摘 要：傳統(tǒng)的“大學英語”教學多以老師為主導地位，由老師利用教材載體向?qū)W生進行知識傳授，此種教學模式僅局限于對學生詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教學，而缺乏培養(yǎng)學生對所學知識的實踐運用，且缺乏對學生國際思維能力的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)綜合人才培養(yǎng)目標。而近些年隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，學生職業(yè)發(fā)展對于大學英語教學有了一些新的需求，需要大學英語培養(yǎng)能夠滿足國際化的人才。因此，在大學英語的教學中需要進行適當?shù)恼{(diào)整，結(jié)合當前新國際形勢與就業(yè)環(huán)境，基于“大學英語”的教學定位與國際化人才界定原則，構(gòu)建新的國際化人才培養(yǎng)目的下“大學英語”教學模式及策略，轉(zhuǎn)化教學思維、教學目標、教學方式，實現(xiàn)更高質(zhì)量教學目的。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；國際化人才培養(yǎng)；多元化教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0160-03

引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全球化進程不斷推進，國際化交流與合作成為常見現(xiàn)象，這也使得國際型人才需求日益增高，尤其是熟悉世界風土人情、政治、經(jīng)濟等相關(guān)知識，以及通曉各國經(jīng)濟貿(mào)易往來、國際法規(guī)等內(nèi)容，及其精通各國語言的人才。因此，培養(yǎng)上述綜合性、高質(zhì)量人才，為當前高校教育原則。對此，傳統(tǒng)的“大學英語”教學以傳統(tǒng)的知識傳遞為主，雖有一定教學作用，但難以適應當前社會需求。故而，根據(jù)國際化人才需求，改進傳統(tǒng)的教學思想與方法，重新定位“大學英語”教學原則，從而使得“大學英語”滿足、適應當前新型人才培養(yǎng)和教學需求，這對促進我國社會、國際經(jīng)濟發(fā)展與國際交流均有重要意義［1］。

一、構(gòu)建“大學英語”的教學定位與國際化人才界定

（一）構(gòu)建“大學英語”的教學定位

“大學英語”教學是培養(yǎng)國際化人才的重要組成部分，但當前我國各大高校對于“英語”教學仍以基礎(chǔ)知識與技能運用為重點，且以簡單的日常語言溝通為教學目標。雖隨著社會發(fā)展，“大學英語”教學較前做出來“視聽”“讀寫”“傳譯”等改革，但仍未從根本上解決隱藏問題，如仍未擺脫傳統(tǒng)教學中的“我教你學”的傳統(tǒng)教學措施，且教學重點仍以語法、詞匯等基礎(chǔ)知識解析，而未對教學內(nèi)容應用著力改進［2］。其次，高校生對于“大學英語”的學習目標也多放在應付考試，未徹底從“應試教育”轉(zhuǎn)為“應用教育”，導致大部分大學生在考試結(jié)束后就無自主學習積極性了， 此種教學模式導致“大學英語”存在脫離實際的教育局限，從而遏制了國際化人才培養(yǎng)與教育發(fā)展。

隨著我國對“大學英語”教學的新型改進指導，對其教學模式也提出了新的要求。對此，“大學英語”需打破傳統(tǒng)教學的局限，充分認知和發(fā)揮自身跨文化交流的工具作用，即通過學習的方式，提升學生對英語技能的掌握，并轉(zhuǎn)變?yōu)樗鶎W知識實踐，從而獲取參與相關(guān)領(lǐng)域國際交流的能力，以及人文效應，即指學生逐漸理解英語國家的風土人情、文化歷史、政治、社會等，發(fā)現(xiàn)國家之間的異同文化，從而參與國際文化交流過程［3］。

為了實現(xiàn)國際人才培養(yǎng)“大學英語”的目標，在其教育過程中，不僅應開展基礎(chǔ)英語技能教學，還應圍繞學科涉及范圍，廣泛培養(yǎng)英語綜合能力，如鼓勵學生雙語寫作、結(jié)交國際筆友等，以此引導學生對專業(yè)英語的深入學習與實際運用。最后，通過專業(yè)培訓，使大學生掌握基本的英語知識、專業(yè)知識、創(chuàng)新思維，且?guī)椭鷮W生通曉不同國家的規(guī)則、知識，并尊重文化差異。

（二）國際化人才界定

結(jié)合國際化人才需求，我國對于國際化人才的界定需以了解國際交流原則、熟悉現(xiàn)代化管理規(guī)則，以及具備專業(yè)的英語知識儲備、創(chuàng)新、文化交流的能力。而要取得此“人才”，則應在教學活動中，重視國際意識、國際視野、國際知識、跨文化交際、知識運用等多個要素的培養(yǎng)，使學生具備良好團隊合作精神，對自身學習、國際等存在的問題有獨立的見解和解決能力，同時，熟練掌握國際交流中的專業(yè)知識、國際上不同文化之間的歷史文化，通曉國際各國之間的法律規(guī)則、知識，能參與到國際交流及競爭中［4］。

二、國際化人才培養(yǎng)目的下“大學英語”教學模式構(gòu)建原則

根據(jù)當今社會發(fā)展要求的人才需求，在制定國際化人才培養(yǎng)目的下“大學英語”教學模式時應注重學生品質(zhì)、能力和學生的知識體系，尤其重視素質(zhì)教育、教學知識應永興和復合性。

（一）“大學英語”的素質(zhì)教育模式構(gòu)建

“大學英語”人才素質(zhì)教育應為綜合教學的重要組成。而在基本素質(zhì)教學培養(yǎng)中，“思想政治”教育是我國傳統(tǒng)教育的衍生，可培養(yǎng)學生基本的尊老愛幼、遵紀守法的道德素質(zhì)，并了解我國政治路線和基本國情，并深刻明白社會主義接班人應有的責任與義務(wù)。在培養(yǎng)人才的過程中也需要培養(yǎng)心理素質(zhì)，這是因為心理素質(zhì)對人的發(fā)展有很大的影響，如果沒有成熟的心理素質(zhì)就很難成為人才。而在心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，則需特別發(fā)展他們的認知、情感和意志素質(zhì)。至于認知素質(zhì)，首先必須有能力分辨對與錯，讓學生明白，努力是有回報的，并最終創(chuàng)造一個積極的學習氛圍，對于學生，使他們充分認識彼此，并給自己一個準確的定位。至于情感素質(zhì)教學方面，高校則應該注重學生的情感控制能力方面的培養(yǎng)，幫助學生能控制自己的情緒和自我調(diào)節(jié)，以便無論發(fā)生什么，均可理智應對，也提醒他們情感的控制是基于勇猛和毅力來獲得其未來的工作中保持良好的聯(lián)系。最后，在意識素質(zhì)方面，主要是要培養(yǎng)學生的毅力，敢于面對失敗，總結(jié)失敗的教訓，勇往直前。

（二）“大學英語”校企合作應用型人才模式構(gòu)建

學習英語的目的是能夠?qū)⒂⒄Z應用到實踐中，并為社會、國際的發(fā)展做出貢獻，因此有必要培養(yǎng)應用型人才。而要培養(yǎng)應用型人才，首先要對英語教學的硬件條件進行改革與完善。對于大學英語專業(yè)而言，聽、說、讀、寫為重要組成部分，所以多以多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)視聽、同聲傳譯為主要教學設(shè)備，但這些設(shè)備并不能輔助學生進行應用性學習，導致學生存在知識獲取途徑單一的問題。因此對英語的教學設(shè)備教學環(huán)境改善，要進一步深入，創(chuàng)設(shè)整體教學硬件環(huán)境，為應用型人才培養(yǎng)提供相應條件。

其次，應用型人才培養(yǎng)但實際執(zhí)行者是教師，教師教學水平的高低對人才培養(yǎng)目標的達成，起著十分重要的作用。對此，學校應當更多地有針對性的培養(yǎng)師資力量。

第三，要改革教學方法，采取多樣化和積極主動的指導方法，使學生敢于大膽地說英語，并組織與英語相關(guān)的課外比賽，在準備比賽和比賽時，學生可以鞏固所學知識，體驗團隊合作，在充分應用知識的同時鍛煉心理素質(zhì)。

第四，學校需采用學校和公司相結(jié)合的方式加強實踐的教學，讓學生在校期間，可以深入企業(yè)進行見習，在相關(guān)的專業(yè)職位上進行鍛煉。鼓勵學生參與相關(guān)實際工作，鍛煉他們的能力，使他們能夠了解自己當前英語知識與技能的掌握程度，或聘請企業(yè)優(yōu)秀的商業(yè)人才來教授學生，提高他們對社會英語需求的認識，能更好地了解行業(yè)需求。

最后，在考核標準的制定方面，將能力考核作為重要環(huán)節(jié)融入其中。，來判斷測試結(jié)果，避免有些學生僅僅理論知識扎實、說話流利，但在真正國際交流時不知道如何表達、管理、應對。其次，除最終課程考核外，還可結(jié)合學生日常出勤率以及上課的積極參與程度考核學習成績。

（三）“大學英語”校際合作人才模式構(gòu)建

復合型人才從字面上來看是指學生掌握不同的知識，并能很好地整合它們。例如，學習商務(wù)英語的學生可以在獲得商務(wù)知識后擴展他們的國際商務(wù)知識。這種方法是初級專業(yè)知識和輔助知識的綜合模型，許多學院和大學現(xiàn)在提供雙學位方法來培養(yǎng)復合型人才。而針對英語復合型人才，基于語言學的相關(guān)特點，對于各方面素質(zhì)的要求會更加全面。因此也可以考慮同外國學校聯(lián)合，共同制定培訓方案，進行院校之間的深度合作，特別是以英語為母語的國外院校。這樣可以為學生提供更多學習交流的機會，從而更加快速的提升自己的英語應用、會話及寫作能力。

三、國際化人才培養(yǎng)目的下“大學英語”教學模式構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學目標，結(jié)合課程思政

在國際化人才的培養(yǎng)中，要明確教學目標是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才，也就是學生需要具備使在英語社區(qū)/文化中具有一定的社交生活能力，因此需要 提升學生的英語應用能力，也就是實際場景下的聽說讀寫能力。同時在國際化場景下，學生可能接觸到不同的意識形態(tài)，對于所接收到信息的辨別能力其需要加強，因此在大學英語教學中還需要注重批判性思維培養(yǎng)，幫助學生在學習相關(guān)知識，鍛煉相關(guān)技能的同時，把握正確的價值觀。

（二）更新教學方法，提高學習興趣

大學英語國際化人才培養(yǎng)目標下，其對于教學結(jié)果有了新的要求，因此需要一些新的教學方法以滿足教學需求，為增強實際教學效能，目前的一線教學普遍進行多種方向的教學改革，以滿足教學需求。例如任務(wù)型教學法就是英語教學改革的一個方向，這種方法以任務(wù)為核心，讓學生在完成相應工作任務(wù)的同時，了解英語的應用環(huán)境，能夠運用英語解決實際商務(wù)問題。這些任務(wù)可以是模擬國際商務(wù)談判、策劃國際活動、編寫英文報告等，旨在提高學生的英語應用能力和解決實際問題的能力。例如為強化實際場景應用能力，英語教學改革也可以引入情境模擬這樣的方式，可通過模擬真實的國際化場景，讓學生在模擬的情景中學習英語和使用英語。比如模擬聯(lián)合國會議、國際學術(shù)交流等場景，幫助學生了解國際規(guī)則和慣例，同時提高他們的口語交際和跨文化交際能力。例如在課中與課后，可以采取小組合作的方式讓學生分組完成相應的學習任務(wù)，應用合作學習法，鼓勵學生互相介紹對方的角色當中，在組內(nèi)相互協(xié)同分工合作。這種方法可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高他們的學習效率，同時也有利于不同文化背景的學生之間的交流和理解。同時還可以通過項目式學習法，引導學生選擇和確定與國際化相關(guān)的英語項目，進行項目式學習。學生可以自主選擇項目主題，如國際文化交流、商務(wù)英語應用等，通過項目的實施，綜合運用英語語言技能，解決實際問題。另外在目前網(wǎng)絡(luò)平臺高速發(fā)展大環(huán)境之下，大量的線上線下融合教學法被用于實際教學中，此類方案利用現(xiàn)代技術(shù)手段，結(jié)合線上和線下的教學方式。線上可以提供豐富的學習資源和交互平臺，線下則注重實踐教學和面對面的交流。這種融合教學模式可以充分利用各種教學資源，提高教學效果和學生的學習體驗。

（三）完善教學課程，提高教學質(zhì)量

近年來，我國教育部門高度重視英語學科的教學改革工作，很多高校都在探索能夠有利于大學教育更快、更佳的適應國際化人才培養(yǎng)的方向。在此教育背景下，我們應優(yōu)化“大學英語”教育體系，在傳統(tǒng)內(nèi)容傳授教育基礎(chǔ)上，更加注重英語的日常話語實際應用，開展多元化教學，并以第二課堂的形式開展。語言培訓、交流課程，從而引導學生以此熟練掌握、運用英語基本技能。

“聽力課程”應以國際新聞、原創(chuàng)英語影視等為教學材料，以此為學生營造最真實的英語氛圍，從而培養(yǎng)學生的英語聽說能力。

“英語口語”則應鼓勵學生之間相互以英語日常溝通交流，并積極組織不同形式、主題的英語演講、辯論，從而加強學生的英語溝通能力。此外，“英語閱讀”應以英語報紙、雜志、書籍等為教材，以此培養(yǎng)學生英語閱讀能力，并增強學生對英語知識的分析能力。

“英語寫作”則應以不同主題的英語論文寫作為基礎(chǔ)，以此幫助學生掌握英語寫作能力［5］。

在國際化英語素質(zhì)培養(yǎng)方向上，還應重點培養(yǎng)學生的國際視野、獨立實踐能力與組隊學習能力，端正學習態(tài)度，綜合提升學生人文素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成正確合作、批判、創(chuàng)新精神與正確世界觀。

此外，各高校還應開展以人文和科學為切入點開展英語職業(yè)培訓課程，對此，一方面可以外國紀錄片、人文及社會科學相關(guān)的電視頻道為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的國際意識，并使學生了解不同英語國家的歷史文化，熟悉不同英語國家的文化信息。另一方面，鼓勵學生積極學習本國優(yōu)秀歷史文明，并運用自身英語技能翻譯優(yōu)質(zhì)國家地理影視作品，以此通過比較中國和西方文化之間的異同之處，學生還可以此提高中國文化的英語表達能力，且學習吸收外國優(yōu)秀文化，以滿足全球多元文化景觀的發(fā)展需求。

在此基礎(chǔ)上對學生的學習能力進行多樣化評估，以提高他們的整體素質(zhì)，旨在培養(yǎng)國際人才，對此，既要幫助學生掌握基本的英語知識和技能，并以英語溝通能力，綜合評估，引導學生掌握文化創(chuàng)新思考能力和提升學生的跨文化交際能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)學習與技能運用互補的教學目標。

結(jié)語

在國際文化的密切交流時代背景下，我國傳統(tǒng)的“大學英語”教學其基礎(chǔ)的語言技能教學已無法滿足當前時代背景下的高質(zhì)量人才需求，對此，需站在國際人才培養(yǎng)前提下，構(gòu)建更為全面的“大學英語”教學體系。大學英語教師也不應僅開展人才基礎(chǔ)性教學，而是不斷開展繼續(xù)教育，提升自身教學能力，專注制定更實用、高效的國際化人才培養(yǎng)教學計劃。而高校學生，也不能僅滿足于應付各種“英語考試”，而是應充分理解、運用所學知識，還應充分了解不同英語系國家的人文社科，從而提升自身國際視野，全面增強自身英語交際能力，使自己逐步成長為適應時代發(fā)展的國際型應用人才。

參考文獻：

［1］顧玉敏. 基于國際化人才培養(yǎng)模式下高校ESP教學探究 ——以遼寧大學為例［J］. 遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院（遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報），2021（2）：137-139.

［2］晏颯綺. 新文科背景下線上線下混合式大學英語深度學習模式構(gòu)建［J］. 齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2021（4）：143-147.

［3］屈薇，代金晶. “新工科”背景下的大學英語語言中心建設(shè)與人才培養(yǎng)路徑［J］. 長春工程學院學報（社會科學版），2023，24（1）：63-66.

［4］吳艷陽，宗原，郭旭虹，等. 化工專業(yè)全英語教學人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐［J］. 高教學刊，2021，7（36）：167-172.

［5］傅曉燕，侯先絨，李瑤. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學英語課程建設(shè)與實踐 —— 以中南大學為例［J］. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2022，13（4）：138-145.