摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷推進(jìn)背景下，高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度不斷加深、學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大等主要問(wèn)題成為目前高中教學(xué)階段迫切需要解決的局面。微課作為一種新型的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前、課中、課后都能持續(xù)為學(xué)生輸入知識(shí)，基于此，微課這種教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠真正做到以生為本，通過(guò)合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)解決某一知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)的突破，為高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題提供有效思路。將高中數(shù)學(xué)教學(xué)劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，科學(xué)組織學(xué)生利用微課對(duì)某一知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、積極探索未知領(lǐng)域等各方面能力的培養(yǎng)，為教師更好地展開(kāi)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索，因此教師引入了微課教學(xué)模式，希望充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。與此同時(shí)，伴隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)一改過(guò)去“一張嘴”“一支粉筆”的模式，開(kāi)始引進(jìn)多媒體、教學(xué)軟件等各種信息技術(shù)手段，從而將抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但就目前來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂上時(shí)間緊張，對(duì)于某些重要知識(shí)以及難點(diǎn)的問(wèn)題，無(wú)法在一節(jié)課內(nèi)解決所有的關(guān)鍵問(wèn)題，而微課教學(xué)可以為學(xué)生提供更多引導(dǎo)、分析的機(jī)會(huì)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)該模式應(yīng)用探索，確保數(shù)學(xué)教學(xué)取得理想效果。

一、微課教學(xué)的發(fā)展

微課，就是微型或微小的授課模式，主要表現(xiàn)為話題單一、內(nèi)容指向性明確，側(cè)重于解決問(wèn)題的教學(xué)模式，將以目標(biāo)為導(dǎo)向組織學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)、解答難點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難題，激發(fā)學(xué)生探究興趣、創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立[1]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用該模式可以將整節(jié)課劃分為幾個(gè)階段，讓學(xué)生在課前先對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后針對(duì)某一針對(duì)性的問(wèn)題再進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)把知識(shí)框架劃分為多個(gè)片段，各個(gè)擊破，使學(xué)生更容易理解和掌握。但實(shí)際上現(xiàn)階段微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用有限，依然存在一定問(wèn)題。一方面，部分教師仍然無(wú)法擺脫“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)理念，盡管將課堂劃分為幾個(gè)階段，實(shí)際給予學(xué)生自主思考和探究的時(shí)間有限，無(wú)法真正落實(shí)難點(diǎn)突破的要求。另一方面，教師未能設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)寬泛，造成學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)帶有盲目性。受這一因素影響，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了閑聊、注意力不集中等問(wèn)題，造成課堂學(xué)習(xí)效率不高。

二、微課模式內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）模式內(nèi)涵

所謂的微課教學(xué)模式，以短小精練的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，是各種教學(xué)資源的有機(jī)整合[2]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，又被稱(chēng)為混合式教學(xué)，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成的新型教學(xué)方式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式將通過(guò)移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等工具實(shí)現(xiàn)在線、遠(yuǎn)程、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，立足學(xué)生中心論教育觀設(shè)定多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，將師生、生生間的互動(dòng)當(dāng)成是主要手段，突破一對(duì)多教學(xué)組織局限，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課可以呈現(xiàn)高中數(shù)學(xué)一些不夠直觀的理論問(wèn)題、教師可先通過(guò)幾何畫(huà)板、圖霸等軟件事先呈現(xiàn)出一些不直觀的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)提前預(yù)習(xí)、實(shí)際操作等方式獲得這一知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)，并形成“肌肉記憶”。總而言之，微課作為當(dāng)下新型的教學(xué)模式，既解決了很多傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的抽象問(wèn)題，又可以最大化地利用時(shí)間，讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的總體印象，從而在課堂上更能加深對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的記憶，且解決這一重難點(diǎn)的問(wèn)題。

（二）模式優(yōu)勢(shì)

新課程改革要求教學(xué)回歸育人本質(zhì)，而采取微課教學(xué)模式可以落實(shí)以生為本原則，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮諸多優(yōu)勢(shì)。

首先，高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)緊張，單純通過(guò)課上講授無(wú)法有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)深度。采取微課教學(xué)模式，教師可以將課堂延伸至課外，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和探究空間，真正將學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)主體，確保教師“不越位”，從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)教育改革要求。

其次，教師通過(guò)微課教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，通過(guò)做好學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，可以幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，確保課上學(xué)習(xí)任務(wù)順利開(kāi)展。教師通過(guò)課上的互動(dòng)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在課上對(duì)共性和重點(diǎn)問(wèn)題做出解答，并可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，能夠使全體學(xué)生取得發(fā)展，從而全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

最后，通過(guò)微課教學(xué)打造“全過(guò)程數(shù)學(xué)課堂”，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以增進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，確保學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式應(yīng)用

（一）在線導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取微課教學(xué)模式，教師在線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)通過(guò)制作微視頻等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并布置討論話題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)概念及其意義”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體瞬時(shí)速度、曲線切線等抽象概念，幫助學(xué)生對(duì)極限思想產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)?？紤]到學(xué)生之前接觸過(guò)自由落體的概念，教師可制作微視頻展現(xiàn)自由落體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，提出“平均速度接近2s時(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度為多少”，并為學(xué)生提供自由落體運(yùn)動(dòng)在不同時(shí)刻的平均速度表。在激發(fā)學(xué)生好奇心后，教師通過(guò)求取時(shí)間無(wú)限趨近于2s時(shí)平均速度極限值，可以得到與表格一致的數(shù)值，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科密切關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)數(shù)公式等數(shù)學(xué)概念并非憑空出現(xiàn)，而是結(jié)合生活中的現(xiàn)象和規(guī)律推算得到，融入了數(shù)學(xué)家們堅(jiān)持不懈的精神。圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入視頻，通過(guò)有趣背景、簡(jiǎn)潔語(yǔ)言講述數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有大體了解，并根據(jù)自身疑問(wèn)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展互動(dòng)討論活動(dòng)。實(shí)際制作微視頻時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)等各方面出發(fā)收集資料，完成內(nèi)容豐富且充滿(mǎn)趣味的內(nèi)容制作，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課前教師通過(guò)在線導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)方式，可以通過(guò)ITtools3.0等教學(xué)輔助平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)案、微視頻等資料，借助平臺(tái)互動(dòng)區(qū)域了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生自主完成重難點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)的梳理，為后續(xù)在課堂上精講奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在課堂上擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念等內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，明確探究導(dǎo)數(shù)概念、導(dǎo)數(shù)定義、導(dǎo)數(shù)與極限關(guān)系等目標(biāo)，設(shè)計(jì)“如何解決引例問(wèn)題，兩個(gè)引例是否存在共同之處”“導(dǎo)數(shù)的幾何意義是什么？”“導(dǎo)數(shù)與連續(xù)的關(guān)系是什么”等不同學(xué)習(xí)任務(wù)單，供學(xué)生選擇。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)案時(shí)，應(yīng)充分考量學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和習(xí)慣等各方面因素，合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引不同層次學(xué)生把握數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究點(diǎn)和時(shí)機(jī)，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為保證各個(gè)層次的學(xué)生能更好地獲得知識(shí)內(nèi)容，教師可以從學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等多方面考量，制作符合不同學(xué)情的微視頻，確保不同的微視頻能夠符合成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生、中等生和學(xué)困生，同時(shí)可以在微視頻中提供多種問(wèn)題，以保證不同層次的學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生都能獲取到符合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證課堂學(xué)習(xí)能夠有序開(kāi)展。

（二）課堂講授，高效學(xué)習(xí)

采取微課教學(xué)模式，依然將課堂講授當(dāng)成是核心環(huán)節(jié)，需要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況得到的反饋信息科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在講課之前，可以選擇3～5個(gè)涵蓋知識(shí)點(diǎn)的典型例題，選取合適的微課視頻，提前發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知下節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容并提出自己的思考。例如，在學(xué)習(xí)“空間向量在立體幾何中的應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生初步掌握了向量和空間中點(diǎn)、線、面位置關(guān)系的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“在立體幾何中，直線、平面間有哪些平行、垂直位置關(guān)系，如何用向量表示？”等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以圍繞“如何利用向量解決幾何問(wèn)題”等重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，確保學(xué)生深刻理解平行判定定理等內(nèi)容，能夠通過(guò)建立向量法解決立體幾何問(wèn)題，感受向量知識(shí)的重要性。采用微課教學(xué)模式，并非是將所有的教學(xué)內(nèi)容都以微課形式呈現(xiàn)，而是針對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行突破性的解決，以免學(xué)生無(wú)法做到深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師結(jié)合課堂的真實(shí)反饋引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從預(yù)習(xí)中確定學(xué)生對(duì)向量概念、公式等內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生容易混淆的內(nèi)容深入剖析其中關(guān)鍵點(diǎn)，可以幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)內(nèi)容邏輯，建立完整認(rèn)知架構(gòu)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師需穿插微課教學(xué)。例如，在完成向量和立體幾何關(guān)系講解后，教師應(yīng)安排學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，圍繞“設(shè)，為直線、的方向向量，、為平面、的法向量，根據(jù)不同條件判斷線面位置關(guān)系”等內(nèi)容展開(kāi)討論。學(xué)生提前預(yù)習(xí)、共同討論、探究，共同完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)思維碰撞嘗試運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示立體幾何位置關(guān)系，最終完善研究立體幾何的一般方法。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，交流各自的看法，確保整個(gè)教學(xué)能夠得到有效開(kāi)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也可以與教師溝通，確保學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題可以及時(shí)獲得教師指導(dǎo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為幫助學(xué)生充分理解立體幾何相關(guān)內(nèi)容，可以提供豐富視頻資源全方位、立體化展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)討論應(yīng)用向量知識(shí)解決立體幾何問(wèn)題的策略。教師通過(guò)各種優(yōu)秀微視頻實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生熟悉不同立體幾何面積和體積計(jì)算方法，能夠加強(qiáng)向量方法有效運(yùn)用，順利解決各種立體幾何問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上樹(shù)立信心，形成主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題的良好習(xí)慣。

（三）課后評(píng)價(jià)，交流拓展

在有限的課堂時(shí)間中，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的問(wèn)題，教師可以通過(guò)課后布置本節(jié)課的某一知識(shí)難點(diǎn)，制作對(duì)應(yīng)的微課，讓學(xué)生課后可以自主學(xué)習(xí)，給學(xué)有余力的學(xué)生更多的思考空間并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，完成數(shù)學(xué)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“一元線性回歸模型”的內(nèi)容后，為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)梳理，教師可向?qū)W生展示真實(shí)案例“一名破案專(zhuān)家通過(guò)犯罪嫌疑人在犯罪現(xiàn)場(chǎng)留下的足跡推斷出了犯罪嫌疑人的身高，為成功排查和確認(rèn)犯罪嫌疑人身份提供了重要線索”，提出“研究身高和鞋碼關(guān)系”等課后任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以討論如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析兩個(gè)變量間的關(guān)系，整理出“收集多個(gè)人的鞋碼和身高數(shù)據(jù)—描點(diǎn)畫(huà)圖—直線擬合”的分析思路，然后開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合實(shí)踐問(wèn)題加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，學(xué)生在理解存在偏差的情況下，將得到的不同的分析結(jié)果，進(jìn)而對(duì)一元線性回歸分析得到的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師適時(shí)提出“鞋碼為一元的，足跡為多元的，專(zhuān)家僅根據(jù)鞋碼推斷可靠嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究多元回歸分析概念和知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)。

在課后發(fā)布相關(guān)的微課視頻，可以是高考熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是近幾年參賽的優(yōu)秀教師的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，反思自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略，能夠不斷取得進(jìn)步。開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，汲取他人優(yōu)點(diǎn)，從知識(shí)、方法和思想等多角度思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，積累豐富的數(shù)學(xué)分析和思考經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)他人的啟發(fā)，學(xué)生重新解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)分析和解決問(wèn)題能力的鍛煉，形成較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師可以從學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等多個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)和總結(jié)，分析教學(xué)存在的問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整教學(xué)策略，做到科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)模式，有效提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率[3]。

結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教育中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用并得到一定的推廣。微課的短小精練、精準(zhǔn)到位、直擊考點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)、滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求、提升教師的教育教學(xué)水平。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，從課前開(kāi)始做好學(xué)習(xí)任務(wù)分配，指導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，高效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師圍繞學(xué)生所反饋的問(wèn)題深入講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性組織學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。在課后布置數(shù)學(xué)拓展練習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多合作、互動(dòng)空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，最終幫助學(xué)生達(dá)成共同進(jìn)步目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課將越來(lái)越多地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教育，以促進(jìn)教學(xué)方法和模式的改革和改進(jìn)。通過(guò)微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年度漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究“疫情防控背景下線上常態(tài)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”課題（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZXK202225）成果。