* 本文系泉港區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第二批立項(xiàng)課題“新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略”（課題編號(hào)：QG1452—27）的研究成果。

摘" 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念，立足課堂陣地，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，成為語(yǔ)文課程的本質(zhì)目標(biāo)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，相較于2011年版語(yǔ)文課標(biāo)，2022年版新課標(biāo)更加重視學(xué)生的閱讀，要求閱讀不能再當(dāng)作“任務(wù)”為之，而是要變成“習(xí)慣”，不能光讀整本書，而要掌握閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)?；谛抡n標(biāo)要求，群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中大放光彩，有效改善了學(xué)生閱讀資源受限、閱讀理解狹窄的系列問題，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有力措施。為此，文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，分析群文閱讀的必要價(jià)值，立足小學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知需求，探索群文閱讀教學(xué)有效策略，以期打造語(yǔ)文教育新樣態(tài)，助推學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;新課標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確闡述了語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)層面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，反映了語(yǔ)文課程育人價(jià)值，要求教師改善傳統(tǒng)知識(shí)本位教學(xué)觀，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文體系的重要構(gòu)成，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。然而，以往語(yǔ)文閱讀中的單篇教學(xué)思想無法充分滿足小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，群文閱讀理念步入人們視野，并在語(yǔ)文閱讀課中大放異彩，有效改善了單篇閱讀教學(xué)桎梏。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何立足新課標(biāo)要求，把群文閱讀模式有機(jī)滲透課內(nèi)閱讀教學(xué)，成為諸多優(yōu)秀農(nóng)村語(yǔ)文教師亟待思考的課題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境

第一，學(xué)生閱讀興趣不高。和城市相比，部分農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)達(dá)程度和教育氛圍略顯不足，這也導(dǎo)致很多小學(xué)生并沒有意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀的重要價(jià)值，普遍表現(xiàn)出不愛看書、不善閱讀的現(xiàn)象，閱讀興趣匱乏，無法通過閱讀實(shí)現(xiàn)自我教育的目的，此為學(xué)生主觀層面的教學(xué)困境，也是頗讓教師頭疼的一個(gè)問題。

第二，閱讀資源限制學(xué)習(xí)發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀量做出了一定要求：第一學(xué)段學(xué)生閱讀總量不低于5萬(wàn)字;第二學(xué)段學(xué)生閱讀總量不低于40萬(wàn)字;第三學(xué)段學(xué)生閱讀總量不低于100萬(wàn)字。但是很大一部分農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。

第三，農(nóng)村教育環(huán)境受限。很多家長(zhǎng)存在一定程度的應(yīng)試化教育思想，而且“讀書無用”觀點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)生父母身上屢見不鮮，這也直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源大打折扣，學(xué)生逐漸也會(huì)被這種觀念同化，愈發(fā)不愛閱讀，形成了低效教育“死循環(huán)”，教師如何破局成為提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、群文閱讀應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要意義

（一）拓展學(xué)生閱讀視野

群文閱讀是新課改推動(dòng)下衍生而出的先進(jìn)教學(xué)模式，可以有效解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教材篇幅資源局限問題，達(dá)到拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教材選篇都是非常經(jīng)典的佳作，且具有明確的主題思想，如愛國(guó)、思鄉(xiāng)、孝親等，但是一篇閱讀材料顯然無法讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化這些思想內(nèi)涵，教師可以依托明確的主題導(dǎo)向，從課外引入大量?jī)?yōu)秀文本引領(lǐng)學(xué)生閱讀討論，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在精彩的知識(shí)海洋中盡情遨游，如此，既提升了學(xué)生閱讀量，拓寬了學(xué)生視野，又利于從不同角度加深學(xué)生對(duì)中心思想的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，需要大量?jī)?yōu)秀文本的支撐，語(yǔ)文新課標(biāo)也提出在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)化方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)生成。相較于單篇閱讀而言，群文閱讀可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)涉獵更多、更豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，通過對(duì)不同文本形式的解讀，了解文學(xué)作品不同的表現(xiàn)手法，從而促使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)感，提升對(duì)語(yǔ)言文字的把握能力。此外，群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀速度和閱讀方式也有一定要求，強(qiáng)調(diào)注重改善學(xué)生咬文嚼字的符號(hào)化閱讀思想，立足整體視角挖掘主題含義，注重對(duì)文學(xué)作品的深入理解，這對(duì)鍛煉學(xué)生文本解構(gòu)能力大有裨益。

（三）激活學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀是一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)情境，師生一起圍繞多篇優(yōu)秀文學(xué)作品展開閱讀、交流與品鑒，體會(huì)不同文學(xué)作品的不同語(yǔ)言形式和表達(dá)方法，揣摩其蘊(yùn)含的多樣意境，并完成對(duì)群文的再加工，實(shí)現(xiàn)深度閱讀鑒賞過程的生成。群文閱讀情境下，師與生、生與生之間互動(dòng)增多，交流加深，思維之間展開熱情碰撞，每個(gè)人都可以圍繞多樣化的文學(xué)作品發(fā)表自我見解，抒發(fā)自我感悟，這有利于學(xué)生在課堂中迸濺智慧的火花、激活閱讀興趣，讓學(xué)生收獲不一樣的閱讀體驗(yàn)，從而慢慢愛上閱讀、愛上文學(xué)。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，確定群文議題

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，首先要有效設(shè)計(jì)群文議題，再以明確的議題為導(dǎo)向，精選群文材料，組織閱讀活動(dòng)，豐富探究過程。群文閱讀議題設(shè)置必須聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念，圍繞語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)素養(yǎng)要素，以教材為載體，堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合，立足當(dāng)前學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平和興趣焦點(diǎn)，制訂多樣化的閱讀議題。

例如，教授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，該篇文章屬于童話，是很多學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌?，在圍繞這篇文章確定群文議題時(shí)，教師可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行思考：童話、幻想、童年、小女孩、安徒生，每個(gè)關(guān)鍵詞代表的含義不同，所決定的議題方向亦不相同。如何圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)和三年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行組合，生成合適的群文議題，成為教師打造優(yōu)質(zhì)群文閱讀課的關(guān)鍵。

在嘗試組合后，初步形成以下幾個(gè)方案，第一，“美麗童話，魅力幻想”主要圍繞幻想類童話文章形成群文材料，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)童話類體裁文章的特點(diǎn)，感受童話的魅力;第二，“走近安徒生”以文本作者為議題切入點(diǎn)，將安徒生不同時(shí)期的童話作品作為群文材料，讓學(xué)生進(jìn)行品鑒閱讀;第三，“幸福童年，暢想世界”將“童年”和“幻想”兩個(gè)關(guān)鍵詞相鏈接，選擇一些優(yōu)秀的有關(guān)童年的作品讓學(xué)生品讀，并引導(dǎo)學(xué)生基于幻想，編創(chuàng)更加豐富多彩的童年生活。第四，“不一樣的小女孩”，該議題切入點(diǎn)蘊(yùn)含三個(gè)關(guān)鍵詞，“童年”“小女孩”“童話”，群文材料的主切入點(diǎn)為小女孩，體裁為童話、時(shí)期為童年，讓學(xué)生閱讀不同小女孩不一樣的童年生活，突出“賣火柴的小女孩”的悲慘生活，進(jìn)一步感受文章的中心思想。教師在執(zhí)教時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從四個(gè)群文議題中進(jìn)行理性選擇，再圍繞議題設(shè)計(jì)多樣性的閱讀活動(dòng)，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)要素，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

（二）圍繞核心議題，精選群文材料

選擇合適、優(yōu)秀的群文材料是保障群文閱讀活動(dòng)順利、有效開展的重要因素，教師要充分解讀群文議題的核心內(nèi)涵，根據(jù)議題為學(xué)生甄選閱讀材料。仍以《賣火柴的小女孩》閱讀課為例，在經(jīng)過學(xué)情分析和興趣分析后，教師選定“不一樣的小女孩”作為群文議題，該議題主要抓住不同童話故事中小女孩不一樣的童年生活這一差別，首先聚焦經(jīng)典童話故事鑒賞，讓學(xué)生感受不同篇章中的不同語(yǔ)言表達(dá)形式，增進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn);其次關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生可以用辯證、批判的眼光來看待不同故事中小女孩的童年生活;最后聚焦多元文化理解，在不同國(guó)家、不同時(shí)代、不同地區(qū)創(chuàng)作的“小女孩”故事中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中西文化差異，理解文化的多樣性，滲透對(duì)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的培育。

針對(duì)議題內(nèi)涵理解，教師可以選擇《小紅帽》《白雪公主》《豌豆公主》《田螺姑娘》等閱讀材料構(gòu)成群文組，這些群文閱讀材料都是以小女孩為主角，講述了小女孩各種奇幻的童年經(jīng)歷，有民間故事類、奇特幻想類、斗智斗勇類，囊括中外文化元素，且較為經(jīng)典，每一篇蘊(yùn)含的中心思想皆不相同。如此選材，關(guān)注了當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知需求，考慮了故事內(nèi)容的豐富性，結(jié)合了中外文化差異。以群文材料為載體，打造多姿多彩的群文閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生暢游童話王國(guó)，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化等各項(xiàng)素養(yǎng)能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)群文情境，激發(fā)探究興趣

情境于學(xué)生，猶若水之于魚。在新課改背景下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳方式無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此，在群文議題和群文材料都準(zhǔn)備好后，教師接下來需要著重思考閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。以情境為支架，提高學(xué)生群文探究的興趣，使學(xué)生自主汲取優(yōu)質(zhì)文學(xué)養(yǎng)料，從而提升核心素養(yǎng)。

例如，教師在群文閱讀導(dǎo)入階段，以《賣火柴的小女孩》文章為基點(diǎn)，運(yùn)用故事導(dǎo)入法和多媒體導(dǎo)入法引出群文議題：“同學(xué)們有沒有見過火柴、劃過火柴，當(dāng)我們點(diǎn)燃火柴后可以看到什么神奇的事情，從前有個(gè)小女孩……”教師先為學(xué)生講述這篇故事，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容建立初步的形象認(rèn)知，這種方法相較于課文閱讀更具情感性和吸引性，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。然后，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)“賣火柴的小女孩”的動(dòng)畫視頻，選取其中精彩片段呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，比如小女孩大年夜里賣火柴的片段、小女孩五次擦燃火柴的片段、小女孩凍死在大年夜的片段等，用生動(dòng)、形象的視頻再次刺激學(xué)生的感官，引發(fā)其情感共鳴，喚醒學(xué)生對(duì)文本探究的欲望。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，并引出群文議題：“文中小女孩的童年是如此悲慘，真是讓人同情，但并不是每個(gè)小女孩的童年都這樣，比如小紅帽、白雪公主、田螺姑娘……今天讓我們走進(jìn)這些小女孩的童年世界，看看她們的生活都是怎樣的！”教師借機(jī)出示群文議題“不一樣的小女孩”，呈現(xiàn)精選的群文材料，在濃郁的探究氛圍中，帶領(lǐng)學(xué)生開啟群文閱讀之旅。

（四）強(qiáng)化課堂互動(dòng)，豐富探究過程

提高群文閱讀效果，彰顯群文探究?jī)r(jià)值，教師需要遵循“學(xué)生是課堂主體”這一中心原則，打造有趣、有序、有料的“三有”課堂模式，強(qiáng)化學(xué)生課堂互動(dòng)，在生生思維碰撞下，讓群文閱讀迸濺更多的智慧火花。

首先，教師設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)去開啟一系列探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)有效性。目標(biāo)設(shè)定如下：1. 走進(jìn)不同小女孩的童話世界，了解故事情節(jié)，體驗(yàn)不同國(guó)家、不同文化背景下的小女孩的生活有何不同，提煉文本中心思想，提升學(xué)生審美和文化理解能力。2. 通過對(duì)比故事情節(jié)，尋找童話故事的相同和不同之處，歸納不同篇章作者的寫作表達(dá)手法的不同之處，提高學(xué)生梳理整合與語(yǔ)言建構(gòu)能力。3. 通過多樣性閱讀，發(fā)現(xiàn)不同小女孩童話故事的發(fā)展線索，師生一起解析群文材料中的關(guān)鍵段落，對(duì)教材文本展開精解，對(duì)輔助文本進(jìn)行略解，以提高閱讀教學(xué)效率。4. 引導(dǎo)學(xué)生歸納童話體裁的寫作特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用擴(kuò)寫人物、場(chǎng)景的方式改編童話故事，為“賣火柴的小女孩”書寫不同的結(jié)局，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)散以及創(chuàng)造美的能力。

其次，確定教學(xué)目標(biāo)后，教師將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分探究小組，讓優(yōu)等生做“小先生”帶動(dòng)小組全員學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)可以圍繞開放話題展開組間思辨討論，如：“在小女孩燃亮第五根火柴后，奶奶帶小女孩去往天國(guó)，這個(gè)結(jié)局是悲情還是溫情？田螺姑娘的結(jié)局與之有哪些異同？”通過開放的話題思辨，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生課堂探究的熱情，加深其對(duì)文本內(nèi)涵的理解。值得注意的是，在整個(gè)群文閱讀探究過程中，有些教學(xué)目標(biāo)可以師生合作落實(shí)，如探究文章的文化背景，該方面學(xué)生涉獵較少，教師需給予一定引導(dǎo)，有的教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)減少干預(yù)，盡量讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獨(dú)立完成，如提煉中心思想、對(duì)比故事情節(jié)、創(chuàng)寫故事結(jié)局等。在有序的目標(biāo)導(dǎo)向下，在活躍的課堂互動(dòng)中，群文閱讀教學(xué)彰顯別樣風(fēng)采，學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入一定困境，限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效使用群文閱讀教學(xué)策略，對(duì)教師破局起到了關(guān)鍵作用。教師需圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)要素和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，明確群文閱讀議題，精選優(yōu)質(zhì)群文材料，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，優(yōu)化課堂探究過程，依托有趣、有序、有料的群文閱讀活動(dòng)，打造語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)，提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

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