基金項(xiàng)目：安徽建筑大學(xué)“三全育人”專(zhuān)項(xiàng)課題“精準(zhǔn)幫扶視城下高校扶智扶志‘四位一體’資助育人體系構(gòu)建”（2021sqyrzd04）。

摘" 要：資助育人是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平、教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)民生工程，是高校立德樹(shù)人工作的重要組成部分。“十大育人”體系中，資助育人是高校思政工作質(zhì)量提升的重要內(nèi)容之一。目前高校的資助工作不再局限于解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，受助學(xué)生的心理健康、感恩教育、全面發(fā)展等都是當(dāng)前資助教育的重要關(guān)注點(diǎn)。本文基于精準(zhǔn)幫扶視域，將解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題與立德樹(shù)人教育相結(jié)合，剖析當(dāng)前高校資助育人工作中存在的問(wèn)題，提出高校教育工作中構(gòu)建“四位一體”資助育人體系的建議。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧；扶智扶志；四位一體；資助育人

一、資助育人的內(nèi)涵與外延

資助育人在高校的思政工作中是立德樹(shù)人教育重要的抓手和體現(xiàn)形式，資助育人的有效落實(shí)需要對(duì)其內(nèi)涵和外延進(jìn)行詳細(xì)了解。

（一）資助育人的深刻內(nèi)涵

第一，意識(shí)形態(tài)性。教育工作中提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，明確了我國(guó)育人工作的意識(shí)形態(tài)性，體現(xiàn)了教育事業(yè)規(guī)律性認(rèn)識(shí)。第二，發(fā)展性。在馬斯洛的需求層次理論中，解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)最低層次的需求，在滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)支持后，要對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、感恩教育，引導(dǎo)其全面發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第三，實(shí)踐性。通過(guò)受助學(xué)生的勤工儉學(xué)、資助情況的實(shí)踐成果及學(xué)生受資助教育的反饋來(lái)看育人成效。［1］

（二）資助育人工作的豐富外延

第一，從資助育人主體看，資助育人具有全員性。全員體現(xiàn)在家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同幫扶，高校通過(guò)思政教師、輔導(dǎo)員、黨員等骨干隊(duì)伍形成育人體系，社會(huì)層面則涵蓋校外導(dǎo)師、校企合作等。第二，從縱向維度來(lái)看，資助育人具有全程性。資助育人貫穿新生教育、理想信念教育，以及畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)等整個(gè)大學(xué)生涯，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。第三，從橫向維度來(lái)看，資助育人具有全方位性。在“十大育人”體系基礎(chǔ)上挖掘高校中各個(gè)群體與崗位的育人內(nèi)涵和元素，全方位落實(shí)學(xué)生資助育人工作，根據(jù)學(xué)生訴求，在解決經(jīng)濟(jì)困難的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理陪伴、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、精準(zhǔn)幫扶視域下高校資助育人存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)定識(shí)別不夠精準(zhǔn)

學(xué)生資助工作的首要任務(wù)就是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)識(shí)別。據(jù)調(diào)查，大部分高校在進(jìn)行評(píng)選時(shí)采取個(gè)人申請(qǐng)和班級(jí)民主評(píng)議的方式，但由于學(xué)生所處地區(qū)差異，以及所在單位開(kāi)具的證明材料等因素會(huì)在一定程度上影響學(xué)生貧困認(rèn)定。［2］這具體表現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)困難程度難以界定。面對(duì)全國(guó)各地的學(xué)生，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不同、貧困材料種類(lèi)不同，沒(méi)有確定貧困程度的量化標(biāo)準(zhǔn)，在班級(jí)評(píng)議中，評(píng)議小組可能會(huì)帶有個(gè)人主觀(guān)意識(shí)進(jìn)行評(píng)選，部分高校在認(rèn)定后缺乏認(rèn)定反饋和長(zhǎng)期追蹤體系也加大了評(píng)選的難度。同時(shí)部分地區(qū)在考核學(xué)生的貧困材料時(shí)缺乏嚴(yán)密的考核標(biāo)準(zhǔn)，加上部分班級(jí)資助名額有限，以至于一些較為內(nèi)向的貧困學(xué)生可能錯(cuò)失資助機(jī)會(huì)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在評(píng)選中應(yīng)該進(jìn)行更加細(xì)致的考查，通過(guò)多種方式進(jìn)行評(píng)選。

（二）幫扶措施尚需完善

精準(zhǔn)認(rèn)定后就要進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。據(jù)調(diào)查，大部分高校都設(shè)置了具體的幫扶措施，包括摸排學(xué)生情況、調(diào)查學(xué)生飯卡消費(fèi)情況等，以便精準(zhǔn)識(shí)別并幫扶經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，為他們提供一定的經(jīng)濟(jì)資助，還設(shè)立了一些勤工助學(xué)崗位，但是僅局限于一些較少的崗位，缺乏針對(duì)性的教育。雖然高校都成立了專(zhuān)門(mén)的幫扶隊(duì)伍，但還未形成全員育人的格局，沒(méi)有完全結(jié)合學(xué)校的資源和其他教師隊(duì)伍進(jìn)行資助育人，當(dāng)前幫扶更多停留在經(jīng)濟(jì)幫扶層面；同時(shí)，關(guān)于精準(zhǔn)幫扶不能一概而論，既要根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行差異化的幫扶，也要根據(jù)學(xué)生不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行一對(duì)一幫扶。此外，大部分高校在進(jìn)行資助育人時(shí)會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行一生一案建立檔案［3］，記錄學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，但是很少設(shè)立學(xué)生的心理健康檔案，經(jīng)濟(jì)困難受助學(xué)生的心理健康不能得到及時(shí)的關(guān)注和測(cè)評(píng)，后續(xù)的誠(chéng)信教育、感恩教育也都停留在表面，具體的幫扶措施還有待完善。

（三）管理制度有待提升

科學(xué)合理的資助育人管理制度能保障育人工作的順利進(jìn)行，獲得一定的育人成效。當(dāng)前各高校存在資助育人管理制度欠缺的問(wèn)題。首先，缺乏學(xué)生資助育人的監(jiān)察機(jī)制，部門(mén)的考核制度較為單一，偏重經(jīng)濟(jì)資助而忽視了對(duì)學(xué)生精神和思想狀況的幫扶，對(duì)受助學(xué)生的育人成效較少反饋和考核。其次，在資助育人過(guò)程中沒(méi)有較好地解決出現(xiàn)的問(wèn)題，僅將資助的資金發(fā)放給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的誠(chéng)信教育、感恩教育缺乏一定的考查，或者只做了表面的教育工作，后期的學(xué)生反饋與追蹤較少得到實(shí)現(xiàn)。

高校資助育人工作涉及面較廣、系統(tǒng)性較強(qiáng)，完成資助工作需要數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的工作人員，不僅要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，具有責(zé)任感，還需要掌握學(xué)生管理工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。據(jù)調(diào)查，在實(shí)際的資助工作中受種種因素的影響，難以按照標(biāo)準(zhǔn)配齊工作人員，雖然也成立了學(xué)生資助工作小組，但是大都是由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班委組成的臨時(shí)工作小組，在完成認(rèn)定工作后，臨時(shí)工作小組難以繼續(xù)追蹤受助學(xué)生的情況，資助育人的效果不佳。高校對(duì)資助育人的研究還需要進(jìn)一步深入。

（四）精神資助亟待增強(qiáng)

資助育人不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)資助上，精神幫扶也是資助育人的重要內(nèi)容，受助學(xué)生的心理健康、思想政治教育、學(xué)習(xí)幫扶、就業(yè)指導(dǎo)等方面都是精神資助需要解決的問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校將更多的重心放在了經(jīng)濟(jì)資助上，精神資助還未有成效。對(duì)受助學(xué)生的精神資助工作是較為復(fù)雜的，需要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的不同家庭經(jīng)濟(jì)情況制定相應(yīng)的資助內(nèi)容，部分農(nóng)村、少數(shù)民族的學(xué)生心理或多或少存在一些不自信、情緒敏感等問(wèn)題，以至于精神資助開(kāi)展較困難，或者一些精神資助的效果不佳，這是很多高校中存在的共性問(wèn)題。

大部分高校資助育人的重點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)層面，幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)上的難題，通過(guò)助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)幫扶，幫助大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，卻忽視了受助學(xué)生的品格塑造和道德素養(yǎng)養(yǎng)成，僅解決了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，忽視了受助學(xué)生內(nèi)向深處的自卑、不擅交際、心理異常等其他問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決和疏導(dǎo)，后續(xù)會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和工作。所以，資助育人過(guò)程中需要資助育人隊(duì)伍將精神資助內(nèi)化于心，用春風(fēng)化雨的方式將資助與育人結(jié)合起來(lái)，提供全方位的資助，讓受助學(xué)生在經(jīng)濟(jì)與精神上獲得全面的發(fā)展。

三、精準(zhǔn)幫扶視域下高校扶智扶志“四位一體”資助育人體系構(gòu)建

（一）解困：以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)扶困解決實(shí)際訴求

精準(zhǔn)幫扶視域下高校應(yīng)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)解困、精神育人、助力成長(zhǎng)、能力提升的“四位一體”資助育人體系，針對(duì)不同學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況在“獎(jiǎng)助貸勤補(bǔ)”的多元資助體系上，不斷完善對(duì)學(xué)生的教育，幫助受助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)；通過(guò)國(guó)家資助政策的宣講和解讀，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自愿申請(qǐng)，經(jīng)小組民主評(píng)議、學(xué)院審批，公示無(wú)異議后進(jìn)行認(rèn)定；同時(shí)拓寬其他資助渠道，積極引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)的勤工儉學(xué)工作以獲取經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，通過(guò)獲得獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)減輕學(xué)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到國(guó)家、學(xué)校的溫暖，為后期資助育人工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［4］

精準(zhǔn)認(rèn)定是資助育人的前提，是高校開(kāi)展育人活動(dòng)的重要保障，是資助育人的第一步，因此在認(rèn)定時(shí)需要根據(jù)科學(xué)的評(píng)定依據(jù)來(lái)保證育人工作的公平公正。精準(zhǔn)認(rèn)定需要通過(guò)兩個(gè)方面開(kāi)展：第一，明確認(rèn)定工作中地方政府、高校、學(xué)校資助管理人員、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幾個(gè)主體的權(quán)責(zé)關(guān)系，根據(jù)國(guó)家政策指導(dǎo)、地方政府把控、高校落實(shí)的工作格局，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)定。第二，健全高校學(xué)生資助信息管理系統(tǒng)，在精準(zhǔn)認(rèn)定中地方政府在國(guó)家扶貧政策要求下，給貧困戶(hù)設(shè)立了建檔立卡以及低保等類(lèi)別，通過(guò)全國(guó)扶貧信息系統(tǒng)中的建檔立卡學(xué)生信息、低保戶(hù)信息進(jìn)行篩選，將學(xué)生具體家庭經(jīng)濟(jì)情況和系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合、比較，用以精準(zhǔn)認(rèn)定這部分學(xué)生，其他困難、一般困難學(xué)生的認(rèn)定通過(guò)學(xué)生提供的家庭經(jīng)濟(jì)認(rèn)定表、當(dāng)?shù)亻_(kāi)具的相關(guān)證明、學(xué)生的具體情況、在校期間的消費(fèi)情況、身邊學(xué)生反映的情況、班級(jí)認(rèn)定小組評(píng)定等方式相結(jié)合進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)定。

（二）育人：以精神援助為重點(diǎn)，疏導(dǎo)情緒強(qiáng)化正向激勵(lì)

資助育人中經(jīng)濟(jì)資助是基礎(chǔ)，人文關(guān)懷、心理健康指導(dǎo)、感恩教育、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展等是資助育人的重要環(huán)節(jié)。高校需要設(shè)立精神育人專(zhuān)員，通過(guò)積極關(guān)注，與學(xué)生建立信任關(guān)系，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；同時(shí)開(kāi)展感恩教育，在受到國(guó)家和學(xué)校的幫助后，學(xué)生也要學(xué)會(huì)感恩，奮發(fā)圖強(qiáng)以期未來(lái)更好地回饋社會(huì)。輔導(dǎo)員可以通過(guò)摸排對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，全方位了解學(xué)生的情況，并建立心理健康檔案，一生一檔，做好生命教育和心理健康教育，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；根據(jù)不同年級(jí)針對(duì)性地開(kāi)展育人工作，多方聯(lián)動(dòng)構(gòu)建思想、生活、心理多方面的育人體系，強(qiáng)化學(xué)生的正向激勵(lì)。［5］

一方面，高校要在經(jīng)濟(jì)資助中解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，另一方面，高校要對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)和疏導(dǎo)，將健全人格培養(yǎng)和心理健康教育作為工作的重點(diǎn)，為其在經(jīng)濟(jì)上解困，在精神上解惑。在開(kāi)展資助育人的相關(guān)活動(dòng)中，增加社會(huì)實(shí)踐的比重，讓受助學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如在寒暑假參加學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的志愿服務(wù)活動(dòng)，“三下鄉(xiāng)”、戶(hù)外拓展、支教、公益活動(dòng)等，不僅能夠鍛煉自己的能力，還能在實(shí)踐活動(dòng)中奉獻(xiàn)自己的力量，感受到自己受到國(guó)家、學(xué)校的幫助的同時(shí)也能回報(bào)社會(huì)，在實(shí)踐中達(dá)到育人效果。

（三）成才：以朋輩互助為路徑，攜手共進(jìn)助力個(gè)體成長(zhǎng)

朋輩幫扶有利于提高資助育人成效，借助受助學(xué)生室友、同學(xué)、前后輩等力量，在與朋輩交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓受助學(xué)生與同學(xué)之間建立協(xié)助關(guān)系，進(jìn)而提升其人際交往的經(jīng)驗(yàn)與能力，在生活和學(xué)習(xí)上相互幫扶，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使受助學(xué)生在解決經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題的同時(shí)感受到溫暖，在朋輩幫扶中摒棄因經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的自卑。高校組織相關(guān)資助育人主題活動(dòng)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)學(xué)生開(kāi)展考研講座、就業(yè)分析等，可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展心理健康咨詢(xún)與指導(dǎo)，幫助受助學(xué)生確立目標(biāo)和端正生活態(tài)度，從人文關(guān)懷的角度引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；高校資助育人隊(duì)伍也需不斷提升工作能力，緊跟國(guó)家相關(guān)教育政策提升資助育人的綜合能力。同時(shí)，在資助育人工作的開(kāi)展中，高校要融入誠(chéng)信教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思政教育等內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，網(wǎng)貸、電信詐騙、金融安全等危險(xiǎn)充斥在我們身邊，因此高?？梢约尤敕涝p騙主題活動(dòng)、貸款金融知識(shí)講座、征信知識(shí)漫畫(huà)制作等內(nèi)容，通過(guò)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)校園為師生普及金融知識(shí)，提高師生防詐意識(shí)，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀(guān)念，合理消費(fèi)。

（四）回饋：以能力提升為目標(biāo)，家校協(xié)同搭建發(fā)展平臺(tái)

家校協(xié)同可以提升資助育人的成效，高校需要加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的溝通聯(lián)系。一方面，在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定和教育的過(guò)程中，高?？梢圆扇〖以L(fǎng)的形式，通過(guò)實(shí)地考察與家校聯(lián)系等方式直觀(guān)地了解學(xué)生的家庭情況，進(jìn)而掌握學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；另一方面，高校需要關(guān)注家長(zhǎng)的來(lái)電和來(lái)訪(fǎng)，要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)校的人文關(guān)懷。

學(xué)校和家庭在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中都是不可或缺的角色，二者相輔相成，擔(dān)任著不同的責(zé)任和作用，在學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)階段都具有重要意義。因此，高校需要在引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷整合學(xué)校與家庭的各種資源，將家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，將教育和關(guān)懷相融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生得到全面發(fā)展的目標(biāo)。

高校精準(zhǔn)資助教育需要做到認(rèn)定精準(zhǔn)、教育精準(zhǔn)、形式精準(zhǔn)，其中形式精準(zhǔn)就要求掌握受助學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和真正需求，進(jìn)而根據(jù)受助學(xué)生不同的問(wèn)題和需求來(lái)制定方案。高校要了解學(xué)生的心理狀況，以學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行資助教育，根據(jù)不同的需求和問(wèn)題，結(jié)合家訪(fǎng)、探望家庭困難學(xué)生等形式充分了解學(xué)生情況；聯(lián)合學(xué)生家庭開(kāi)展戶(hù)外拓展、調(diào)查問(wèn)卷、家長(zhǎng)到校參觀(guān)等實(shí)踐活動(dòng)，搭建起家?；?dòng)的平臺(tái)，讓家庭參與教育，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)。［6］

高校開(kāi)展資助育人工作是促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的重要舉措，同時(shí)也是“扶困”“扶智”“扶志”的有效手段。在我國(guó)大力倡導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧的當(dāng)下， 各高校必須采取有效措施完善資助育人體系， 以滿(mǎn)足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為目標(biāo)，精準(zhǔn)幫扶，促使這些學(xué)生成長(zhǎng)成才。我國(guó)的高校資助育人工作在具體的實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)取得了一定的階段成果，并且在具體的建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)被廣大師生所認(rèn)同。在未來(lái)的高校資助育人工作的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)目前所面臨的諸多問(wèn)題予以改革，進(jìn)而使高校資助育人工作能夠在立德樹(shù)人思想的引領(lǐng)下予以完善，并以此為我國(guó)的高校教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

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