摘" 要：隨著時代的變遷，教育理念呈現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)教學(xué)觀念不再適用于當(dāng)前的社會發(fā)展，當(dāng)前的教育更注重激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師轉(zhuǎn)變原有教學(xué)思維，重視學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)正是讓學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，而這個年齡階段學(xué)生更加容易受到各種因素的干擾，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)和厭倦感。而深度學(xué)習(xí)不僅可以讓小學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，文章以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略展開研究討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村地區(qū);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。這也意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變原有的教學(xué)思維，主動提高教學(xué)水平，不斷豐富教學(xué)活動，通過有效的教學(xué)手段提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建深度課堂。

但是從目前我國農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建并非一帆風(fēng)順，農(nóng)村地區(qū)受到地理位置以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，其教育水平也受到了影響。且由于農(nóng)村地區(qū)人們的觀念陳舊，錯誤的教育理念給學(xué)生的成長帶來了消極作用，而農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多，缺乏父母管教的他們更加難以聽從教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教育模式更是讓他們感到乏味枯燥。因此教師需要以構(gòu)建深度學(xué)習(xí)為核心的課堂激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。

一、深度學(xué)習(xí)的基本概念

深度學(xué)習(xí)最早在1976年提出，指的是在學(xué)習(xí)過程中同樣要了解作者以及文字背后所要表達(dá)的含義，對所學(xué)知識深層加工，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生積極參與并高度投入，是一種主動的、尋求聯(lián)系與理解的高水平認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上能夠讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容并且長期保持，能夠?qū)⒅R運用到實際中。深度學(xué)習(xí)和以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)存在較大差異，不同之處主要在于兩個方面：首先，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，通常具有多個方面、多個層次的隱藏含義和節(jié)點;其次，深度學(xué)習(xí)明確了學(xué)習(xí)深度的重要性，通過對學(xué)習(xí)問題的深度解析，需要通過逐層的特征變換來剖析問題的更深層次的內(nèi)在信息。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，教育方式不當(dāng)

受到社會因素的影響，農(nóng)村地區(qū)的師資力量遠(yuǎn)不如城市，而農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展相對落后，薪資待遇以及各種社會福利也都不如城市，這也就導(dǎo)致農(nóng)村師資力量薄弱，年輕教師大多數(shù)選擇前往城市尋找更大的“舞臺”，留在農(nóng)村地區(qū)的教師大多數(shù)為中老年教師，這一類教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)觀念固化和陳舊，他們在日常教學(xué)中無法及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的問題，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，教師的教育水準(zhǔn)對學(xué)生的影響無疑是最為關(guān)鍵的，小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式與成年人有所不同，因此用成年人的思維方式和學(xué)生溝通難以達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。

部分農(nóng)村教師由于課前準(zhǔn)備不足，以及缺乏對學(xué)生的認(rèn)識，導(dǎo)致他們在授課過程中使用的方法難以讓學(xué)生接受，加之在傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”教育下，許多教師在面對學(xué)生時常常持嚴(yán)肅態(tài)度，無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)生的心理承受能力遠(yuǎn)沒有成年人強(qiáng)，小小的責(zé)罵可能就會使學(xué)生懷疑自我，形成敏感恐懼的心理，在這種心理狀態(tài)影響下，會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使得他們在課堂中過于緊張，思維難以散發(fā)，從而也就減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，忽略學(xué)生的實際情況

教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)有著極為關(guān)鍵的作用，能夠幫助教師更好地開展教學(xué)活動。然而，一些農(nóng)村教師忽略了學(xué)生的實際情況，開展了不符合學(xué)生接受范圍之內(nèi)的教學(xué)活動，這不但導(dǎo)致了課堂氛圍呆滯無趣，還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，由于學(xué)生的家庭成長環(huán)境和認(rèn)知存在差異，學(xué)生對問題思考的方式也會有所不同。統(tǒng)一的教學(xué)方式儼然不再適用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這就要求教師在面對不同學(xué)生的情況時，設(shè)計出不同的教學(xué)方式。比如，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教學(xué)需要先從基礎(chǔ)開始，層層實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感和喜悅感，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定更高的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生未來的升學(xué)。

其次，許多農(nóng)村教師在開展教學(xué)時，并沒有將教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)活動受到影響，直接降低了教學(xué)質(zhì)量，無法真正發(fā)揮教學(xué)活動的優(yōu)勢。這種情況出現(xiàn)的主要原因是由于教師沒有高度重視教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)活動中只是讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡單思考。甚至個別農(nóng)村教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)方案時過于急切，并沒有真正考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐能力，忽視了數(shù)學(xué)的實用性，導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了表層的數(shù)學(xué)知識，無法有效解決生活中的數(shù)學(xué)問題。新時代下的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)重視過程與方法，讓學(xué)生能在實踐中達(dá)到知識與技能的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義

知識學(xué)習(xí)的意義關(guān)鍵在于能夠激發(fā)人們的創(chuàng)新思維，豐富知識面，促進(jìn)人們思想上的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)中獲取知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，目前我國小學(xué)教師的主要任務(wù)便是通過特定的情境發(fā)展學(xué)生的個人能力，使得舊的知識與新的知識相互交融，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識和經(jīng)驗。在以往淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)的知識屬于點狀，無法有效連接，屬于相對孤立且片面的學(xué)習(xí)，但是數(shù)學(xué)題型種類豐富，當(dāng)學(xué)生遇到新的題型時很難有效利用所學(xué)知識進(jìn)行解答。而深度學(xué)習(xí)下學(xué)生對自身掌握的知識點能夠進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，審視自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，在不斷反省中更新腦海中的知識數(shù)據(jù)庫，主動參與到學(xué)習(xí)中，并且在不斷練習(xí)中將這些知識轉(zhuǎn)化為己用，有效解決所遇到的數(shù)學(xué)問題。

（二）促進(jìn)思維品質(zhì)的快速發(fā)展

教育家布魯姆曾說過：“思維分為高階思維和低階思維，低階思維只是對知識簡單的記憶、理解乃至運用，但是遇到相對復(fù)雜的問題便會手足無措?！钡碗A思維相對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)往往只是依照學(xué)生記憶中對知識的理解和背誦，將其運用到日常的練習(xí)中，但實際上學(xué)生并沒有看到知識的深層含義，無法深入了解知識背后的真正概念，在練習(xí)中也無法對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，甚至很難找出自身學(xué)習(xí)中的問題，屬于一種機(jī)械性學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的成長并沒有起到太大的作用。而深度學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，幫助他們在學(xué)習(xí)中深度剖析知識點，并發(fā)散性地將其與其他知識點相結(jié)合，在具體情境中提出問題，通過調(diào)查分析、多次實驗找出有效解決的辦法，這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生還能在解決問題的過程中建立良好的合作意識，快速發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

四、以深度學(xué)習(xí)為核心的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體化差異

學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有所差異，導(dǎo)致他們在統(tǒng)一的教學(xué)模式下很難在課堂中發(fā)揮自主性。因此農(nóng)村數(shù)學(xué)教師可以開展分層教學(xué)，通過日常生活中對學(xué)生的觀察了解學(xué)生的心理特點，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，對學(xué)生群體進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動。面對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生群體，培養(yǎng)其思維方式也可以隨之改變，更多地將側(cè)重點放在激發(fā)學(xué)生思考能力，破解更多的題型，通過靈活的題型鍛煉學(xué)生的邏輯能力。

例如，在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時，教師率先要大致知曉學(xué)生對乘法口訣的掌握程度，由于這一章節(jié)主要考查學(xué)生在面對三位數(shù)與兩位數(shù)乘法時的運算能力，之前所學(xué)過的乘法口訣可以說是乘法學(xué)習(xí)的最基本概念。但是一些學(xué)生在前期對乘法口訣的掌握不夠深入，導(dǎo)致他們在面對更為復(fù)雜的乘法計算時顯得更加手足無措。針對這一情況，在開展教學(xué)之前，教師要在課堂中設(shè)置幾個簡單的乘法問答環(huán)節(jié)，通過問答的方式測試學(xué)生對乘法口訣的掌握，對基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，可以先進(jìn)行鞏固練習(xí)，然后再深入學(xué)習(xí)有關(guān)乘法的題型。這樣一來，每位學(xué)生都能夠跟上課堂進(jìn)度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會掉隊，而在乘法口訣的問答中，學(xué)生也是對前面所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，從而有利于深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

（二）精心引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)雖然有其絕對的公式，但是數(shù)學(xué)出題的角度也各有所不同，公式之間的轉(zhuǎn)換也十分復(fù)雜，并非固定的，因此這就要求教師在備課過程中采取一些必要手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。許多教師在教學(xué)中過于重視對學(xué)生解題思路的干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法深入思考問題，學(xué)生還沒來得及仔細(xì)看題教師就開始講解，長此以往，學(xué)生會形成依賴性，自我思考能力會減弱。而且許多數(shù)學(xué)題都有不同的解題方法，并非哪一種就是標(biāo)準(zhǔn)解法，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多思路解決問題。遇到學(xué)生難以解決的難題時，教師不能直接幫助學(xué)生解答，而是讓學(xué)生找到之前所學(xué)過的知識，仔細(xì)審題，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識可以運用在該題中進(jìn)行公式驗算，如此循序引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《長方形、正方形面積的計算》時，為了讓學(xué)生更好地投入本節(jié)課的教學(xué)中，教師首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，可以利用多媒體讓學(xué)生直觀感受長方形與正方形之間的關(guān)聯(lián)，并適當(dāng)提問滿足怎樣條件的長方形可以轉(zhuǎn)換成兩個相同的正方形，以這種方式讓學(xué)生主動思考本節(jié)課的內(nèi)容，教師再借此機(jī)會向?qū)W生講解這幾個圖形的數(shù)學(xué)公式的關(guān)聯(lián)，并且選取經(jīng)典例題抽取學(xué)生上臺練習(xí)，從學(xué)生的解答過程中找出學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的疑問，耐心解答。這樣教師在后續(xù)的教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)圖形之間的規(guī)律，將原本不熟悉的圖形轉(zhuǎn)換成自己所了解的圖形，并以此進(jìn)行換算。在此過程中，教師要注重對課上習(xí)題的布置應(yīng)由易到難，層層深入，讓學(xué)生在解題中能夠獲得滿足感，增強(qiáng)他們的自信心。同時這種思維轉(zhuǎn)換還能夠讓學(xué)生充分運用所學(xué)知識解決其他問題。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再畏懼課堂練習(xí)，而是更加樂于挑戰(zhàn)新的題型，在教師的不斷鼓勵下，更好地深入探索數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。

（三）聯(lián)合實際，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要性

個別教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為簡單，因此在教學(xué)中并沒有重視學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計也沒有貼合學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生無法對教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這也就導(dǎo)致他們無法真正投入課堂學(xué)習(xí)中。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受到家庭教育的影響，生活經(jīng)驗較為豐富，數(shù)學(xué)知識在他們?nèi)粘Ｉ钪幸彩殖Ｒ?。而且?shù)學(xué)本身就是一門實用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生可以通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)解決生活中遇到的問題。教師在教學(xué)中可以充分將理論知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境使得學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，使他們能夠自覺投入學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)小學(xué)低段學(xué)生《認(rèn)識人民幣》這一課時，教師可以設(shè)置一些相關(guān)場景，如模擬街頭購物，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。在這一過程中，教師可以讓一些學(xué)生充當(dāng)商鋪老板，另外一部分學(xué)生充當(dāng)顧客，拿出一些學(xué)生感興趣的物品作為商品，在空白紙張上寫上不同金額?！邦櫩汀迸c“商販”可以適當(dāng)討價還價，盡可能地模仿出購物時熱鬧的氛圍，使學(xué)生仿佛置身于日常生活中。而“顧客”為了在有限的“資金”下購買到自己感興趣的物品，就要對商品的金額進(jìn)行一定的換算，以確保不會超出自己的購買范圍。而“老板”為了保障自己不會虧本，也需要適當(dāng)進(jìn)行滿減活動，以促進(jìn)自己的商品能夠盡快售賣出去。當(dāng)雙方為了更好地保障自身利益，也就自然而然、自覺主動地了解了人民幣，這讓他們感受到了人民幣在生活中的重要性以及數(shù)學(xué)知識對他們的生活有著怎樣的作用，后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會更加自覺參與到學(xué)習(xí)中，積極探索數(shù)學(xué)知識。

總而言之，以深度學(xué)習(xí)為核心的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中不但要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)和掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，而深度學(xué)習(xí)課堂能夠更好地讓學(xué)生全身心投入課堂活動中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如今的社會發(fā)展需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以深度學(xué)習(xí)為核心能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們在不斷實踐中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識，開拓數(shù)學(xué)思維。

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