【摘" 要】 文章探討了在五育并舉理念下構(gòu)建大學生勞動教育課程體系的問題。首先，分析了五育并舉理念的內(nèi)涵與特點，并對其理論基礎進行了闡述。接著，深入剖析了當前大學生勞動教育所面臨的問題，包括學生對勞動教育認知不足、勞動教育課程體系不完善、勞動教育資源與師資匱乏以及勞動教育評價體系不健全等方面。針對這些問題，提出了一系列解決方案，包括強化勞動教育意識與價值觀培養(yǎng)、完善勞動教育課程體系、加強勞動教育資源與師資建設以及健全勞動教育評價體系。希望通過這些措施促進高校勞動教育的發(fā)展，提升大學生的勞動素養(yǎng)和綜合能力。

【關鍵詞】 五育并舉;勞動教育;課程體系構(gòu)建;全面發(fā)展

隨著社會的快速發(fā)展和教育的深刻變革，勞動教育在高等教育中的地位日益凸顯。在五育并舉的理念下，勞動教育成為促進大學生全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。然而，當前大學生的勞動教育存在問題。因此，構(gòu)建符合時代要求的大學生勞動教育課程體系顯得尤為迫切。本文試圖為完善五育并舉背景下的大學生勞動教育課程體系提供一些參考，進而推動大學生勞動教育課程的深入發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，為社會的繁榮與進步作出貢獻。

一、五育并舉理念解析與理論基礎

（一）五育并舉的內(nèi)涵與特點

五育并舉，即德育、智育、體育、美育和勞動教育全面發(fā)展，是新時代教育的重要理念，強調(diào)教育不僅僅是知識的傳遞，更是人格的培養(yǎng)和能力的提升。其中，德育重在塑造人的道德品質(zhì)，培養(yǎng)有道德情操和社會責任感的公民;智育旨在發(fā)展人的智力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力;體育強調(diào)鍛煉人的身體素質(zhì)，培養(yǎng)健康的生活方式和團隊協(xié)作的精神;美育重在提升人的審美能力和創(chuàng)造力;勞動教育則注重培養(yǎng)人的勞動技能和實踐能力，增強對勞動的尊重和熱愛。

五育并舉的特點在于全面性和協(xié)調(diào)性，其要求教育者在教育過程中，注重各個方面的平衡發(fā)展，相互促進，形成教育合力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時，五育并舉也體現(xiàn)了教育的時代性和創(chuàng)新性，是適應新時代人才培養(yǎng)需求的重要舉措。

（二）五育之間的內(nèi)在聯(lián)系

在五個教育維度上，德育是核心，引導個體樹立正確的價值觀和道德觀，為其他四育提供精神支撐;智育則為德育提供理性思維和知識支撐，促進德育的深化;體育強健體魄，為其他四育提供物質(zhì)基礎，同時培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì);美育陶冶情操，提升審美素養(yǎng)，豐富精神生活，為其他四育提供美的熏陶;勞動教育則讓個體在實踐中體驗勞動的價值，培養(yǎng)勤勞習慣和實踐能力，與其他四育相互促進。五育的有機結(jié)合，能夠培養(yǎng)出既有道德品質(zhì)、知識素養(yǎng)，又有強健體魄、審美情操和實踐能力的優(yōu)秀人才，滿足新時代對人才的需求。

（三）五育相關理論基礎

1. 馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論

馬克思主義是中國特色社會主義思想的源泉之一，對當代教育有啟示作用。馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論，深刻揭示了人的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，強調(diào)人的自由而全面的發(fā)展是社會主義社會的本質(zhì)要求。在馬克思主義看來，人們在德、智、體、美、勞等方面都應得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)個體潛能的最大限度發(fā)揮。這一理念應用到高等教育中，具有必要性。這一理論強調(diào)人的發(fā)展與社會發(fā)展的有機統(tǒng)一，認為人的全面發(fā)展是社會進步的重要標志。

2. 教育心理學關于勞動與個體成長的理論

教育心理學探討了勞動在個體成長過程中的作用，認為勞動是個體生存和發(fā)展的基礎，能夠促進個體心理和社會性發(fā)展。一方面，勞動能夠培養(yǎng)個體的責任感、自律性和合作精神，從而提升自身的社會適應能力。勞動還能激發(fā)個體的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使其在實踐中不斷探索、學習和成長。另一方面，個體通過勞動，能夠體驗到成就感、滿足感和自我價值感，從而增強自信心和自尊心，有助于個體形成健康的人格特質(zhì)和情感態(tài)度。因此，高校發(fā)展勞動教育有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生。

二、大學生勞動教育的問題

（一）大學生對勞動教育的認知不足

許多大學生將勞動教育簡單地等同于體力勞動或技能培訓，忽視了其在培養(yǎng)個人品質(zhì)、提升社會責任感以及促進全面發(fā)展方面的深層次價值。這種片面的認知導致大學生對勞動教育的態(tài)度消極，缺乏參與的積極性。一部分大學生不知道勞動教育在我國教育體系中的重要作用，也不清楚勞動教育對于培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的重要意義。這種歷史和社會視野的認知缺乏，使大學生難以從更廣闊的角度去認識和理解勞動教育的價值。此外，一些大學生受到功利主義思想的影響，過于注重個人利益的追求，忽視了勞動教育對個人成長的促進作用，認為勞動教育對未來的職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)成就沒有直接幫助，因此不愿意投入時間和精力去參與勞動教育活動。

（二）勞動教育課程體系不完善

當前的勞動教育課程分散在不同的學科和領域中，缺乏一個統(tǒng)一的框架和體系。學生在接受勞動教育時，難以形成完整的知識結(jié)構(gòu)和技能體系。同時，課程內(nèi)容之間也缺乏有機的銜接和過渡，導致學生難以將所學知識應用到實際勞動中。勞動教育課程應該緊密結(jié)合社會發(fā)展和行業(yè)需求，然而現(xiàn)實情況卻是，很多高校在設置勞動教育課程時，沒有充分考慮社會的實際需求和學生的個性化需求，致使一些課程內(nèi)容陳舊過時，無法滿足新時代對勞動教育的要求，難以真正提高學生的勞動技能和素養(yǎng)。勞動教育本質(zhì)上是一種實踐性教育，需要學生通過親身參與和實際操作來學習和掌握勞動技能。然而，目前很多高校的勞動教育課程過于注重理論教學，忽視實踐教學的重要性。

（三）勞動教育資源與師資匱乏

很多高校在開展勞動教育時，沒有足夠的教育資源和實踐基地，例如缺乏必要的勞動工具、設備和材料，無法滿足學生實踐操作的需求。實踐基地的建設也相對滯后，學生缺乏進行勞動實踐的場所和環(huán)境，資源不足制約了勞動教育的開展和實施。目前，很多高校的專業(yè)勞動教育教師不足，現(xiàn)有的教師隊伍中，具備勞動教育背景和實踐經(jīng)驗的教師比例較低。這導致在勞動教育過程中，教師難以給予學生有效的指導和幫助，并提供高質(zhì)量的勞動教育。由于師資力量不足，高校還面臨著教師工作量大、教學質(zhì)量難以保證等問題。由于缺乏足夠的教育資源和專業(yè)的教師，高校在勞動教育的內(nèi)容方面只能選擇有限的主題和項目，無法滿足學生多樣化的需求。師資匱乏還反映在教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新性等方面。匱乏的教育資源與師資難以激發(fā)學生的勞動學習興趣和積極性。

（四）勞動教育評價體系不健全

勞動教育的目標在于培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動態(tài)度和勞動習慣。然而，現(xiàn)有的評價體系往往缺乏對這些方面的具體、明確的評價標準。在評價過程中，教師大多是簡單地憑借主觀印象或者任務完成情況來給學生打分，難以真正反映學生的勞動成果。同時，勞動教育的評價方式依賴于傳統(tǒng)的考試或者作業(yè)評分，單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的勞動能力和勞動態(tài)度。事實上，勞動教育應該是一種注重實踐和體驗的教育方式，因此需要補充如實地考察、實踐操作、團隊合作等更加多元化的考核內(nèi)容，以更全面地評價學生的勞動成果。評價反饋有助于學生及時了解自己的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整自己的學習方法和態(tài)度。然而很多高校在勞動教育評價方面存在反饋不及時的問題，學生往往無法及時獲得教師的評價和指導，以至于影響勞動教育效果和學習積極性。很多高校只是簡單地把評價結(jié)果作為學生成績的一部分，而沒有與學生的課程學習、實習實踐等環(huán)節(jié)相結(jié)合，致使勞動教育的成果無法得到充分利用和發(fā)揮。

三、大學生勞動教育課程體系構(gòu)建策略

（一）強化勞動教育意識與價值觀培養(yǎng)

勞動不僅是體能的鍛煉，還是意志品質(zhì)和責任感的磨礪。因此，高校勞動教育課程體系應包含理論學習和實踐體驗兩個層面，使學生從思想上認識到勞動的價值，從行動上體驗到勞動的樂趣。同時，要注重學生成長背景和興趣愛好的差異性，課程體系設置應給學生提供多樣化選擇，滿足不同學生的需求，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，在勞動中展現(xiàn)個性和才華。具體做法上，首先，可以通過理論課程，深入剖析勞動的歷史意義和社會價值，使學生從思想上認識到勞動不僅是生存的手段，更是實現(xiàn)個人價值和社會進步的基石。其次，加強實踐教育，鼓勵學生參與各類勞動實踐活動，如校園清潔、農(nóng)田勞作等，促使學生通過親身體驗，感受勞動帶來的成就感和樂趣，從而培養(yǎng)起對勞動的熱愛和尊重。此外，學校還可以邀請勞動模范和工匠進校園，與學生分享他們的勞動故事和人生經(jīng)驗。這些真實的案例能夠激發(fā)學生對勞動的向往和追求，幫助其樹立正確的價值觀。

（二）完善勞動教育課程體系

勞動教育課程體系應涵蓋理論教育和實踐教育兩大板塊，注重理論與實踐的有機結(jié)合。在理論教育中，可以設置勞動法律法規(guī)、勞動技能知識等課程，幫助學生了解勞動的基本知識和權(quán)利保障;在實踐教育中，則可以組織學生參與各種形式的勞動實踐，如志愿服務、實習實訓等，讓學生在實踐中體驗勞動的樂趣和價值。傳統(tǒng)的講授式教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代勞動教育的需求，因此需要采用更加靈活多樣的課程形式與方法。例如，可以引入項目式學習、案例分析等教學方法，讓學生在解決實際問題中提升勞動技能;同時，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教育平臺、虛擬仿真實驗室等，為學生提供更加便捷高效的學習體驗。此外，勞動教育課程體系的構(gòu)建需要充分利用各種資源，比如校內(nèi)外的實踐基地、企業(yè)合作單位等。通過與企業(yè)合作，可以為學生提供更加真實的勞動實踐環(huán)境。

（三）加強勞動教育資源與師資建設

首先，在資源方面，學校應積極尋求與社區(qū)、企業(yè)等合作，建立校外勞動教育基地，為學生提供豐富的勞動實踐機會。校內(nèi)也應配備相應的勞動教育設施與工具，確保學生能夠在良好的環(huán)境中進行勞動實踐。同時，勞動教育資源還要包括相關的教育材料、案例分析等，以便學生更加深入地理解勞動的內(nèi)涵和價值。其次，學校應加強對勞動教育師資的選拔與培養(yǎng)，建立專業(yè)的勞動教育師資隊伍，確保教師不僅具備扎實的勞動教育理論知識，還應具備豐富的勞動實踐經(jīng)驗。同時，學校可以通過組織定期的培訓、研討會等活動，提升教師的勞動教育水平，鼓勵教師之間的交流與合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的勞動教育課程與教學資源，推動勞動教育課程體系的不斷完善與發(fā)展。此外，學?？梢酝ㄟ^搭建勞動教育資源平臺，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的有效對接與共享，提高資源的利用效率。

（四）健全勞動教育評價體系

首先，評價內(nèi)容應涵蓋勞動技能、勞動態(tài)度、勞動成果等多個方面，既關注學生在勞動實踐中的技能掌握情況，又注重其勞動觀念、勞動習慣的培養(yǎng)。其次，評價方式也應包括自我評價、同學互評、教師評價等多種方式，做到多樣化，以全面反映學生的勞動教育成果。過程性評價能夠關注學生在勞動實踐中的成長與變化，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并提供指導;結(jié)果性評價則能夠衡量學生最終的勞動成果，檢驗勞動教育的效果。兩者的有機結(jié)合，可以更加準確地評價學生的勞動教育表現(xiàn)。最后，評價結(jié)果應及時反饋給學生，幫助學生了解自己的優(yōu)點和不足，明確今后的努力方向。此外，勞動教育評價體系還需要與課程體系的其他環(huán)節(jié)相互銜接。例如，評價結(jié)果可以作為調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學方法的依據(jù);同時，課程內(nèi)容的更新和教學方法的改進也可以為評價體系提供新的評價標準和方式。

四、結(jié)語

五育并舉理念為勞動教育提供了堅實的理論基礎，強調(diào)了德、智、體、美、勞五個方面的全面發(fā)展及其內(nèi)在聯(lián)系。然而，當前大學生勞動教育存在諸多問題，如認知不足、課程體系不完善、資源與師資匱乏以及評價體系不健全等。針對這些問題，本文提出了相應的構(gòu)建策略。構(gòu)建完善的大學生勞動教育課程體系是促進學生全面發(fā)展的關鍵所在。未來應繼續(xù)深化研究，不斷完善和優(yōu)化勞動教育課程體系，為培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)勞動者和接班人貢獻力量。

參考文獻：

[1] 隋培芹. “五育融合”背景下的勞動教育課程校本化構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代教育，2022（10）：25-27.

[2] 劉曉群，張潔. 建構(gòu)“勞動+”課程五育并舉育新人[J]. 教育家，2019（40）：50-51.

[3] 沈婷婷，劉旭明，周安濤. “五育并舉”視域下加強地方本科高校大學生勞動教育的價值意蘊和實踐路徑[J]. 科學咨詢：教育科研，2023（10）：78-81.

[4] 楊陸歡，景璐. “五育并舉”背景下大學生勞動教育體系構(gòu)建[J]. 大學，2023（08）：185-188.