【摘要】問題式教學(xué)是一種以構(gòu)建問題、師生交互為導(dǎo)向的教學(xué)方案，具有獨(dú)特的互動(dòng)價(jià)值.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、解決生活中的數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，其中的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的理性思維、邏輯意識(shí)等內(nèi)在素養(yǎng)提出了較高的要求.為了深度創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，在分析教學(xué)案例、進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的同時(shí)，探討問題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑.研究發(fā)現(xiàn)，通過課前提問、學(xué)生交流、問題測試等多元過程驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生快速掌握除法知識(shí).

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念

引 言

問題式教學(xué)依靠多元化互動(dòng)問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出了互動(dòng)、應(yīng)用的多元價(jià)值.對于學(xué)習(xí)能力與思維能力正在逐步發(fā)展的小學(xué)生來說，問題式教學(xué)理念具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生獨(dú)立思考的多元教育功能.在小學(xué)數(shù)學(xué)教材“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).為了創(chuàng)新問題式教學(xué)路徑、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師應(yīng)該從問題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等角度入手進(jìn)行教學(xué)，在整合數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

一、設(shè)計(jì)課前互動(dòng)問題，掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念

基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的定位創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要基于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)，以此來挖掘課程中的數(shù)學(xué)知識(shí).對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步理解、認(rèn)知的過程，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念之后，才會(huì)生成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的興趣.在問題式教學(xué)視角下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)該嘗試挖掘課程中的數(shù)學(xué)概念，將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課前互動(dòng)問題，在直觀情境、教學(xué)材料的同步驅(qū)動(dòng)下發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

教師基于學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)課前互動(dòng)問題，借助問題引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，可以驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊“有余數(shù)的除法”的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握除法知識(shí)，教師在開展“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)時(shí)，便可以基于生活化情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念.首先，教師以生活中的“平分”問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考：在平分水果、零食的過程中，你們是如何進(jìn)行分配的？平分有著哪些特點(diǎn)？在進(jìn)行提問之后，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在課前展開互動(dòng)，對平分的有關(guān)概念、構(gòu)成進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情.此時(shí)，教師可以提出新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題：平分應(yīng)該用哪些數(shù)學(xué)算式來表示？從而圍繞“除法”的有關(guān)問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念.教師將學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生展開互動(dòng).以“平分”問題為例，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題：現(xiàn)在有3個(gè)小朋友和6個(gè)蘋果，要將蘋果平分給小朋友，問每人可以得到多少個(gè)蘋果？在設(shè)計(jì)問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，探究除法知識(shí)的應(yīng)用范圍與應(yīng)用特點(diǎn).在學(xué)生給出計(jì)算思路之后，教師可以基于學(xué)生的計(jì)算過程、結(jié)果發(fā)起針對性授課，對除法的概念、除法算式的構(gòu)成進(jìn)行講解.在課前互動(dòng)過程中，學(xué)生將生成探究數(shù)學(xué)算法、掌握數(shù)學(xué)概念的興趣.數(shù)學(xué)問題可以有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

二、設(shè)計(jì)趣味情境問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考

教師應(yīng)該以培養(yǎng)具備優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力、能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人才為第一目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng).教師在引導(dǎo)小學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、成長的同時(shí)，將多元化學(xué)習(xí)素材帶進(jìn)課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，從而創(chuàng)新教學(xué)路徑.在圍繞問題式教學(xué)理念優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中，教師要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的合理性.除了對問題的整體難度、要求進(jìn)行把控之外，教師也應(yīng)該將學(xué)生熟悉的元素加入教學(xué)活動(dòng)，以情境孕育問題，以問題發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊“有余數(shù)的除法”的教學(xué)為例，當(dāng)趣味情境問題與學(xué)科教學(xué)要求相互碰撞時(shí)，小學(xué)生將主動(dòng)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究.在“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)中，教師應(yīng)該在先提問、后教學(xué)的視角下開發(fā)情境問題資源.一方面，圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，如下列問題所示：

1.現(xiàn)在要將8個(gè)蘋果分給4個(gè)小朋友，問應(yīng)該如何平均分配？

2.有1個(gè)蘋果已經(jīng)壞掉了，要將7個(gè)蘋果平分給4個(gè)小朋友，又應(yīng)該如何分配？

教師在開發(fā)趣味情境問題的同時(shí)，通過多元問題形成問題鏈.在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握解題思路之后，教師基于新的數(shù)學(xué)知識(shí)提出問題.在“用除法解決問題”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所形成的數(shù)學(xué)問題記錄下來，整理數(shù)學(xué)解題思路.另一方面，設(shè)計(jì)趣味化情境問題發(fā)起教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考.教師對學(xué)生發(fā)起提問：在先前的學(xué)習(xí)中，我們掌握了除法的基本概念與運(yùn)算方法，思考一下，除法計(jì)算在什么情況下會(huì)出現(xiàn)余數(shù)？教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，討論余數(shù)與被除數(shù)、除數(shù)之間的關(guān)系.針對“用除法解決問題”的有關(guān)教學(xué)與學(xué)生的探究成果，教師可以設(shè)計(jì)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題：對于除數(shù)不小于余數(shù)、除數(shù)小于余數(shù)兩種情況，除法運(yùn)算過程會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在構(gòu)建情境之后，教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，進(jìn)而為學(xué)生提供解決問題、深度思考的機(jī)會(huì).

三、開發(fā)數(shù)學(xué)解題工具，掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算思路

在問題式教學(xué)理念下，教師可以在開發(fā)多元化學(xué)習(xí)問題的同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而梳理數(shù)學(xué)運(yùn)算思路，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式.與單元化的教學(xué)方法相比，問題式教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生思考、整理信息資源的同時(shí)幫助學(xué)生逐步建立解題框架.針對小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該合理開發(fā)數(shù)學(xué)解題工具，保障相關(guān)工具能夠在整合信息、分析問題的過程中發(fā)揮作用，才能創(chuàng)新問題式教學(xué)方案.

開發(fā)數(shù)學(xué)解題工具可以幫助學(xué)生快速整合數(shù)學(xué)信息，從而形成系統(tǒng)化的解題框架，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)為例，為了發(fā)展小學(xué)生的除法計(jì)算技能，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)多元化數(shù)學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題.如下列問題所示：

某學(xué)校要為學(xué)生下發(fā)一套教材，已知學(xué)校共有128人，每人需要拿到4本教材，問這套教材可以發(fā)給多少名學(xué)生？

在“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)理解能力展開訓(xùn)練，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考.首先，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的關(guān)鍵信息.在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合除數(shù)與被除數(shù)、數(shù)據(jù)之間的關(guān)系展開數(shù)據(jù)整合教學(xué).教師要求學(xué)生獨(dú)立挖掘問題中的數(shù)學(xué)信息，將相關(guān)算式填入思維導(dǎo)圖，整理計(jì)算思路.其次，教師可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行延伸，圍繞問題中的數(shù)學(xué)運(yùn)算關(guān)系展開教學(xué)活動(dòng).針對“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)要求，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐漸豐富教學(xué)內(nèi)容，圍繞“問題中是否有余數(shù)”“如何確定被除數(shù)與除數(shù)”等問題展開教學(xué)工作，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).最后，在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題之后，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，在互動(dòng)過程中說明除法的運(yùn)算特點(diǎn)與運(yùn)算思路.在“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生整理關(guān)鍵信息、整合解題思路的基本技能，逐步對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而推動(dòng)問題式教學(xué)方案與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深度結(jié)合.

四、開展數(shù)學(xué)專題測試，逐步應(yīng)用數(shù)學(xué)方法

教師在基于問題式教學(xué)理念創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的過程中，要積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的改革工作，從不同的角度引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師對于問題的認(rèn)識(shí)局限于課堂提問層次，忽視了問題素材在學(xué)生素質(zhì)、技能評價(jià)中的應(yīng)用.當(dāng)問題式教學(xué)呈現(xiàn)出開放性、綜合性的特點(diǎn)時(shí)，在“用除法解決問題”的有關(guān)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開發(fā)專題測試任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，從而形成層次化的小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)方案.

在數(shù)學(xué)專題測試活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念、算法與運(yùn)算規(guī)則設(shè)計(jì)多元化測試問題，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能與應(yīng)用技能.如以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)為例，在問題式教學(xué)理念下完善“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)路徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對除法的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行類比，在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的同時(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.首先，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，如下所示：

1.超市要將一批水果分成6次售賣，已知該水果共有244箱，問每次需要售賣多少箱？

2.為了提升水果的售賣速度，預(yù)計(jì)將以18箱/天進(jìn)行售賣，問244箱水果至少需要多少天才能完全銷售？

在設(shè)計(jì)問題之后，教師圍繞“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)要求與學(xué)生共同開展互動(dòng).一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，對除數(shù)是一位數(shù)的除法問題、除數(shù)是兩位數(shù)的除法問題分別展開探究.在教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生給出的數(shù)學(xué)答案記錄下來，討論解決除法問題的基本思路.另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在問題式教學(xué)視角下展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng).在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的過程中，教師可以要求學(xué)生組成多元化數(shù)學(xué)測評小組，輪流圍繞現(xiàn)有的除法知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題.在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師可以嘗試結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念延伸教學(xué)范圍，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.對于學(xué)生所給出的獨(dú)特解題思路、解題技巧，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)討論活動(dòng)，讓學(xué)生基于討論、分析的過程中逐步挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而生成包含多元互動(dòng)元素的數(shù)學(xué)課堂.

五、設(shè)計(jì)課外探究問題，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)范圍

問題式教學(xué)不僅關(guān)注問題資源在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師還應(yīng)該積極挖掘問題式教學(xué)體系的交互價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的情境、環(huán)境下展開數(shù)學(xué)探究，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“用除法解決問題”的相關(guān)教學(xué)滲透到了各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)段當(dāng)中，除法知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)不同，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)該隨之調(diào)整.為了創(chuàng)新問題式教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，教師可以嘗試逐步開發(fā)課外探究問題，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

除了除法知識(shí)之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握“計(jì)算優(yōu)先級(jí)”的相關(guān)問題，從而幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識(shí).在問題式教學(xué)視角下引導(dǎo)學(xué)生用除法解決問題，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外探究任務(wù).一方面，基于數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師提出如下學(xué)習(xí)問題：已知現(xiàn)在有60張課桌、20張椅子，要將其平均分給5個(gè)班級(jí)，問每個(gè)班級(jí)得到的桌椅總數(shù)是多少？為了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用小木棒、玻璃球等材料展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對不同的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行平分，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).另一方面，在“用除法解決問題”的有關(guān)教學(xué)要求下，教師可以開發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的課外探究為支持，積極延伸數(shù)學(xué)教學(xué)范圍.如對于數(shù)學(xué)計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題，在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，隨機(jī)抽選學(xué)生開展問答活動(dòng).在問答過程中，教師從除法問題的計(jì)算方法、計(jì)算思路入手，提升“用除法解決問題”的教學(xué)質(zhì)量.在課外探究教學(xué)中，教師應(yīng)對多元化學(xué)習(xí)問題、情境進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能逐步優(yōu)化相關(guān)教學(xué)方案.

六、成立數(shù)學(xué)互動(dòng)小組，消除數(shù)學(xué)教學(xué)盲區(qū)

在問題式教學(xué)視角下發(fā)起數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，完善“用除法解決問題”的教學(xué)路徑，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開展深層的交流與互動(dòng)，基于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特理解、所構(gòu)建的數(shù)學(xué)方法發(fā)起教學(xué)活動(dòng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)生開始在思維能力、學(xué)習(xí)效率上表現(xiàn)出不同程度的差異.為了深度創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開深度互動(dòng)，以問題式教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)學(xué)生成立數(shù)學(xué)互助小組，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的同時(shí)共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生積極開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于小數(shù)除法的運(yùn)算法則、生活中的小數(shù)除法問題發(fā)起教學(xué)活動(dòng).教師可以為學(xué)生布置自主探究任務(wù)，以“日常的小數(shù)除法問題”為切入點(diǎn)，在要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對學(xué)生發(fā)起提問，要求學(xué)生圍繞小數(shù)除法的運(yùn)算法則、解題步驟展開自主交流.在學(xué)習(xí)小組開發(fā)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生劃分為四人小組，小組內(nèi)的成員分別負(fù)責(zé)整理小數(shù)除法的運(yùn)算法則、進(jìn)行小數(shù)除法計(jì)算實(shí)踐等任務(wù)，通過對教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.教師以“例題解答”的方式完善小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)方案，圍繞“用除法解決問題”這一主題，結(jié)合學(xué)生所給出的例題展開教學(xué)交流活動(dòng).在課堂上，交流工作可以從方法分享與數(shù)學(xué)糾錯(cuò)兩個(gè)角度開展.一方面，引導(dǎo)學(xué)生分享解決小數(shù)除法問題的基本方法與策略，分享數(shù)學(xué)計(jì)算經(jīng)驗(yàn).另一方面，則對小數(shù)除法計(jì)算中常見的問題進(jìn)行討論，開展糾錯(cuò)教學(xué)活動(dòng).在互助小組的支持下，學(xué)生可以共同分享學(xué)習(xí)成果，對數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)知識(shí)、概念進(jìn)行討論，從而構(gòu)建更為完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

結(jié) 語

綜上所述，基于除法的構(gòu)成與應(yīng)用路徑實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在問題式教學(xué)視角下完善“用除法解決問題”的教學(xué)路徑，教師可選擇圍繞數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)問題開發(fā)、數(shù)學(xué)問題與教學(xué)測試融合、數(shù)學(xué)問題與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)方案，形成包含互動(dòng)元素的教學(xué)模式，從而創(chuàng)新“用除法解決問題”的教學(xué)路徑.

【參考文獻(xiàn)】

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