【摘" 要】 文章旨在探討促進(jìn)初中地理任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，通過深入分析當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點，提出了一系列針對性的教學(xué)策略。這些策略包括設(shè)計具有層次性和挑戰(zhàn)性的地理學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)真實情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生通過合作與探究深化對地理知識的理解。實踐表明，這些策略能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力，為初中地理教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】 初中地理;任務(wù)驅(qū)動;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

在新課程改革不斷深入的背景下，初中地理教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育對人才的要求，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力成了現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中急需解決的一個課題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以生為本的教學(xué)方法之一，能有效地推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。因此，探究促進(jìn)初中地理任務(wù)式深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有著現(xiàn)實的意義與實踐價值。

一、實施初中地理任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)的價值

在如今快速變化的時代背景下，初中地理教育迎來了空前的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。深度學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)模式逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。尤其是將任務(wù)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略與初中地理教學(xué)相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性

促進(jìn)初中地理任務(wù)式深度學(xué)習(xí)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。傳統(tǒng)地理教學(xué)通常是以灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，主動性和創(chuàng)造性不足。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動參與、積極探究，設(shè)計有層次、有挑戰(zhàn)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，讓學(xué)生變被動接受為主動探究，以更深刻的認(rèn)識掌握地理知識。

（二）有利于提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)

促進(jìn)初中地理任務(wù)式深度學(xué)習(xí)教學(xué)，有利于提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。所謂地理學(xué)科素養(yǎng)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理時所掌握的基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念等。以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，以深化對地理這門學(xué)科的認(rèn)識與理解。與此同時，深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到復(fù)雜地理問題時能獨立思考，大膽創(chuàng)新，并形成觀點與評判。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與合作精神

在初中地理中促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)教學(xué)，有利于學(xué)生綜合能力與團(tuán)隊合作精神的發(fā)展。讓學(xué)生通過協(xié)作、溝通、分享的方式來解決問題，既能鍛煉學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神、集體榮譽(yù)感等。同時，深度學(xué)習(xí)也突出了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在問題解決過程中超越學(xué)科界限并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而形成一個綜合性解決方案。

二、初中地理任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題

盡管促進(jìn)初中地理任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)具有顯著優(yōu)勢，但在實際操作中仍面臨一些問題和挑戰(zhàn)，這些問題不僅影響深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效實施，也限制了初中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

首先，任務(wù)設(shè)計存在針對性不強(qiáng)、層次不清的問題。在任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計至關(guān)重要。然而，部分教師因?qū)W(xué)生實際情況及教學(xué)目標(biāo)理解不足，設(shè)計的任務(wù)往往缺乏針對性，層次混亂。這些任務(wù)要么過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生探究的興趣;要么過于復(fù)雜，超出學(xué)生能力范圍，使學(xué)生感到無從下手。這種設(shè)計不僅不能推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，反而可能引發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的厭煩和抵觸。

其次，學(xué)生參與度低、主動性不強(qiáng)是另一大問題。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和主動探索，但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏完成任務(wù)的熱情和積極性，往往只是被動地接受任務(wù)，機(jī)械地按照教師要求操作，缺乏獨立思考和探究。這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及教師的教學(xué)方式有關(guān)。為提高學(xué)生參與度，教師應(yīng)采用更靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

另外，教學(xué)資源的有限性也制約了深度學(xué)習(xí)的開展。深度學(xué)習(xí)需要豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段，但部分學(xué)校由于資源限制，無法滿足深度學(xué)習(xí)的需求。這限制了教師在任務(wù)設(shè)計、教學(xué)組織等方面的發(fā)揮，影響了深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略優(yōu)勢的充分發(fā)揮。為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)增加教學(xué)資源投入，教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)和利用多種教學(xué)資源，為深度學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。

最后，教師角色定位不準(zhǔn)確和缺乏有效的引導(dǎo)也是一大問題。在任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師既是任務(wù)的策劃者和組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和推動者。然而，部分教師在實踐中過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的引導(dǎo)和幫助。為改善這一狀況，教師應(yīng)重新審視自身角色定位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和溝通，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和扶持。

三、初中地理任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）設(shè)計有層次、有挑戰(zhàn)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)

初中地理教學(xué)中，設(shè)計層次性與挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要手段。通過不同難度的作業(yè)，可以滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的探究欲望;同時，具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和積極探索。

以“地球的運(yùn)動”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)設(shè)計多層次和具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。首先，基礎(chǔ)任務(wù)旨在幫助學(xué)生理解和掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識及規(guī)律，這些任務(wù)可以通過簡單的問答、填圖等方式完成。中等層次的任務(wù)則要求學(xué)生解釋地球運(yùn)動在晝夜交替和四季變化中的作用，這要求學(xué)生具備一定的分析能力和知識綜合運(yùn)用能力。最后，高級層次的任務(wù)可設(shè)計為讓學(xué)生探究地球運(yùn)動對其他天文現(xiàn)象（如極晝極夜）的影響，或讓學(xué)生自主設(shè)計實驗?zāi)M地球運(yùn)動，這要求學(xué)生不僅具備扎實的地理知識，還需具備創(chuàng)新思維和實踐能力。教師在分配這些任務(wù)時，應(yīng)注意任務(wù)的連貫性和遞進(jìn)性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠循序漸進(jìn)地加深對地球運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生個體差異，為不同水平的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹С峙c指導(dǎo)，確保每位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)過程中都能得到發(fā)展。

通過設(shè)計有層次、有挑戰(zhàn)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能掌握地理基礎(chǔ)知識，還能提升分析問題和解決問題的能力，從而對地理學(xué)科產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中地理教學(xué)過程中，真實情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效策略。通過將地理知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生置身于真實情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，能夠讓他們對地理現(xiàn)象及原理有更深刻的理解，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

以“地形圖解讀”教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建一個真實的任務(wù)場景，讓學(xué)生在模擬探險活動中掌握和學(xué)習(xí)地形圖的解讀技巧。如教師可以展示一幅真實的地形圖，并介紹地形圖的基本內(nèi)容與判讀方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察地形圖上的等高線、地貌特征等信息，并將其與實際環(huán)境相聯(lián)系，并進(jìn)行驗證和判斷。通過這一真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠沉浸在地形圖的解讀過程中，對地形圖的意義與功能有更直觀的認(rèn)識。與此同時，探險活動所具備的趣味性和挑戰(zhàn)性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使他們更積極地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)真實情境時，教師應(yīng)注意情境的真實性與可信度，確保學(xué)生能夠獲得真切的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感悟。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握地理知識，還能培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生在合作和探究中深度學(xué)習(xí)地理知識

在初中地理教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過合作和探究來加深對地理知識的理解是推動深度學(xué)習(xí)的一個重要方式。在合作探究的過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、交流想法、分享資源，進(jìn)而對地理知識有更深刻的認(rèn)識和把握。

以“海陸的變遷”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以構(gòu)建一個小組合作探究的任務(wù)，旨在讓學(xué)生深入了解海陸變遷的成因和發(fā)展過程。教師可將學(xué)生分為若干小組，并為每組提供相關(guān)的地圖、圖表及材料。接著，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、觀察地圖和分析圖表來搜集海陸變遷的信息。在合作中，學(xué)生應(yīng)能相互溝通，探討并分享各自的發(fā)現(xiàn)與思考，共同構(gòu)建對海陸變遷的認(rèn)知與理解。隨后，教師應(yīng)重視發(fā)揮合作探究過程中學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與和積極探究。同時，教師也應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生解決所遇到的難題，例如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海陸變遷的主要因素及過程，并指導(dǎo)學(xué)生如何對圖表進(jìn)行分析和信息提取。在合作探究的過程中，學(xué)生對海陸變遷的成因及過程會有更深刻的認(rèn)識，并獲得相關(guān)的地理知識及技能。這種學(xué)習(xí)方式還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神與探究能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

需要指出的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究時，應(yīng)重視學(xué)生個體之間的差異以及學(xué)習(xí)需求，為每位學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。此外，教師還應(yīng)重視評價和反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，并對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)與幫助。

（四）聯(lián)系生活，夯實知識基礎(chǔ)

促進(jìn)初中地理以任務(wù)為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際生活，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中鞏固并深化地理知識基礎(chǔ)。通過結(jié)合地理知識與生活現(xiàn)象，既能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，又能幫助他們深入理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。

以“氣溫變化與分布”這一教學(xué)主題為例，教師可以設(shè)計一系列與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，更深刻地理解氣溫變化的一般規(guī)律及其影響因素。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的溫度變化情況，如通過記錄每日溫度數(shù)據(jù)，繪制溫度變化曲線圖等，讓學(xué)生直觀地感受到溫度的日變化和季節(jié)變化?；诖?，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考溫度變化的成因，如緯度位置、海陸分布和地形地貌對溫度的影響。為了讓學(xué)生更深入地了解氣溫分布情況，教師可以設(shè)計更具實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，允許學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜索各區(qū)域氣溫數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行比較分析，揭示氣溫在地域上的差異。同時，教師還可以根據(jù)本地實際情況，組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，觀察不同地形地貌上溫度的差異，讓學(xué)生親身感受溫度分布的復(fù)雜性。

在任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題。例如，讓學(xué)生通過分析某地的氣候特點及其對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，提出合理的農(nóng)業(yè)布局建議。這類任務(wù)不僅能檢驗學(xué)生對氣溫變化及分布情況的掌握程度，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過將生活作為紐帶進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中鞏固并深化地理知識基礎(chǔ)。使學(xué)生不僅能夠掌握氣溫的基本變化規(guī)律和分布模式，還能深入了解這些模式在日常生活中的應(yīng)用價值。同時，這種教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更積極地投入地理學(xué)習(xí)。

在開展聯(lián)系生活的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師還需注意以下幾個方面：首先，確保所選任務(wù)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，避免任務(wù)過于復(fù)雜或簡單;其次，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的實踐性和可操作性，確保學(xué)生能夠通過實踐加深對知識的理解和掌握;最后，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助和引導(dǎo)。

四、結(jié)語

在初中地理任務(wù)驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略落實過程中，教師需要不斷地通過教學(xué)實踐進(jìn)行探索與改進(jìn)。通過設(shè)計富有層次和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)及深度學(xué)習(xí)，從而為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏廷麗，寇建新，魯紅梅，等. 基于核心素養(yǎng)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計探究：以“河流”為例[J]. 地理教學(xué)，2022（04）：36-38.

[2] 曾早早. 以核心概念為中心的地理單元教學(xué)設(shè)計[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2021（18）：64-72.

[3] 羅威. 基于大概念的高中地理單元教學(xué)理論與實踐[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2021（22）：58-63.