，如研討會(huì)、工作坊等，鼓勵(lì)教師分享實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)提供專業(yè)的研究指導(dǎo)與咨詢，幫助教師提高研究能力，尤其是對(duì)那些有意向但缺乏研究經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。

3. 增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

教師直接了解當(dāng)前行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)步是將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)鼓勵(lì)教師走出校園，參與行業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)敏感度。參與行業(yè)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)也為教師提供了一個(gè)更廣闊的交流平臺(tái)，能碰撞出更多新的教學(xué)理念和方法。通過實(shí)踐，教師能夠建立起學(xué)生與行業(yè)的橋梁，為學(xué)生提供更多接觸實(shí)際工作環(huán)境的機(jī)會(huì)。

應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^建立校企合作項(xiàng)目、提供專項(xiàng)基金支持教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，給予充分的時(shí)間和資源保障。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型本科院校應(yīng)加快構(gòu)建包含教師實(shí)踐教學(xué)能力在內(nèi)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更全面、客觀地反映教師的教學(xué)成果，推動(dòng)教師在教學(xué)方法、內(nèi)容和手段上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。評(píng)價(jià)體系需要明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括教師準(zhǔn)備實(shí)踐課程的能力、組織實(shí)踐活動(dòng)的效率、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的技巧、對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)能力等。每個(gè)指標(biāo)應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化方法，確保評(píng)價(jià)過程的公正性和準(zhǔn)確性。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極探索多種評(píng)價(jià)方式，包括同行評(píng)審、學(xué)生反饋、自我評(píng)估和第三方評(píng)估等。這些多元化的評(píng)價(jià)方式相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師，幫助他們了解自己在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，指導(dǎo)他們進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)和提升。

圖2" 教師實(shí)踐教學(xué)能力提升機(jī)制示意圖

（四）建立實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

通過建立具體的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極投身于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)過程中，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。激勵(lì)措施應(yīng)多元化，既要包括物質(zhì)激勵(lì)，如獎(jiǎng)金、研究資助、教學(xué)資源等，也要包括非物質(zhì)激勵(lì)，如職稱晉升、學(xué)術(shù)榮譽(yù)、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等。對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)突出的教師，

應(yīng)用型本科院校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，將教師的實(shí)踐教學(xué)效果作為職稱評(píng)定、晉升等的重要依據(jù)，為積極參與實(shí)踐教學(xué)和能力提升的教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

應(yīng)用型本科院?？梢越?shí)踐教學(xué)成果展示平臺(tái)，為表現(xiàn)突出的實(shí)踐教學(xué)案例或項(xiàng)目提供展示和宣傳的機(jī)會(huì)。讓教師的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到廣泛地認(rèn)可，以激勵(lì)其他教師踴躍參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。激勵(lì)措施旨在從不同角度滿足教師的需求和期望，無論是學(xué)術(shù)成就的認(rèn)可，還是職務(wù)晉升和薪酬提高，都將極大鼓勵(lì)教師投入實(shí)踐教學(xué)研究中，促進(jìn)

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教育教學(xué)水平的整體提升。

五、結(jié)語

在高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，構(gòu)建一支既精通理論知識(shí)又具備實(shí)際操作能力的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍對(duì)于應(yīng)用型本科院校發(fā)揮其核心育人功能至關(guān)重要。教師實(shí)踐教學(xué)能力提升機(jī)制宏觀上可以劃分為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和外部支持兩個(gè)方面。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)側(cè)重教師自我提升需求，包括自主學(xué)習(xí)，開展教學(xué)研究等，外部支持主要從資源整合、培養(yǎng)培訓(xùn)、改革評(píng)價(jià)體系、建立激勵(lì)機(jī)制等方面。與側(cè)重于個(gè)人自我驅(qū)動(dòng)的隱性影響相比，外部因素通過營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，采取切實(shí)可行的激勵(lì)措施，多措并舉，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升具有明顯的促進(jìn)作用。

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